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1、小学语文课程纲要（一年级上册）课程类型： 基础型课程适用年级： 小学一年级教学材料： 部编本人教版义务教育教科书一年级上册课时安排： 培养良好的学习习惯 3课时识字 26 课时汉语拼音 40 课时课文 55 课时练习 1824课时一、学习目标1、学习习惯（1）掌握正确的读书姿势，写字姿势和握笔方法，养成良好的读书习惯和写字习惯。（2）掌握正确的使用学习用品的方法，养成爱惜学习用品的良好习惯。2、识字写字（1）准确认读 300 个生字，会写 100 个生字。（2）说出基本笔画的名称。（3）能按笔顺在田字格里书写，默写100 个生字。养成正确的写字姿势和良好的学习习惯，做到书写正确、规范、姿势端正
2、、卷面整洁。3、汉语拼音（1）读准声母、韵母。（2）能准确地拼读音节。（3）能说出声调符号的名称，读准四声、学读轻声。（4）认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。4、口语交际（1）能用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方。（2）能根据一定的情境或看图用一句完整的话或几句连贯的话回答问题。（3）能按照一定的情境或图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。5、阅读（1）能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。（2）认识句号、问号、能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气。（3）朗读、背诵指定的课文，会分角色朗读对话。（4）正确地复述课文，语句连贯。（5）能正确、流利地朗读课文，能想象课文所描绘的情境
3、，知道课外的大意。二、内容安排单元序号单元专题教学内容课时安排入学教育培养良好在学习习惯1 保持正确的读写姿势2 爱惜学习用品31识字教学识字 1、2262拼音教学23个声母 24 个韵母 16个整体认读音节403课文14篇课文554练习8 个练习18-24三、实施建议1、关于“培养良好的学习习惯”共两部分，第一部分是说明正确的读写姿势和保护视力的关系。第二部分介绍爱惜学习用品的有关知识与要求。在教学时要指导学生看懂图意，知道为什么要有正确的读写姿势，以及正确的读写姿势是怎样的，还要结合实际，进行反复的严格的训练。2、关于“识字”本次教材进行了很大调整，课文首章即为识字单元，且均为生活中的高频
4、实用字，多可采用生活识字的方法，本册课文单元生字分三部分安排：一是随课文识字，二是专门的识字课文，三是随生活情境识字。其中，识字课文采用了三种形式：词串识字、形近偏旁比较识字和认识特殊偏旁识字。编排这些不同形式的识字课文，与培养学生“主动识字习惯”紧密相连，能有效地揭示了汉字结构的规律，充分激发学生学习的热情，增强他们主动识字、自主探究愿望。在单元练习中，也安排了一定量这些类型的识字练习，一方面可以巩固学生的识字方法，另一方面也为学生创造更多的运用机会，以便形成习惯。教师宜发挥识字教材多功能的优势，根据不同类型识字课文的特点来组织教学。教学形近偏旁比较识字和认识特殊偏旁识字，可指导学生观察教材
5、插图中实物图形与古文字，本册书的插图不仅更适应儿童的身心发展，也包含更多的中国元素， 了解偏旁本义，有条件的还可以运用课件来展示偏旁的变化过程。然后，归纳、总结这类识字、释字的方法，并引导学生举一反三。在教学中，要多给学生自主探究的机会，激起他们探索汉字造字奥妙的兴趣，为其养成主动识字的习惯打好基础。“词串”识字，是将意思相关的词语集中在一起，分别看，好像是排列整齐的几组词语；整体读，琅琅上口，韵味无穷，分明是一首韵文小诗。由于每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，也就留下了广阔的想象空间。教学时，可通过指导看插图、诵读词语来开启学生的想象，让一个个抽象的词语化作一幅
6、幅生动的画面。之后，可有意识地让学生来探索“词串”的结构，体会词串韵文的结构美，激发起学生的积极性，养成主动的学习习惯。当然，教学中。不应仅仅把它当作集中识字，更要看作是一篇韵文、一首小诗，要充分运用朗读这一手段，让学生在读中认识事物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中陶冶性情，在读中感受汉语言的魅力。3、关于“汉语拼音”共 13 课，分两个单元。第一单元，教学6 个单韵母和 23 个声母。第二单元教学18 个韵母及整体认读音节，拼读单韵母音节。每课一般包括：（1）字母和配合字母教学的情景图；（ 2）汉语拼音书写教材；（ 3）拼音词和与之相配的插图；（4）有关的拼音词、拼音句练习。每篇主题
7、后面都安排了2-5 个只识不写的常用字，每个字均配以拼音和图画。这样将拼音、识字交叉安排，意在让学生在识字的同时巩固了拼音的能力，又在拼读的同时强化了生字的字音，收到拼、识相互促进的协同效应。汉语拼音的语文园地部分还安排了课程表的认识和手指摆拼音字母的具有实用性和趣味性的联系，让学生知识与实践能力同促进。最后安排了复习，内容是“三表”：声母表，韵母表，整体认读音节表和六首带有汉字的汉语拼音儿歌。4、关于课文。本册课文较老教材有了较大的变动，课文采用经典性与生活性的结合方式，积极体现语文课程标准倡导的理念，富有童真童趣，语言准确、优美外，更注重其文化含量，尽力体现多元取向。即“传统”与“现代”相
8、统一，“内涵”与“形式”相统一。课文后作业设计，除了基本的朗读、背诵、默读、复述、写字等项目外，还增加了词句的积累和运用、实践性作业和口语交际的生活化训练，侧重在语文学习方法的运用和语文实践活动的开展。那么，如何提高阅读教学的质量呢?首先，要根据课文的特点，运用多种手段，创设生动场景，以激发学生兴趣，引导学生入情入境，从而提高教学效率。其次，要让学生有充裕的读书时间，读进去了，对文本有所体验了， 情感也就油然而生了。 同时，也要认识到： 阅读是学生的个性化行为，各人的生活经验不同、性格特点不同，对文本的体验也就有差异。教师要尊重学生的自主体验，必须重视学生的多元感受和创新思维，立足于使每个学生
9、都能表达自己的感受，说个性化的语言，切莫用简单划一的标准答案来钳制学生的思维。当然，对于学生自读中产生的问题，也要及时点拨、指点，如以讲助读、以演助读、以多媒体助读，但要注意一点，绝不能是简单的分析、 讲授。其三，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。除了让学生自我读书体验外，还要善于组织开展合作学习、共同探究，使学生的学习由封闭走向开放使他们能大胆表述、善于倾听、互相切磋、共享成果。在这中间，教师要善于营造良好的课堂氛围，以激活学生的思维和想象力，进行富有活力、富有创意的对话。学生的心态开放了。个性张扬了，才会进发创新的火花。最后，要树立“大语文观”思想。阅读教学，不能把眼光仅停留在课文上，
10、教材虽然只安排14 篇课文，但其内容深广、形式多样，教师宜以课文为依托，进行多角度、多层次的拓展、延伸。如课外阅读、实践活动、写写画画等，以促进学生更好地学语文、用语文。这样，阅读教学才会搞得有声有色。5、关于单元练习。本册在每组课文后面个安排8 个语文园地的练。练习以综合性为主，主要由学用字词句，写好铅笔字，说说写写，做做读读，读读背背，口语交际等板块组成。学用字词句方面，将汉语拼音、识字写字及词语句式等内容，通过综合设练，即能帮助学生巩固所学知识，又能促使其语文能力的发展，还能让学生学得生动有趣，激发他们热爱祖国语文的情感。写好铅笔字方面，写的字，都安排在田字格里，强调按照规范严格训练。说
11、说写写方面，强化了口语交际训练，旨在让学生在老师指导下组织有趣的语文活动。做做读读方面，准备了动物卡片，训练学生的认读及拼写能力，增进学习过程中的互动性。读读背背方面，安排了篇幅短小、内容丰富、形式多样的阅读材料，帮助学生积累语言。口语交际方面，安排了一些内容来培养学生观察、思维、想象、表达和人际交往等能力。总之，单元练习是充分综合理念的板块，教师宜解放思想，设计各种新颖独特的环节，促进学生自主学习，合作探究，努力使练习课上得生动、有趣。四、课程评价1通过评价激励学生，促进学生的发展，同时检验、改进教师的“教”和学生的“学”。要通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心。2评价要体现语文课程的三
12、维目标，在评价范围上，不仅应该有知识和能力，还要有体现过程与方法、情感态度和价值观。在新教材的新要求下，对低段孩子来说难度降低，更容易激发孩子学习的快乐， 因此在知识能力目标上， 比如写音乐， 不要求默写，抄写正确即可，对一年级小学生不能太繁琐，应避免过多的考查和经常的对照检查。3形成性评价和终结性评价相结合小学生的学习能力是在发展变化的，因此更应该注重过程评价。语文学科的评价建议采用学生平时的成长记录评价、单元阶段形成性评价和期末总结性评价三者结合的方式。4定性评价和定量评价相结合语文学习具有注重体验和感悟的特点，因此量化不能成为语文评价的主要手段。何况，像朗读、口语交际、写字、习作等项目也难以精确量化，只能作模糊评价。提倡用有代表性的事实、描述性评语等方法进行评价。量化评价采用等级制，而且在等级的设置上可以粗略一点。5教师评价和学生自评、互评相结合学生既是被评价的对象，又是评价的主体。如学习态度和习惯的评价，一般由学生自评、互评。学期初公布学习态度和习惯的评定标准，学生按照标准努力达到，学期结束时对照标准评定。知识和能力方面，也要尽可能由学生参与评价，而不是单由教师评价。