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1、Learning materials?学习方法指导丛书Learning materials?物理复习与记忆“读破一卷”课本复习法“读破一卷”的第一步，是对着课本目录回忆每节的知识点，作出简扼笔记，再根据错记漏记知识进行针对性阅读，搞清基本概念、基本规律和重点重做的习题。第二步，弄清课文（包括例题、习题和示意图）的内涵和外延，通过引申、变通和扩充，达到深刻理解、融汇贯通的目的。在这个过程中，首先要解决“看不进去”、“深不下去”的问题。可以着重理解概念的物理意义和定义方法，掌握规律的来龙去脉和适用条件，可示范点出关键字词。如磁感应强度定义中的“垂直于”、“所在处”；也可示范剖析含义，如由 v =
2、f 能体会到“三个决定”f 由振源决定，v 由媒质决定，由波速与频率决定，“一个无关”f与媒质无关；还可反过来借助例题加深理解，例如通过评析“一定质量的理想气体在体积不变的条件下， 由- 1 2 0 升高到- 1 1 0 和由 2 5 0 升高到 2 6 0 哪个压强增加大？就会对查理定律中的“每”、“等于”的字眼有更深刻的理解。其次要拓宽课本例题和习题。例如，题“一个摆长是 l 的单摆，最大夹角是，求摆球在最低点时的速度”，可多方设疑进行分析：（1 ）摆球通过最低点时是否处于平衡状态？（2 ）摆球通过最低点时对悬线的拉力多大？（3 ）摆到多大角度时摆球的动能和势能相等？第三，要围绕课本重点内
3、容进行必要的补充、深化。例如，用伏安法测电阻，课本未论及待测阻值介乎伏特表内阻与安培表内阻之间如何选择电路，总复习中应通过对系统误差的定量分析，得出时用“内接法”、时用“外接法”的结论。Rr rRr rxV AxV A坚持“读破一卷”，踏实认真钻研课本，透彻理解、牢固掌握了基本知识，就能触类旁通、举一反三。Learning materials?提纲复习法复习不是平时上课的机械重复，平时上课是逐章逐节进行的，即将整块知识分而食之，各个击破。这种化整为零的方法学生虽易于接受，但是知识较为分散杂乱，能力也不易形成一个“拳头”。而复习时整体战略思想应是化零为整，复习时应有一个总体设计，先把书本知识进行
4、归纳总结，大致理出知识的结构框架，搞清其来龙去脉，然后再以章为单位分层充垫，整理出基本概念、规律和技能，阐明研究方法和内在联系，点拨解题思路。通过系统整理和分层充垫便可形成知识的实体。例如，力学的复习可分为两大框架结构，一是运动和力，二是力的作用效果。对于第一框架可分运动类型、运动现象、运动规律、运动本质四大部分，贯穿前后的是牛顿运动定律。对于第二框架可分力的瞬时效果、力作用一段时间的效果、力作用一段位移的效果三大部分，其中物体的受力分析是基础，动能定理和动量定理是主线。又如复习“运动和力”、“分子热运动、热能”等章节时，采用“提纲”复习法：先布置复习提纲，如：“为什么说运动和静止是相对的？你
5、自己是怎样理解的？”你是怎样来认识物质分子在永不停息地做无规则的运动的？能举出实例来说明分子间有相互作用的引力和斥力吗？让学生在课前准备，然后在课内按提纲组织学生进行讨论，并联系实际让学生自己来解决一些简单问题。Learning materials?整理复习法根据对教材的理解和掌握程度，整理知识结构，然后在课内进行交流、补充和归纳，再应用这些概念和规律来解决一定数量的简单问题。虽然由于学生的水平不一，整理的内容详简有别，形式各异，但学生对这种复习方法表现出一定的主动性，讨论也比较积极，有较好的效果。在物理学中，有许多知识属于一个系列的或是属于同一物质有多种物理性质的，这样的知识通过综合、穿线，
6、使知识成为“系列整体”便于记忆。譬如，初中学生必须掌握的测量有：（1 ）长度的测量；（2 ）质量的测量；（3 ）体积的测量；（4 ）力的测量；（5 ）温度的测量；（6 ）电流强度的测量；（7 ）电压的测量。较复杂的测量有：（1 ）密度的测量；（2 ）物体在流体中受浮力大小的测量； （3 ）滑轮组机械效率的测量； （4 ）比热的测量 （混合法）；（5 ）电阻的测量（伏安法）；（6 ）小灯泡电功率的测量。这些测量都是属于测量系列知识，每个学生都必须掌握。其它的概念像力、质量、电流强度等可做类似的穿线、综合，以形成系统知识，通过这样的综合、穿线，就抓起了初中物理知识的“纲”，形成纲举目张之势，使学生
7、对知识的掌握真正条理化，登上新台阶。Learning materials?“实验”复习法实验是中学物理学的基础，因此，应该重视实验内容的复习。这里需要防止两种偏向：一种单纯以讲述实验，解实验题来安排实验的复习；一种是机械重复每个实验，这样做，缺乏理论上的提高和方法上的指导。应该从整体上对实验复习重新安排，可以以力学、热学、电学、光学为单元复习，也可以按基本仪器的使用、基本物理量的测量、基本现象的分析观察、基本规律的探索和验证等几个专题进行复习。不论何种安排，都要对每个实验的原理、仪器选择、步骤编排、数据的测量和处理、现象的观察与分析、结论的总结归纳及其应用、误差的定性分析、故障的排除等有较为全
8、面的理解，并且培养学生具有设计一些新实验的能力。在这个基础上，再分析和解决实际问题和各种类型的实验思考题。一般复习的前阶段要以有针对性实验操作为主。辅之以简单的实验思考题练习；复习的后阶段以解决实验题为主，对各种疑难和常见差错配之以实验操作，同时将各种实验装置陈列出来让学生根据自己需要择要操作。操作复习和实验题复习同样要把发挥学生的主观能动性放在第一位，重视培养学生的科学素养，养成尊重实验数据进行客观分析的习惯和实事求是的态度。如复习“电流的定律”和“电力、电功率”等章时，采用“实验”复习法，先让学生上讲台用最少的元件搭出一个电路来，在此基础上不断提出问题，让学生上来添加安培表、伏特表等以组成
9、串联电路、并联电路等。同时再次观察现象，分析产生这些现象的条件和现象的变化规律，从而对过去做过的实验、学过的概念和规律再进一步加深理解。Learning materials?典型分析复习法整体结构揭示后，进行分层充垫，原则上以章为单位进行，这就需要处理内容提要和例题分析的关系。内容提要是用叙述方式给出基础知识和基本技能的要点。例题分析是通过剖析例题使知识和能力具体化。两者需要优化组合。在复习的第一轮宜用内容提要带例题分析，先列出各章的知识点，并分别按其需达到的能力水平配以简单例题，使知识点定位。几个知识点之间再配以小综合例题，使线连成一个小单元。几个小单元结束后再配以较大范围的综合题，使线形成
10、面。几个大单元之间再配以大范围的综合题，使面形成体，达到知识立体化的境界。在复习的后阶段应以典型例题分析带知识系统化。例题既要典型又要有系统性，渗透基本概念和规律，并且结合常见错例（平时素材），还可分若干专题进行复习。通过例题分析，暴露框架结构上的隐患。例题分析以双基先行，综合殿后并逐步增加比重，最终相互穿插交融。练习的安排亦应如此，以掌握基础知识，熟练基本技能，训练基本功为主。有了这个基础，再按知识发展顺序逐步适量增加综合题，提高综合知识的能力和逻辑思维能力，从而在灵活运用知识方面达到新的境界。为了跟遗忘作斗争，基础训练和综合训练必须有机渗透。如：复习“浮力”和“热膨胀、热传递”等章时，采用
11、“典型分析习法；如以“船”为典型事例进行分析，以此带动对全章内容的复习；以常用“温度计”为典型事例，对它的制作、使用方法等进行具体分析，进而讨论伽利略温度计和金属温度计，达到复习热膨胀和热传递等物理概念和规律的目的。“典型分析”能密切联系生活、生产实际。在比较熟悉的事例中包含着丰富的物理知识。Learning materials?“看图设问讨论归纳”复习指导法本法又简称“看图法”。即将有关的知识点前后贯穿在一起作为主线，选择典型图例，提出问题，积极启发和引导学生展开讨论，进行定性分析或简单的定量计算，并作必要的有系统的归纳和整理，从而使学生既理清了概念和规律，又结合实际解决了一些问题。如“光的
12、初步知识”以光路图为主线来展开复习；“直流电”部分则以电路图为主线来组织和展开复习，颇能使学生既理清了有关光学、电学的概念和规律，又充分认识了各知识点的内在联系和相互的制约，从局部到整体有较清楚的认识。（1 ）在运用“看图”法进行复习课的设计时，先要明确组织学生讨论后要达到的目标是什么？然后根据要达到的目标来选择“适当的图例”，并围绕图例提出带有一定“启发性的问题”。如“压强”的复习顺序是：固体的压强液体的压强大气压强，整个复习过程为两课时，共分为七个环节，现以第一环节为例说明（见下表）：（2 ）在运用“看图”法复习时，层次安排应由浅入深逐步展开，司时由练习概念，再由概念练习，反复交叉，有利于
13、学生灵活地解决问题。（3 ）图例用白卡纸制作，各色蜡光纸配色，使图形规范、直观，色彩鲜明，赋予一定美感。（4 ）“看图设问讨论归纳”复习法使课堂上师生信息交流频繁，气氛活跃，特别是学生要动眼看、动耳听、动脑想、动口讨论、回答问题，还要动手在图例标出所受的力，从而可充分体现以学生为主体，以教师为主导的精神。Learning materials?“立体剖析程序训练”课堂总复习法这是陕西宝鸡二建学校郑世俊老师实验并总结的。1 . 立体剖析所谓立体剖析，是指复习时打破章节的界线，对每一个物理概念、定理和定律的自身进行多维剖析、认识其全貌，然后依次置于章节小知识系统和教材大知识系统中去认识它们与其它知识
14、元素的有机关联，明确它们在大小知识系统中的地位和作用。因为，每一个概念、定理和定律的引入都是为了定性或定量地描述一种物理现象的，具体引入（定义）都是在一定的条件下进行的，其物理内容均由一定的成分按特定的结构方式组成的。而各个成分所起的作用又不相同，有主次之分，它们又都不是孤立存在的。既与所在章节知识结构中其它知识元素都有着直接或间接的内在联系，又与教材知识网络（其它章节）中其它知识元素发生着显性的或隐性的相互作用。因此，要想深刻理解、正确掌握和灵活应用每一概念、定理、定律，就必须全方位去学习，即要弄清它们为什么要引入？引入是描写什么物理现象的？成立条件与适用范围是什么？与本章其它知识之间有什么
15、关系？与其它章节中哪些知识又有什么关联？并指导学生把它们逐个有机地串成线，结成网，建立宏观的立体结构图，使学生既能清楚地看到每个概念、定理和定律的自身立体网线，又能清晰地观察出它们在知识系统中的位置与功能，具体做法是：（1 ）绘制“立体图”。就是每开始复习一章之前，利用第一课时和课外时间，看书复习，找出这一章的知识点，采用串接或网络的形式描绘出每一个知识点的“立体”图形。要求首先要认真精读教材，尽可能找全大小知识点，然后逐个解剖其来龙去脉、自身结构以及在大小知识体系中“主体”关系。换言之，从知识点的“出生”处入手，循着它们自身发展与变化的逻辑网络线路去探索去认识。在开始几章的复习中，根据学生的
16、实际，教师可以出示简要提纲和具体要求，引导学生“上轨”。（2 ）讨论完善“立体”图。分为若干组（4 人一组为宜），认真地交流、讨论和修正完善自己的“立体”图。在讨论中，教师不断地调节与控制讨论程序，使学生的思路逐步条理化、有序化，“立体”图渐趋线路清晰、结构合理。一般来说，经过 3 0 分钟的认真讨论，学生们各种意见就能得到充分的发表，讨论即可小结终上。在后 1 5 分钟内，从每一个讨论小组推选出一名归纳总结得出比较规范完整的学生代表，登上讲台向全班同学讲述自己所设计的“立体”图的内容及其方法。这一举措的目的在于，使学生在全班范围内再进行一次交流学习，进一步完善“立体”图。最后，教师简要小结讨
17、论情况，并要求学生在课后继续修补完成，按时交送老师批阅。教师认真批阅后及时发给学生，以便学生在老师讲解前再进行一次“微修”。（3 ）教师讲解示范 “立体图”。在讲授时，首先出示 “立体”示范图 （绘制在较大的白纸上），然后对照图进行既全面系统又重点突出的讲解。讲解的重点：一个是知识点自身结构的微观立体模型（旨在开采自身功能）；一个是系统结构的宏观立体模型（旨在挖掘关联功能）；再一个是学生在学习活动中暴露出的问题。Learning materials?2 . 程序训练在掌握了知识系统以后，要想使系统知识向综合能力转化取得最理想的整体功能，那就需要进一步创设一个对应配套的“系统实际”。为此，要把零
18、散无序的习题，按照知识体系结构的顺序和认知的逻辑次序有机地编织成“立体”程序题，进行认真地训练。立体程序题分为两类，一类是对照一章的知识范围编织的，称为小程序题；一类是从本章知识出发，网络其它章节知识编织的，称为大程序题。（1 ） 小程序训练。 小程序题的编织是以每一章教材后的练习题为 “蓝本”的。即在本章的练习中选几道有代表性的典型的“母题”，进行有序的扩编。第一步：教师选定：“母题”，一般选三道，其中一道是平面上的，一道是斜面上的，一道是竖直面上的（个别章例外）。第二步：学生编织程序题。在第一节课上，教师先宣布“母题”，然后提出编题的具体方法和要求：一是每一题都要依据已绘好的小知识结构“立
19、体”图，从概念、定理、定律等知识点的简要回答和运用入手，依从知识的内在联系逻辑顺序，不断地变换已知条件设问引路，逐步纵向深入，横向拓宽，发展问题的内涵和外延，覆盖全章所有的知识点；二是从“平面”题开始，逐渐向“斜面”题和“竖直面”题过渡；三是力求题型灵活多样，除把常见题型引入外，还要争取创设新颖题型；四是力争把本章的实验知识有机地穿插进去；五是一边编题，一边作出解答。第三步：师生共同编织程序题。即在第二节课堂上，教师将课前编织好的程序题，一步一步地抄写在黑板上，并进行正确的解答（一般需要两课时完成）。（2 ）大程序训练。这是在每一章的小程序训练结束后进行的。编题主要由教师进行。每章也是只编平面
20、上的、斜面上的、竖直面上的三道题，编题原则有：每道题仍是从本章知识点起步，渐进引申到其它章节；变换条件设问，要注意问题的连续性、逻辑性、典型性和科学性；要注意问题的目的性和针对性，即大程序题要重点瞄准每章的重点与难点知识。要根据学生的实际基础及能力，注意程序的跨度、题目的难易程度。训练的过程是：先让学生在课外完成，然后教师收来认真批改，并分析归纳问题，诊断学生解答题的病症，精心地设计好“药方”，在课堂上进行讲评。教师要重点讲评知识点之间的内在联系、知识的应用、审题和分析题的方法、解答的方法和验证结果的方法。同时也要发动学生与教师同步思维，积极参与，使“双边”活动有机结合，配合默契。实践证明，这
21、种复习方法基本符合学生的认知规律，使学生的思维逻辑与知识结构逻辑较好地同步吻合。既能使学生对所学知识进一步强化、立体化和系统化，又能有效地提高学生的分析、综合应用和灵活应变能力，更能成功地调动和发挥学生的主观能动性，较好地体现了以学生为主体教师为主导的教学原则。Learning materials?高中物理知识立体化复习法这是由江苏建湖上冈中学崔尧山老师实验并总结的。物理复习中要实现“知识立体化”主要有两个方面。一是以大纲要求，突破教材原有的章节顺序，根据知识成分、结构以及它们的内在联系，巧妙地把知识进行重新梳理和组织，从全貌到单个、从外延到内涵、从理解到掌握，以便灵活运用，形成多层次的知识立
22、体感；二是精心设计具有单项针对性和综合运用性的立体习题，适时检查对知识的理解和掌握的程度，训练灵活运用知识的能力，强化知识立体模型，使学生对知识的理解和运用达到尽善尽美的程度。1 . 第一方面：形成知识立体模型复习中使学生形成立体模型，主要是采用分析比较、归纳演绎、渗透联想等思维方法，在尊重知识发展规律和相互依存的关系的基础上进行以下三个程序：（1 ）分析知识的内在联系，抽出知识主线组成主骨架。分析现行高中物理教材，它构成的知识体系的主骨架是三条主线：一是力和运动；二是冲量和动量；三是功和能。如果有目的地按这三条主线去安排复习教材，组织讨论，寻找各部分知识之间的联系和发展，就容易把握住知识的主
23、要方面。例如功和能，可以根据：教材中哪些部分含有功和能的概念？哪些规律是功和能的运用和发展？从同一信息来源出发沿力学、热学、电磁学、光学、原子物理学等不同方向去分析探索，明白功和能在各部分知识中的主导作用，使其自然地把握住功和能这条主线。一旦理解掌握了教材中的知识主线，就会有的放矢地去认识现象，掌握规律，巩固旧知识，启迪新知识。这实际上是掌握了探求问题的真谛的金钥匙。（2 ）围绕知识主线，归纳演绎主要知识，形成知识经络。知识主骨架形成后，就应因势打开思路，根据知识主线去演绎各知识单元的主要知识形成经络。如力学知识单元，它主要是由于作用的瞬时效应（牛顿第二定律）、时间积累效应（动量定律）、空间积
24、累效应（动能定理）和两个守恒定律 （动量守恒、机械能守恒）组成经络，这可用力和运动作基础，如以下层层归纳演绎：力是物体运动状态改变的原因，即产生加速度的原因。物体只要受到力的作用就立即产生加速度，它们之间的关系是瞬时比例关系，用牛顿第二定律来表达，即：F = m a如将牛顿第二定律和运动学公式相结合，就得牛顿第二定律的另一种表示形式：F = P / t从而得到动量定理的表达式F t = P即：物体受合外力的冲量等于物体动量的增量，它表示了力对作用时间的积累效应。如仅仅是物体 1 与物体 2 之间发生相互作用，根据牛顿第三定律知：Learning materials?F1 、2= - F2 、1
25、若物体相互作用时间为 t ，对每个物体则有：F1 、2= p2/ t F2 、1= p1/ t对两个物体组成的物体系有：p2= - p1得：P1P2= P1P2即：相互作用的物体组成的系统，若不受外力或所受外力的合力为零，系统的总动量保持不变，这就是动量守恒定律。如果用牛顿第二定律与运动学公式相结合还可演绎出另一种表达式：Fsmvmv =12122212又得到动能定理表达式：W = Ek即：所有力（包括重力、弹力）对物体所做的功的代数和等于物体动能的增量，表示了力作用的空间积累效应。若物体组成的系统只有重力或弹力做功，其它力不做功（或它们做功的代数和为零），按动能定理又得机械能守恒定律等等。从
26、上可以看出，通过知识主线演绎形成的知识经络，实现了对知识的理解由部分向整体，由粗向细逐步过渡的过程。花的时间少而收效大。（3 ）把主要知识纵横渗透到各个部分完成知识立体模形。知识的“主骨架”和“经络”形成后，继续分析知识的发展规律和相互依存关系。通过 “搭桥”、“攀越”、“解惑等手法把主要知识渗透到各个部分，从多角度运用知识，完成知识立体雏形。如力学知识经络中的力作用瞬时效应（牛顿第二定律），它是解决动力学问题的桥梁。对它的渗透可作如下引导：F 决定物体运动的加速度 a 和运动性质：F = 0 时，a = 0 ，物体处于平衡状态，要么静止，要么做匀速直线运动。当F = 恒矢量时，a = F /
27、 m 为恒矢量，物体做匀变速运动。如F 的方向与初速 v0的方向呈现夹角为时，可出现以下几种不同形式的匀变速运动：v0= 0 ，匀加速直线运动，如自由落体；v0= 0 ，= 0 ，匀加速直线运动，如竖直下抛运动；v00 ，且= 1 8 0 ，匀减速直线运动，如竖直上抛运动；v00 ，且= 9 0 ，匀加速曲线运动，如平抛运动；v00 ，且 0 9 0 ，匀加速曲线运动，如斜下抛运动；v00 ，且 9 0 1 8 0 ，匀减速曲线运动，如斜上抛运动。当p 为变矢量时，a 也为变矢量，但仍满足 a = / m （即时值）。a . F的大小不变，方向始终与 v的方向垂直，质点做匀速圆周运动。b .
28、F的大小与对平衡位置的位移成正比，方向与位移方向相反，即：F = - k x ，则质点做简谐振动。由此看出：通过上述的渗透，不但能使学生对知识的理解和掌握有了新的飞跃，形成了较为完整的知识整体，而且又激发了研究问题的兴趣，培养了思维能力。Learning materials?2 . 第二方面：强化知识立体模型要在头脑中建立扎实的知识立体整体并不是容易的，这不但要能对知识理解透彻，掌握坚实，而且还要能顺利地灵活运用知识，提高各种技能，因此，在建立知识立体模形中，必须科学地进行多层次的训练，强化知识立体模型，以达到预期的效果。这方面需要做好以下两项工作：（1 ）“立体性”作业训练。1 ）依据知识元
29、素本身的“立体化”，进行单项题组练习，以使对知识的内部成分结构，对知识全貌进行认识和应用。例如“功”这个概念可进行如下题组练习：功所表示的物理实质是什么？ 1 焦耳所表示的意义是什么？用相同的力推动物体沿着力的方向移动同样的距离 s ，在下列几种情况下：A光滑的水平面上；B 、在粗糙的水平面上；C 、在粗糙的斜面上。这个力做的功是：a ）在 A 种情况下多；b ）在 B 种情况下多；c ）在 C 种情况下多；d ）同样多。（检查目的：强调决定功的因素，一个力做功的值只由这个力的本身大小、受力者的位移的大小以及力和位移的夹角决定，与其它因素无关。）固定在水平地面上的斜面长 5米、高 3米，在斜面
30、上放一个质量为 2千克的物体，物体与斜面间的摩擦系数为 0 . 2 ，用 3 0 牛顿的水平力 F 把物体沿斜面推上 4 来，求在这过程中推力、重力、斜面对物体的弹力以及物体对斜面的摩擦力所做的功。（目的：a 、进一步强化决定功的因素和由力和位移夹角决定正负功。b 、明确研究对象； 即： 力对物体做了功， 必须是受力物在力的方向上要有位移。 ）一个物体做圆周运动，在它受的诸力中有一个大小、方向都恒定的力F ，在物体转一圈的过程中，力 F 做的功是多少？ 如果它所受的力中有一个大小不变、方向总在圆的切线上的力 F ，在它转一圈的过程中 F 做的功是多少？如果物体做匀速圆周运动，它受诸力的合力做功
31、是多少？（圆周运动的半径为 R ）（目的：强调用 F s c o s 求功的条件：只有 F恒定不变的情况下才能用 F s c o s ，求 F 的功，否则只能用分段求积或利用能量变化来求功。）通过上述立体题组的训练，可对功的内涵、外延都加深理解，完成宏观立体中知识元素本身的微观立体化。2 ）围绕知识元素在宏观模型中的作用和与其它知识的联系进行综合练习，实现知识迁移，强化知识的宏观立体。如下题：有一回路竖直放在匀强磁场中，磁场方向垂直回路所在的平面由里往外， A C 导体可沿轨道自由滑动不分离，如图所示。回路电阻除 R 外均可忽略。当 A C 从静止释放后：下列说法哪些正确？A 、A C 加速下
32、落，最后趋向一最大恒定速度；B 、电流增大最后趋向一最大恒定值；C 、A C 匀加速下落；D 、A C 匀速下落。欲使 A C 下落的最大速度减小为原来的一半， 可以采取下述哪种方法？A 、把 A C 的质量减小为原来的一半；B 、增加 A C 的长度为原来的 2 倍；Learning materials?C 、增加磁感应强度为原来的 2 倍；D 、减小电阻为原来的一半。欲使电流达到稳定后，在 R 上产生的热功率增加为原来的 2 倍，可用下述哪些方法？A 、将 A C 的质量增至原来的 2 倍；B 、将磁感应强度减为原来的一半；C 、将 A C 的长度减为原来的一半；D 、将电阻增至原来的 2
33、 倍。此题综合了电磁感应现象、闭合电路的欧姆定律、功和能、力和运动等方面的知识，达到了强化的目的。（2 ）集中问题进行有针对性的评价。学生练习训练过程，既是知识运用强化过程，也是教师巡回辅导接受信息反馈过程。教师应记下学生知识理解上的缺陷和思维上的漏洞，分析原因后进行具有针对性的评讲，将学生在知识立体中存在的问题恰如其分地揭示出来，引导学生从知识立体模型上补缺纠偏，组织学生讨论更深层次的问题，促进多方面技能的发展。高中物理“知识立体化”复习法在教学中已收到良好的效果，采用它不仅较好地达到复习目的，还能较好地训练学生的思维方法，通过分析、归纳、演绎、渗透、想象、迁移等把握事物的内部联系，培养学生
34、的各种能力。Learning materials?物理知识整体复习法整体原理告诉我们：人类的学习，并不只是对个别刺激作个别的反应，更重要的是在整个学习情境中，根据情境给定的“认知地图”，去作有组织的反应过程。在这里，整体虽然由部分构成，但部分的重新组合，会引起整体性质的变化。整体比部分之和的意义更大。因此，在物理学习中，特别是在总复习中，不仅应理解和掌握各部分物理知识，更重要的是理解和掌握各部分知识相互联系形成的整体结构。将整体原理应用到复习中，首先要从整体结构出发，统览全局，把握住所复习内容的脉络，认清重点和难点，然后去研究部分，搞清各知识点的内涵和外延，研究其前因后果，搞清部分与部分、部分
35、与整体的关系；最后再将它们综合为一体，抽出单元中实质性的问题，达到提纲挈领，纲举目张。其基本操作是先把教材内容按知识体系和逻辑结构关系，划分为一些单元，然后根据单元的知识量、难易度和教学大纲的要求，合理安排时间，依序进行复习。几点说明：（1 ）复习目标的设定。总复习的总体目的，不是把知识按章节再重复一遍，而是要求按知识的内在联系，从整体上把握知识结构，并以此结构出发，深化知识，培养能力。所制定的目标，应包括认知目标和行为目标。认知目标，即学习者对知识的掌握水平。认知目标的设定，既要求储备典型的事实性知识，又要求储备充分的有结构的基础理论性知识。行为目标，即在掌握知识的同时，对学习方法的掌握、物
36、理思维方式的运用、知识的转化、能力的迁移等行为方式，提出达标的水平。（2 ）前馈的应用。制定复习方案时，教师根据学习和作业中出现的薄弱倾向，把常犯的典型错误、知识缺陷，编成程序问题，在复习时及时提醒学生，并指出补救措施和矫正方法，使学生增强复习的针对性，避免盲目性，是很有必要的。（3 ）知识结构的制作。复习开始回顾：本单元学了哪几个重要的物理规律和知识要点？它们之间，它们与其它单元知识间有何联系？然后，把知识间的复杂关系明了化，使零碎的材料系统化，削枝强干，引线织网，从而令知识增殖，拓广思路。（4 ）知识要点的深入认识。在掌握知识结构的基础上，对杂乱、模糊或模棱两可的概念、规律等要点，要做到细
37、划深研。要 “咬文嚼字”，如“一般物体都是在温度升高时膨胀，在温度降低时收缩。在相同条件厂，气体的膨胀最大，液体膨胀较大，固体膨胀最小。”一段话，为什么要指“一般物体”？“在相同条件下”，指的是什么条件？等；按形式、地位等把物理量、公式、单位划区分类；对易混淆的概念、规律，抓住实质点对照比较，相得益彰。如凸透镜成像与小孔成像、热传递的三种方式、电量和电流、热量与温度等要点，往往是靠死记硬背学习的，并没有从知识点的本质上去理解，以致“一学就会，一用就错”，因此在复习中就要抓住它们的“要害”对比剖析。（5 ）评价与调整。在复习中，评价的方式依然有两大类：形成性评价与终结性评价。形成性评价是针对复习
38、中短期性的局部技能掌握与能力巩固提Learning materials?高的评定，一般每周进行一次（即每单元一次）。教师主要记述学生在复习中的缺陷和达标程度，不公布学生分数，以此促进学生自身内部的自我诊断和调节；终结性评价是长期的综合目标的评定，可依大单元分别进行，此时公布学生成绩，并按成绩排出全班或全年级学生的名次，通过终结性评价，一方面决定是否需要针对每个学生的学习缺陷进行补救性的矫正辅导，另一方面使学生认清自己在集体中的学习地位，更进一步、更加准确地实施自我学习调整。Learning materials?物理实验复习十一法实验是物理教学的重要一环，重视实验复习不仅有助于牢固掌握物理知识和
39、提高实验技能，而且根据记忆的活动规律可以把复习内容变为智力活动的直接对象，会提高学生对物理概念和规律的记忆效果。所以对实验复习方法的探讨显得很有必要了。下面介绍几种复习实验的方法。1 . 现场操作复习法把实验仪器放在实验桌上，让学生根据实验原理、目的、要求，分组进行现场操作，并对教师提出的问题进行思考和答辩。如复习“用伏安法测电阻”时，电键、安培表、伏特表各两只，滑动变阻器、学生电源、小灯泡、小型电动机、待测电阻各一只，导线若干，由学生选择实验所需的器材按要求连接好实物，分组单独操作。比连接正确，比实验步骤规范，比实验误差要小。并向学生提出：除书本介绍的方法以外，是否利用这些器材还可以采用其它
40、方法。比答辩正确及其实验思维的灵活性。这种复习方法要特别注意，注意基本仪器的使用。物理实验从某种意义上讲，就是使用基本仪器来观察物理现象，测量物理量。因此正确使用物理仪器是进行物理实验的前提，也是应熟练掌握的基本技能之一。如：在力学中，必须会测量长度、质量，因此要求学生能够正确使用刻度尺、天平。在电学中会测量电流强度、电压、电阻，因此学生必须会正确使用安培表和伏特表。对于基本仪器，主要使学生了解仪器的构造、原理，掌握使用方法以及注意事项。复习这部分内容可分三步进行。（1 ）把仪器分发给学生，结合实物弄清仪器的构造、原理（有些仪器不需要讲解）；（2 ）归纳使用方法以及使用的注意事项，找出某些仪器
41、的相同点和不同点，如伏特表和安培表的使用，可从以下几点进行对比：A 、接线柱接法；B 、连接方法；C 、量程；D 、读数等。（3 ）让学生用基本仪器进行简单的测量，如用温度计测温水的温度；用伏特表测某段电路两端的电压等。这种复习方法，既能了解学生对仪器的用途、使用方法的掌握程度，又能考查学生对某一实验目的要求的掌握程度，同时也能培养学生的动手能力，避免了差生袖手旁观看实验的情况，增强了学生竞争意识，激发他们求知的自学性。2 . 相似对比复习法即用相似实验（或装置）抓本质。有四根长短、粗细都相同的金属棒，l1和 l3是铁，l2和 l4是铜。将 l1和 l2的一端连在一起，将 l3和 l4并联起来
42、接在电路上，在每根金属棒下都用等量的凡士林粘上几根火柴。当闭合电健 K 的同时，也立即开始对 l1和 l2的连结处用酒精灯加热。请讨论所出现的异同现象及原因。通过对这个问题的讨论，通过实验对比，不但能认识不同金属传导热的本领不同，还将更深刻认识到：金属传导热是从热源开始，沿着导体由近至远，逐渐传递。在传递热能的过程中，尽管是同一导体，不同位置温度却不同，越靠近热源，导体温度越高（火柴杆先后依次掉下就是最好的证明）。Learning materials?而通电的金属导体是同时受热，依 Q = U2t / R式可知，在相同时间里，铜棒产生的热量多（故铜棒上的火柴杆先同时掉下）。第一个实验是热能传递
43、；第二个实验是电流的热效应，两导体 l 3 和 l 4 的热能是由电能转换而来。相似实验，通过演示、分析比较，抓住本质，可大大加强对相似实验本质的理解。3 . 信息反馈复习法由学生在实验过程中发生、发现的问题师生共同讨论，及时纠错，达到复习巩固物理概念的目的。如在复习“测量物质密度”时，有的学生使用量筒或量杯时，读数不准或记录错误. 在测正方体木块的体积时有的学生不用刻度尺直接测量而盲目地用排水法测，造成误差很大；在测定盐水密度时，有的学生对“适量的盐水”不理解，致使盐水倒入玻璃杯时溢到杯外，也有的学生在使用天平时，对游码数值读不准等等。教师在巡视中把这些信息及时反馈上来分析研究，指出纠正的方
44、法。利用此法复习，能及时解决学生“不起眼”的疏漏之处，取到“短平快”的效果。4 . 是非辩析复习法实验复习中，有意在仪器的连接或安装、实验的步骤、读数记数等方面设置错误，让学生分辩是非，明确该怎样做好某个实验。如复习“测定小灯泡的额定功率”时，教师故意将器材错误连成如右图情况，让学生指出错误，提出改进意见，并动手实验一下正确的连接方法，说明理由。此复习方法能很好地提高是非判断能力，也能考核实验基础知识和基本技能等方面的掌握程度，理解为什么这样做的道理。此法易接受，能有效地解决实验复习“满堂灌”。5 . 列表复习法把实验目的、原理、步骤、注意点或者把实验中观察到的现象、数据记录下来，通过列表的形
45、式组织复习。如 复 习 “ 研 究 凸 透 镜 成 像 ” 实 验 时 ， 列 表 如 下 ：像的性质物距（ u ）像距(v)倒 立 或 正立放大或缩小实像或虚像应用u 2f2f u fu f先填写，在相互交流的基础上请周围同学补充完整。最后教师作总结性发言。此法简单、明了，条理清楚，实验的重点、难点、注意点突出，学生易懂易记易掌握，颇受学生欢迎。6 . 连锁复习法就是在复习某一实验时，把与之相关的其它实验联系起来复习。如复习“测定物质的比热”时，在使用实验器材中，除了量热器外还有天平、量筒、温度计等，所以在实验室中除了复习物质比热测定的操作过程Learning materials?等，还对天
46、平、量筒（杯）、温度计的使用也分别进行复习。这种复习方法能取到复习一点带动一片的效果。7 . 分类复习法注意掌握每类实验的目的、要求。基本实验可分二类：（1 ）物理量的测量。如测量物质的密度、比热、电阻等。测量物理量的大小是这类实验的目的。可要求学生掌握测量物理量的方法、理论根据和实验的步骤。（2 ）物理规律的验证。如物体的浮沉条件、凸透镜成像规律等。这类实验，要求学生理解物理规律的内容，掌握这个实验是什么条件下做出的，实验的关键是什么，这部分实验也可分三步复习：首先弄清每个实验的理论根据，根据内容设计简单的实验报告。将力、热、电、光几类实验仪器摆在实验室中分组进行测量，从每类实验中选一个进行
47、认真的测量，并写出实验报告。对每组实验进行分析，找出每个实验的特点。对于类似实验，要抓住它们的异同点进行比较，这样可加深对每个实验的理解。如测小灯泡功率和伏安法测电阻是电学中两个重点实验。这两个实验所需要的仪器相同，所测数据都是电压和电流强度，但二者实验原理不同。伏安法测电阻所用的原理为欧姆定律，由于电阻是导体本身的属性，与测量时所用电压大小无关，因此，电压可多选几个值，测出相应的电流强度，再计算出电阻，最后取电阻的平均值。测小灯泡功率是根据 P = U I ，如果测量小灯泡额定功率，只能是测出在额定电压下的功率，电压只能取额定值。8 . 口诀复习法将实验操作过程编成口诀或顺口溜，让学生复习增
48、加记忆。如天平的使用是初中物理实验中重要的实验之一，要求学生人人掌握。为此，把书本上的操作过程和注意点编成如下顺口溜，帮助学生记忆。小小天平准确精，脏物超重不能称。使用之前先调整，水平放置后平衡。左盘中央放称物，砝码放在右盘中。取放砝码用镊子，切记不可用手碰。指针示中为天平，称后砝码放盒中。利用这种复习方法，学生感到轻松愉快好掌握。9 . 提问复习法针对某一实验，总结为几个问题，达到复习巩固有关物理概念的目的。如复习“温度计的使用”时，总结为这样几个问题：煤油温度计、酒精温度计、水银温度计有什么不同？实验室里常用的温度计是什么温度计？它与医用温度计相比有什么不同？它们的制造原理是什么？温度计的
49、细管中为什么不灌入水？使用时应注意哪些？伽里略温度计是怎样判断气温高低的？它有什么不足之处？这种复习方法，能将实验知识挖得深，讲得透，有时和其他方法混合使用，复习效果更佳。1 0 . 习题复习法加强实验习题的训练，是提高复习效率的一种手段，有目的地布置一些实验习题，可有更多的动手动脑机会，把知识学活学透。实验习题，按要求可分三类：Learning materials?（1 ）补充型习题。因为复习时做的实验要力求突破疑点，通过实验习题可补充实验中的不足之处。如“混合法测比热”实验中，可提出下列问题：在实验过程中， 为什么将被测物放在沸水中加热 1 0 分钟以上？量热器中水大多或太少有什么不好？为
50、什么？（2 ）反馈型习题。这部分习题是帮助学生通过实验观察，较全面、正确地认识事物的特点，指导学生对物理现象要善于寻根问底，抓住本质。如“萘的熔化与凝固”实验中，首先叫学生观察实验装置，然后回答：本实验的步骤是什么？需测哪些数据？怎样画出萘的熔化与凝固图像？（3 ） 综合性实验。 综合性实验题可以进一步培养学生的研究、 探索能力。如“测密度”和“物体的浮沉条件”是力学中的重点内容，在总复习时可将二者综合为下面的问题：怎样用量筒、细铁丝、水去测量一木块的密度？1 1 . 问卷复习法通过试卷练习的形式对课本中的实验知识系统复习。它不同于试卷考核，主要通过试卷的形式发现问题对症下药。让学生各自明白了