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1、下学期期末小学语文学业质量分析p 发言稿下学期期末小学语文学业质量分析p 发言稿各位同仁，大家好！今天我受登封市教体局小学教学指导组和教研室的委托，代表小学语文组就202_-202_学年下学期的小学语文学业质量进展简要分析p ，并就下一段的小学语文教学教研 工作提出几点想法和建议，供大家在工作中参考。近两年来，我们教研的中心内容一直是深化开展“基于标准的教学”，不断探究“教、学、评一致性”的有效策略，所以我将今天分析p 的题目定为读懂课标 读懂评价 读懂学生，一共有三方面的内容。1懂评价，走进命题思想，落实教、学、评一致性1.对评价的再认识。“评价的主要目的是全面理解学生学习的过程和结果，鼓励
2、学生学习和改良老师教学。”从这句话中可以看到评价的目的不是对学生学业程度的上下进展表扬和批评，而是学生反思自己的学习，认识自我、扬己特长、弥己缺乏的加油站，更是通过对学生学业程度的理解，为老师创设一个反思教学、总结得失、研究原因、抓住关键、找准教学改革打破口的一个平台。课标里曾经强调，书面测试是考察学生课程目的达成状况的重要方式。然而人们如今对书面测试却出现了一种排挤思想，认为书面测试是只重结论而无视过程的评价方式。这种理解是不恰当的，是危险的。书面测试在形式上是给学生提供问题平台，让学生利用自己的知识才能构造去解决问题，得出结论。外表上它很重视结论，其实它同样也重视了过程。我们来分析p 一下
3、书面测试中学生的心理过程就明白了，试题拿到手，学生首先要认知问题，在问题的驱使下，梳理自己已有的经历和知识构造，找出解决问题的策略，检索出相应的知识和方法，最终解决问题。这一心理活动就是过程，它与课堂中学生解决问题的过程是一样的，不过这一过程没有师生间的交流，是沉默的过程，但却是独立的、真实的过程，这过程中没有老师引导，没有同学的帮助，它充分表达了学生的经历储藏、知识储藏和解决问题的才能，这也是书面测试的价值和意义所在，更是一种经久不衰的评价形式。2.我们的命题思想。引领教学，为教学效劳。语文课程标准旗帜鲜明地提出“：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生到达学习目的的程度，更是为了检验和改良学
4、生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的开展。”因此，作为评价方式之一的考试，其目的必然就是：促进师生这一“学习共同体”的开展，让老师更好地教，让学生更好地学。也就是说，考试是为了引领师生的成长。不妨举如下例子予以说明：这道题目，到底对我们的口语交际教学起了怎样的引领效劳作用呢？语文于生活，又广泛用于生活。语文学习的外延等于生活的外延。因此我们命题时努力实现书本知识与学生生活的沟通、与学生经历和成长需要的沟通，引导学生关注生活、关注社会、关心别人。另外该题还是基于教材上的一些详细训练题目比方写广告语、写宣传语、劝说别人、抚慰别人的跳出和适度超越，意在引导我们的
5、老师一定要将思路转到真实的语文理论活动中去，体察在这种活动中学生最需要的是怎样的才能，从而更高效也更有益地培养学生的语文才能，这样的才能也将是考试的重点。同时也想让大家明白，一道试题绝不只是测试中的一道题目，用心的老师总会“由此及彼”，即有这道题目想到多样的训练，由这个场景发散到更多的虚拟的符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知和积累，使学生说得详细，说得真实，说得有趣有效。比方可以设计礼貌用语、日常会话、打 、问路、购物，采访等多种多样的生活情境去“农贸市场买菜”的情境，去“百货商场买玩具”的情境，去“超市买饮料”的情境等等。学生在这些生活情境中进展语言理论，不仅学会交易和适应市场经济等
6、生活技能，还能丰富生活经历，为“学会生存”奠定根底，实现真正的互动，在互动中进步口语交际才能，真正的促进老师今后的教学和学生的学习，让教学、训练、和测评真正的一脉相承。依“标”扣“本”和稳中求变。这里的“标”，即语文课程标准。所谓依“标”，就是我们的考试命题一直牢牢地把握语文课程标准这一教学的纲领性文件，坚持做到“两不”：一是不任意拔高。二是不人为降低。即不随意地将某一教学内容无限制地拔高要求。譬如，关于汉语拼音。语文课程标准明确指出“：能读准声母、韵母、腔调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。”既然如此，那么，不管是起始年级，还是六年
7、级毕业班，关于汉语拼音的考察，我们就不能任意拔高其要求，也不能随意降低其标准。比方：在我们的试题上，经常有这样的题目：3. 在加点字正确的读音下面画“”。3分勾勒 l li 收敛 lin jin 搀扶cn chn开凿zu zo 应声yn yn 矗立ch zh3.读句子，给加点字选择正确的读音在下面划“ ”。4分 颇 b p 负盛名的少林寺s sh吸引着大量的中外游客。沙漠地区常常狂风肆虐n ni，黄沙漫mn mn天，各种物质非常匮ku u乏，环境极其恶劣 li l。只见奶奶把舀yo to来的一盆水均匀地洒在地上，又拿起笤so tio帚把院子扫得干干净净。四.阅读下面一段话，然后做题。13分没想
8、到十多天以后，突然有人告诉我们，老人去世了。听到这个消息，我们仿佛( f f)又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋(xun xun )，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着盘旋翻飞的海鸥们，注视着与它相伴了多少个冬天的“儿女”们过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天
9、使。当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸(zh z)了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中拖 脱出身来。在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝 篮布包，撮chu cu着嘴，好似还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是飞翔的鸥群。1. 请将括号中不适宜的读音和字用“”划去。3分试题这样命制，意在评价学生是否真的能读准声母、韵母、腔调和整体认读音节，没有违犯课标的相关要求。假如让学生给生字、词语加拼音，就是拔高要求，假如片面机械地认为汉语拼音只读只写只拼不考，就是人为地降低其教学要求了。“扣本”是以课本为基点，做到“依
10、托课本，又不拘泥课本”。不过，这里的拓展、迁移、超越、延伸要有度，防止远离课本的过度发挥。我们应在认真钻研教材的根底上，创造性地使用教材，开掘课本中的空白点、延伸点、拓展点，让思维与语言共生，让工具性与人文性和谐开展，让课内与课外相得益彰。这个原那么我们在多个题目中也都有表达，不再举例。另外是“稳中求变”。 稳是前提，是保证。我们的考试命题始终关注课改实际和我市学生实际，考虑城乡差异，不搞大起大落，保持稳定的场面。变是需要，是创新。艺术类等级考试，指定的曲子你完全掌握了，就一定能通过，因为“，所考”即“所练”“，所练”即“所学”。但语文考试毕竟不等同于艺术类考试。语文考试同样“所考”即“所学”
11、，学的、考的，就是新课标所规定的教学目的；但不可能“所考”即“所练”。假如满足于“考的，就是练的”，那么，我们的语文教学，必然又会陷入瞄准一种题型“，你练我练大家练”“、一练二练再三练”的教学怪圈。内容上注重三个维度。从“知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面进展评价。在本次的测试中，有这样的一道句子训练题：临近毕业，我想送给老师和同学真挚的祝福。假如一朵花儿能代表一个祝福，我就送给你们一个花园；假如一片云朵能代表一个祝福，我就送给你们一个；假如 ， 。这是一道自主与开放相得益彰的测试题，题目设置有一个梯度：首先，读句子的前半局部，再根据后边的提示，凭借自己的阅历和语言感知写出适宜
12、的表达。看上去是一个普通的语用考察，实际上堪称一个“创作”，自然地表达了“阅读积累模拟运用”这么一个过程，学生从中也会获得运用语言的方法。同时学生答题的过程，就是一个语言欣赏、情感熏陶的过程。学生边答题，边感受语言魅力，边体会人文情怀，潜移默化地融“形成积极的人生态度和正确的价值观”于阅读理解和语言运用的考察之中。总的来说，每一次命题都不是盲目的、更不是随意的。虽然年年岁岁考相似，但是岁岁年年题不同。本次试卷命题面向全体学生，注重工具性与人文性的有机交融，注重命题的科学性与合理性。既基于课标和课本，又基于生活和学情；既检测了学生对双基知识的掌握情况，又考察了学生运用所学知识灵敏解决实际问题的才
13、能。既有教材中明确要求的训练工程，又有结合当下生活的适当跳出和创新。试卷覆盖“、书写、根底知识、口语交际、阅读理解、习作”六大板块儿。整套试题不偏、不难、不怪，可以使试题成为学生的一次体验，一次展示，一次创造，一次满足。2依托数据，透过答题情况，呈现“师与生”“教与学”的一种状态1.抽测说明抽测时间：202_年6月19日抽测对象：全市各乡镇、区中心小学，少林办事处、中岳办事处中心小学，嵩阳办四所城区小学、三所市直小学，共23个单位的六年级两个考场的学生，学生分布是随机的，各班学生都有涵盖 ，共计1784名学生。抽测成绩：全市平均分85.05，最高平均分88.83，最低平均分78.57。最高平均
14、分与最低平均分相差10.26。其中，14个单位人平成绩都高于高于全市平均分，其它单位大多也都在80分以上。2.学生答题情况分析p ：抽测完毕后，我们进展了集中评卷，由于时间安排紧张，上午评完，下午试卷就返还了，因此我也只能借助当时留存的一局部图片，从中透视出的一些情况进展简要的分析p ：可喜的成绩：大局部学生根底知识掌握比拟结实，根本才能已经形成。如、造句、选词字填空、根据课文内容填空等题目，学生得分率很高，还有一局部学生好多小题都是总分值，说明这些孩子不仅知识掌握结实，而且可以灵敏运用，更为难得的是他们具有良好的答题习惯和态度，这一点在小学阶段是很可贵的、是很重要的。语用意识正在加强，语言运
15、用才能正在进步。先从几个小题来看：临近毕业，我想送给老师和同学真挚的祝福。假如一朵花儿能代表一个祝福，我就送给你们一个花园；假如一片云朵能代表一个祝福，我就送给你们一个；假如 ， 。很多学生都能明白出题的意图，迅速地读出句子前后的关系和联络，表达非常得体。如有的这样写：假如一片云朵能代表一个祝福，我就送给你们一片天空，假如一滴水能代表一个祝福，我就送给你们一个海洋p15。有的这样写：假如一片云朵能代表一个祝福，我就送给你们一片蓝天，假如一棵树能代表一个祝福，我就送给你们一整片森林p20。有的这样写：假如一片云朵能代表一个祝福，我就送给你们一片蓝天，假如一棵小草能代表一个祝福，我就送给你们一片草
16、原p53。还有写读书体会的一个题目： 读完这几句话，你仿佛看到了什么画面？请写下你的读书体会。学生通过对这个片段的阅读，可以弄清凡卡过着怎样的学徒生活，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。有学生这样写道：读完这段话，我仿佛看到了老板拿皮带把凡卡打得青一块紫一块，饭卡跪地求饶的情景，凡卡哭得很痛。我觉得凡卡很可怜，整天受他们打骂，我对老板和伤害凡卡的人充满愤怒p14。还有学生这样写道：我仿佛看到老板老板娘狰狞的表情和伙计们欺负凡卡的情景以及凡卡伤痕累累的画面，我体会到凡卡悲惨的、生不如死的生活太可怜了，他太想回到爷爷身边了p16。还有口语交际“读了这那么新闻，你想对“山货爷爷”或赵亮亮说些什么
17、？”这道题明显的是让学生抚慰、鼓励别人，很多学生能根据试题中提供的虚拟情景，与别人进展交流，同时也反映出一个人的情感、态度、价值观。我们来看看几个学生的表达：“山货爷爷，您这么朴实、仁慈，为了孙子，不辞劳苦，千里迢迢来到郑州，祝愿您的孙子早日恢复安康p11。”我想对赵亮亮说：“亮亮，你有一个好爷爷，你要对自己有信心，你的病一定会治好。你虽然看不见，但是你还会说话，平时要多陪爷爷说说话，等你好了，将来会挣钱了，一定要好好报答你爷爷。p19”再从本次习作来看，一局部孩子的习作表达也很让人欣慰。他们能根据要求和提示自然地联络生活，从自己的生活中寻找素材，明白习作要写自己的生活经历，知道习作就是我手写
18、我心，就是学语言用语言的正常理论，技法上能比拟明晰地安排文章构造，清楚完好地表达一件事情，写真话、实话、心里话，能综合地表达出其语文素养。如这两篇习作：一次挫折p30 p29和一次流泪p60 p59存在的缺乏:少数学生答题习惯不好，马虎现象仍然存在；题目根本不查，凭经历乱写；思维不灵敏，题目略微一变，就不会应答；口语交际中不明白广告语和宣传语的特点；对语言的品味、运用、概括等才能有待进步。少写字默写字p6 用简要一句话概括段意，好学生总结的都不理想p8 p10 不是而是好的p15 p22 p43 p44是不好的 写祝福根本不懂要求p23 p24 p25试卷评改中的缺憾：在本次甚至以往试卷的评改
19、中，对书写题、习作题等主观性比拟强的题目，评判尺度不一，赋分存在不合理的现象，在今后的评卷中，我们将对这方面进展改良。挑选书法老师改书写题，作文有可能考虑两人共评一篇文章，尽量减少误差，缩小弹性，使评价更好地效劳教学。大家都知道，语文学科的测试，学生不会作答的题目很少，有时候分数的差异也许真的表达不出语文素养的差异，有些东西真的无法测评，语文题目对学生来说，绝大局部不是会不会的问题，对不对的问题，而是美不美、妥不妥、作答质量的问题。因此，学校与学校之间成绩的差距，学生与学生之间成绩的差距，主要表如今平时的教学是否针对性强，扎实到位，平时的学习是否丰富了学生的头脑、开展了学生的观察、思维、想象、
20、语言表达等才能，是否效劳了学生的终身开展。3牢记标准，凸显评教合一，效劳学生终身开展。1.践行“做有将来的教育”理念。其实，“面向将来”已经喊了很多年了，如今郑州市教育局局长李陶然又专门在郑州市教育工作会上，提出要努力做“有将来的郑州教育”的开展理念。有将来的教育是面向将来的教育，更是立德树人的教育。我想作为一名小学语文老师，更应该放眼于孩子的将来，站在将来的视角，做好当下的教育，立足课堂，落实语文学科课程标准，引导学生喜欢上语文，爱上母语。通过语文课的学习，不但学会了根本知识，拥有方法，更要把所学的知识转化为才能，用适宜的方法和态度用于学习和生活，为他们将来的学习打下坚实的根底；同时也要使学
21、生在语文课的学习过程中，学会合作，学会分享，学会交流，学会创新，成为一名能享受成功快乐的人！2.按照课标要求， 夯实语文根底。语文教学中应重视学生根底知识和根本才能的培养，扎扎实实地打好语文根底，提升语文素养。如字音、字形的掌握，绝对不能欠账，一定要注重日常的词语和语言积累，养成严肃认真的态度和一丝不苟的习惯，严格按照课标的要求，平时要有方案地、持之以恒地练习。3. 立足课堂，让学生读开去阅读才能的进步是一个长期的循序渐进的过程,不可能一蹴而就，我们要通过各种教学理论，加强阅读训练。精读课上学方法，略读课上用方法。要在课堂上培养学生良好的阅读习惯，比方利用工具书及时扫除阅读障碍的习惯，勾画、批
22、注、质疑的习惯，积累、运用好词佳句的习惯等等，以加强对学生语感的培养。要在阅读教学中加强听力的培养，培养学生良好的倾听习惯，进步学生敏锐捕捉信息、提取、概括信息的才能。另外老师一定要引导学生在广泛的课外阅读中拓宽知识面，努力为学生提供课外阅读的时空，少布置机械重复的作业，多向学生推荐好书好报，由此及彼读开去，还可以多开展一些读书活动，与学生同读共进，促进学生阅读才能的整体进步。4.重视评价，促进教与学。首先，课堂上要重视即时性评价，对学生的听讲、发言、读书、背书、情况适时评价，让学生在评价中习得方法。力争每节课都围绕教学目的设计评价样题，还要重视每篇课文后面的练习，即学即评，查漏补缺。其次，要
23、关注过程性评价，设计丰富的语文理论活动开故事会、背诵比赛、举办各种展览，调动学生的学习积极性，表达孩子某一阶段学习成长的缩影，并及时给于表彰。另外就是适当的书面测评，也是我们最常用的一种手段。总之，我们要使每一次“检查”与“诊断”都成为增进学生自我理解、帮助学生继续前进的可贵动力。通过评价，不仅仅是考核人，更重要的是催促人、鼓励人、温暖人、进步人。总之，课程标准是我们的行动准那么，教育教学是我们的中心工作，评价与分析p 让我们更加认清自己。在这里再次真诚地告诉大家：我们每次测试中的命题不是给老师和孩子“躲猫猫”，我们的教学也绝对不是“教之所考、考之所需”。我们始终都应该正确理解语文学科的内涵和性质，尊重语文课程标准，尊重孩子的身心开展，带着“语文的使命”及“自己对母语的热爱”影响学生、效劳学生，和学生共同成长，做他们身心安康开展的参与者！第 15 页 共 15 页