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1、语文阅读教学中培养学生的自主学习能力语文阅读教学中培养学生的自主学习能力秦皇岛市海港区教师进修学校 敖璐【摘要】课堂是学生展现自我的舞台。我们教师要充分利用课堂培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。【关键词】语文教学；培养；自主学习叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书， 自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我的舞台。我们教师要充分利用课堂培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见
2、解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。那么，如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力呢？一、培养课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预
3、习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如从百草园到三味书屋一课，学生提出“作者在第一段中说百草园在是乐园，那就该记忆深刻，可作者却说似乎确凿只有一些野草？如果说捕鸟是是对景物描写的补充， 是在突出百草园的趣味， 那么长妈妈讲故事还有必要写吗？”等问题，通过课前预习研读，激发了学生的学习热情，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师由独角演员变为时常指点一下的导演，学生也由无精打采的观众变为尽显风采的演员，由被动接受变为自主探索，提高了课堂教学的效果。二、明确教学目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识在学习每一篇课文之前，学习目标都能以导学案的形式清晰
4、地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己要努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学爸爸的花儿落了。教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了爸爸的花儿落了这篇课文，这篇课文非常贴近我们的生活，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手发言：“我感受最深的是父亲对女儿的关爱，也就是父亲的浓浓深情。”“我理解了父亲打我和我挨打之事。”师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习
5、的目标是什么？你想用什么方法学习？请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。15分钟后把你的学习心得阐述给大家听。这样，全班同学的积极性就被调动起来了。三、教会学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如最后一课在宣布散学的部分阅读后。学生提问：韩麦尔先生为什么听见钟声、号声，脸色惨白？文中的我为什么觉得
6、他从来没有这么高大？韩麦尔先生在黑板上写两个字，为什么要使出全身的力量？为什么写完字后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只做手势？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。教会学生质疑，再逐个解决问题，每解决一个问题，学生就会产生成就感，慢慢地增强了自信心。养成思考的习惯，随之，自主探索学习的能力也就产生了。四、读中感悟，品味语言，进行自主阅读获取古人云：“书读百遍，其意自见。 ”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如：在引导
7、朗读安塞腰鼓时，先让学生选择文中你认为最生动、最感人、最喜欢的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。他说我觉得这段话写出了安塞腰鼓的豪放、 壮阔和火烈。还有位同学读到：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。这段话突出了安塞腰鼓的巨大威力。学生自由地表达感受，走进了作者的情感世界。 理解能力也随之增强。五、自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独
8、立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。六、激励评价，激发兴趣，帮助学生树立自主学习的自信心在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴
9、趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价要落到实处，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。总之， 语文教学中培养学生自主学习能力的策略还有很多。我觉得首先要唤起自我意识，激发学生的深层次动机。通过多种途径激发学生自主学习的兴趣，教会学生自主学习的方法，养成自己学习的学习习惯。在实践探索中质疑问难，体会自主创造，自主学习的乐趣，真正成为学习的主人。语文低年级段阅读教学初探将“期待视野”运用于高中阅读教学浅析初中语文阅读教学方法第 6 页 共 6 页