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1、小学高年级数学应用题教学策略初探小学数学简单两步应用题的教学策略初探小学数学简单两步应用题的教学策略关键词：简单应用题 教学策略 内容简介： 本文从教学策略的最终方式是“教”，从解决问题的目标、解决问题的步骤作了简要的阐述。正文： “策略”一词最初指大规模军事行动的战略、战术，后泛指为达到某种目的而使用的手段和方法。教学策略是指教师在教学过程中为实现预定的教学目标而采取的一系列教学活动。狭义的教学策略则是指为实现预定的教学目标而采取的最佳方法、技巧。在此，我仅针对在教学简单两步应用题时所采用的狭义教学策略提几点浅见。教学目标解决的是教师要“教什么”的问题，教学策略解决的则是“教”的问题。这就要
2、求我们教师清楚在教学简单两步应用题时应达到什么样的教学目标，才能达到教学目标。首先，教师要清楚地意识到简单两步应用题是属于问题解决能力的教学策略范畴，学生在学习活动中面临新情景、新问题。面对这样的问题，学生能利用自己已获得的知识原理来解决，但是这需要教师的引导。例如九年义务教育六年制小学教科书第三册第6页例题6：一辆公共汽车里有30人，到胜利车站有7人下车，车上还剩多少人？又上来9人，现在车里有多少人？就学生而言，初次遇到这样不能轻而易举解决的问题。在教学活动中，教师需要引导学生审题，让学生自由读题，使学生明白题意。之后，让学生加强对比联系，比较异同，以发现问题。教学中，教师要有意提醒学生想想
3、、说说简单应用题一般有几个条，几个问题；再让学生找一找例6中有几个条，有几个问题。然后交流讨论，发现问题：有3个条，要解决两个问题。它比简单应用题多了一个条，多了一个问题。其次，教师要提出解决问题的教学目标，让学生明确学习目的。在发现问题之后，进行解决问题能力教学之前，教师要向学生交待清楚，“我们需要解决什么问题？在什么条下，达到什么程度？”以便学生对教室拟解决的问题有一个清晰定向，并有助于学生将这一类问题的解决方法迁移到类似问题的解决上。所以，教师应采取概括、正确地讲授法。像例6这样有三个条，两个问题的饿应用题就是简单的两步应用题。通过这节课的学习，你要掌握简单的两步应用题的解法。在下面的学
4、习活动中每位同学要能抓住这类应用题的特征：三个条，两个问题，并根据条和问题的联系来解答第一个问题，特别要注意第二个问题是解决的。最后，教师要根据实际，选择解决问题的最佳步骤。一般来说，解决第一个问题需要两个条；照这样，要解决两个问题就需要四个条。这里用三个条解决两个问题，按理还差一个条，差的这个条在哪里呢？我们该怎么办？教师引导学生观察得出：该类应用题有三个条，两个问题；根据问题把应用题分为前后两部分，前一部分有两个条，一个问题，是一个完整的应用题，可根据条和问题的关系进行计算；后一部分有一个条，要求一个问题，是一个不完整应用题，还差一个条去哪找？同学们想一想、议一议第二个问题该怎样解决？教师引导学生把第一个问题和后一部分联系在一起，找出解决第二个问题所差的隐蔽条已解决的第一个问题。让学生明白把自己以解决的第一个问题作为一个新条和第三个条在一起可解决第二个问题。这样，就可得出简单两步应用题的解法。如图所示： 条 问题新条 条问题结果问题 条 总之，我们教师在教学过程中要清楚简单两步应用题的属性范畴，明确教学目标，结合实际，选择最佳解决方案。第 3 页 共 3 页