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1、高中英语有效课堂教学活动的设计与实施 【摘 要】课堂教学是高中英语教学的主要途径，而课堂教学又是在教学活动中得以体现。在新课程背景下，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。课堂活动设计的有效性是实现课堂活动有效性的基础和起点，课堂活动实施的有效性是实现课堂活动有效性的关键。【关键词】课堂教学活动设计，课堂教学活动实施，有效性一、问题的提出课堂教学是高中英语教学的主要途径，而课堂教学又是在教学活动中得以体现。在新课程背景下，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。然而在当前的高中英语教学实践中，我们也可看到：The same teacher , the same c
2、lass and the same students books , but the different effects on students .反思我们目前的课堂教学，笔者认为主要存在以下几个问题：1只关注活动却缺少语言；2只注意活动的多样性而忽略对学生认知水平的了解；3设置活动时只注重情景的创设而降低了思维的成份;4重视课件设计的精巧，而忽略所设计活动的真实效果；于是，很多课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，但仅为了活动而活动，缺乏有效性。笔者试图从课堂教学的两个重要方面即课堂活动的设计和实施，并结合课例，探讨如何提高英语课堂教学活动的有效性。二、课堂教学活动设计的有效性课堂活动设计的
3、有效性是课堂活动有效性的基础和起点，要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂的活动内容。无效的设计是不可能牵动有效的课堂学习活动的。笔者认为，设计有效的高中英语教学活动应当遵循以下一些基本原则：（一）设计活动应有明确的语言教学目标教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。教师要准确把握教材，包括教材的地位与作用，重点与难点等。教学目标的设定要符合学生的实际，并具有多元性与可操作性。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的
4、，每个活动都应以达成教学目标为导向。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。（程晓棠2005）案例1：新人教版Module2 Unit4 How Daisy learned to help wildlife是一篇阅读文章。一位教师在处理完课文之后进行了总结： Animals are beautiful and lovely , we should treat them as our friends. Then which animal do you like best? 于是布置小组活动任务：Talent Show .教师给学生分发面具，要求每
5、个小组扮演一种动物，描述自己的appearance, talent, personality等。最后全班同学评出super Star。这个活动引起了学生的强烈兴趣（尤其是道具的使用），学生一下子热情高涨，Talent Show开展地有声有色。但仔细一看，该教师的活动设计出现了教学目标的错位。学生在活动过程中根本没有用到本课的目标语言,而情感目标realize the importance of living in harmony with the wildlife and learn to protect the wildlife也没有实现。笔者在教学时也设计了Role-play的活动：Sup
6、pose you were one of the animals, what would you say to human beings? 并强调运用本课的重点词汇和句型（幻灯片上展示）。这个活动有效运用绞手架原理，给学生提供足够的语言支持，因而，学生均能运用所学的语言流畅地表达，并能激起对wildlife的关爱之情，收到良好的教学效益。设计课堂活动是为更好地完成语言学习，因此评价课堂活动的好与否，不能看在表面上的活、学生在形式上的动。也许，我们在设计课堂活动时都应该多问问：“这个活动的目的是什么？”“这个活动与目标的实现是否很匹配？”（二）活动的设计要有利于激发学生学习英语的兴趣新课程标准指
7、出：学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有了积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。在设计活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点.。1巧妙设计导入导入是上好一节课的重要环节，也是提高课堂教学效益的重要方法。成功的导入，像磁石深深地吸引学生的注意力，像金钥匙悄然开启学生的思维，使其很快进入学习的状态。笔者结合自己的教学实践，介绍以下几种有效的导入方法。游戏导入游戏不仅仅是小学生的专利，也深受高中学生的喜爱。游戏能使人感到快乐，产生积极愉快的情绪体验。例如，NSEFC Module4 Unit2 Using language中设计green food海报的导入环节，可以采用guess
8、ing game 的形式：展示一个盒子，问学生Whats in the box? 学生纷纷猜测如chocolate, apple, necklace等后，变魔法式地打开盖子，原来是两个鸡蛋。学生很感意外，好奇心被最大限度地调动起来。又问：Whats the difference between the two eggs?(One has a logo of green food on it-咯咯哒绿色蛋)于是自然进入主题学习。歌曲导入英语歌曲是我们取之不尽的学习资源，很多广为传唱的英语歌曲不仅在韵律上给人以美的享受，而且歌词也很优美和经典，歌词往往蕴涵着很深厚的社会文化信息（2006，王锦花）
9、。如在教学修订版SEFC Book2 Unit14的I have a dream 时，笔者用鲍勃狄伦的代表作“Blowing in the wind”导入课文学习。这首歌曲中所陈述的思想内容、社会问题及立场观点是美国60年代的代表和象征。令人思索的歌词，宁静悠扬的吉他声把学生的思绪带入了那个年代，并增加对课文背景的了解。又如，在教授NSEFC Module4 Unit3 语法 V-ing Form as Predicative 时，笔者采用John Lennon的歌曲Love挖空让学生填词。如下：Love is real；real is love Love is feeling；feeling
10、 loveLove is wanting to be lovedLove is touch： touch is love Love is reaching； reaching love Love is asking to be loved图片导入图片含有丰富的信息，是常用的导入方式。教师平时可精心搜集各类高清晰图片，以备教学所需。笔者在教学NSEFC Module3 Unit5 Canada时，用一些趣味枫叶图片导入课文，激起学生进一步了解这个枫叶之国的愿望。如：2精心设计形式多样的课堂教学活动多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，激发学生的学习兴趣。Jeremy Harmer指出，单一
11、的课堂教学形式能使学生猜测到在接下来的课堂中将会发生什么，这种情况不仅会使学生产生厌烦心理，而且也无法组织有效的互动活动。就组织形式而言，既要有如individual work, 又要有pair work, group work, class work, chain drills等，而非只停留在老师问，学生答的层面。在活动的形式上，Klippel.(1997) 建议使用Ranking, Guessing, Role Play, Interview等problem-solving的形式来展开活动。在课堂的互动模式上有师生互动，生生互动，学生与文本的互动等。（三）活动的设计要有利于学生综合语言运用
12、能力的提高多样化的教学活动有利于激发学生学习英语的兴趣，但活动不能只图表面热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑，并有利于学生综合语言运用能力的提高，从而有效地促进学生的发展。1活动应符合学生的年龄和认知特征高中阶段的学生随着实践范围的扩大，经验的丰富，知识的增加，他们思维的深度和广度不断增加，自我意识强了，不满足现成的答案，已表现出独立思维的能力。这就要求我们在设计活动时不仅要注意活动的多样性，更要注意设计的活动要有一定的思维价值，以引发学生积极探究，表达观点，发表见解。例如在I have a dream这一课的最后，笔者设计了一个Challenging work：What if Dr Ki
13、ng was alive today? 这个话题活动旨在激活学生的思维，触动学生的心灵。而事实上，学生给出的答案确实是beyond my imagination。如：S1: If he was still alive he would probably be president and everyone would like him and vote for him.S2: I think if Dr. King was still alive, he would be helping in the fight against terrorism. He might have made a s
14、peech about 9/11. I also believe he would have more children to help continue his dream for peace. 又如，笔者在教学NSEFC Module2 Unit1 的阅读文章In Search of the Amber Room 时，设计了Debate 环节：Do you think its meaningful to rebuild the Amber Room? 这个辩论活动引发了学生之间的思维碰撞，迸发出创新的火花。2活动要有梯度，要循序渐进教师在设计课堂活动时应依据学生的英语水平，确定相应的活动难
15、度和要求。Jeremy Harmer（1998）在How to teach English一书中提到：成功教学的最大敌人之一就是学生的厌烦心理。而活动设置过难或过于容易，容易引起学生的焦虑情绪甚至厌烦心理。因此，我们要注意使语言活动由易到难，由简单到复杂，具有层次性。缺乏层次的活动安排会阻碍学生对知识的建构。案例2：在NSEFC Module4 Unit2 Using language为green food 制作海报这一课时的优质课比赛中，一位教师的课堂活动设计给笔者留下了深刻的印象。1） Making a dialogue教师提供example如下：（U指uncle, C指customer）
16、U: Hello, Can I help you?C: I need someU: Its better toC: But itsWhat are the advantages of?U: Its good value becauseC: .U: If I have a choice, Ill chooseC: Ok, Ill take it（因为活动降低了难度，消除了学生的焦虑心理，学生才会有话可说；有效的输入激发有效的输出，学生的对话表演非常成功，体验到了成功的喜悦。）2）ComparisonShow two posters: Which poster do you prefer?（Rea
17、d and think over）(两幅海报对比鲜明，学生很快就获得对海报直观和清晰的感受)教师又问：What makes a good poster? How many parts does a poster contain? 在教师的启发下，学生得出main heading, attractive slogan 等结论。3）Match提供经典slogan与相关的品牌进行配对。4）Shortening sentences这样的活动，正因为在设计上符合学生的知识水平和语言水平，才能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。学生真正在创设的语境中learning and u
18、sing language，因此最后的outcome海报设计也自然会精彩纷呈。三、课堂活动实施的有效性课堂活动实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键，课堂活动设计得再好，如果缺失相应的实现环境和实施策略，是不可能实现课堂活动整体的有效性的。笔者认为，在实施课堂教学活动时要遵循以下原则：1 活动要有明确的指令每个教学活动之前，教师要用清晰的指令向学生交待清楚活动的目的和要求，以免造成学生的误解，导致教学秩序混乱或延缓教学进程。简单明的指令语可以使参与活动的师生双方都很清楚各自的角色，而且，还使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。2小组合作活动要注重实效小组合作学习是新课程积极倡导的
19、有效学习方式之一，有效的小组合作学习可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，促进互相帮助、培养团队意识。然而，当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着只有其“形”而无其“实”。教师在发出指令后，便无所所事事或象征性地在教室里走来走去，显得茫然和空虚。学生也确实很“热闹”，但在缺乏监控的状态下，很多学生感兴趣的不是语言本身，而是合作学习时的自由和无序。因此，这样的合作是流于形式的。针对这种情况，笔者认为，首先，要进行合理分组。学期初，笔者根据学生座位的安排四人一组，将全班学生分成12组，选出小组长，并要求每组学生为自己的小组起一个英文名字。他们很感兴趣，非常认真地为自己选择喜欢
20、的名字如：Sunshine, Maple, Lemon Tree, Pink snow等，有的简单，有的诗意。在活动过程中，笔者直接称呼小组名字，唤起他们合作与表现的欲望与热情。其次，小组活动中各成员要做到分工明确，各司其职。只有明确目标和制度，才会保证小组学习的效率，避免总是好生唱主角，而其余的无所事事。如在设计海报的活动中，可以给组内学生分配任务：SA: design SB: words SC: pictures SD: report。再者，小组评价要落到实处。只有这样，小组活动才会富有成效。3 为学生参与活动提供足够的时空在课堂活动中，教师要给学生充分的准备时间，即“Think-time
21、 and wait-time”。有时为了赶时间，我们往往在布置活动后，马上让学生讨论，没过多久，又匆匆打断。这样的活动是走走过场的，也是流于形式的，无效的活动。教师在课堂教学中一定要给学生留有思考余地，提高参与的质量，让学生真正成为课堂的主人。为了提高学生的主体意识，教师还要给学生选择的自由和权利。例如，笔者在教学NSEFC Module4 Unit1 Women of achievement 的最后一个课时即Workbook里的Reading Task后，给学生三个话题讨论：1) Should modern women spend more time on families or on ca
22、reers? Why? 2)What is more important for women, beauty or wisdom?3)What kind of woman do you appreciate(欣赏)? Why?4) _然而，笔者并没有按照传统的方式让学生逐个讨论发言，而是事先把问题题号写在纸条上让每组学生代表抽签，抽到的问题就是他们所要讨论的问题。抽到序号4的小组要自己设计题目并讨论。因为这是他们自己的选择，而且不同的小组存在着信息差，学生的讨论异常激烈，后来几乎变成了辩论赛。有时候根据需要，我们也可以考虑调换座位。如辩论时，正方坐1、2组，反方坐3、4组。这样可以激发学生的主
23、观能动性，实现有效参与。4 有效使用多媒体等教学手段在改变了Chalk and Talk的传统教学模式之后，多媒体的使用为我们的课堂教学带来了前所未有的生机和活力。多媒体技术用于语言教学能够集视、听、说活动于一体，可以增加课堂的容量，提高学生的学习兴趣。但有时候我们显得过于依赖多媒体课件。如一位老师在一节公开课中的Powerpoint课件里用了50张幻灯片，这里面不乏精美的图片和巧妙的构思，但把过渡部分的语言显示在屏幕上，就显得多余了。试想一下，在仅有的45分钟的一节课里，每个幻灯片能在学生的视野停留多长时间呢？有时学生问题还没弄明白，课件内容已经一闪而过。结果，他们连思考的空间也没有。因此，
24、传统的板书也应占有一席之地，它可以清晰明了地展现教学设计的思路，给学生留下深刻印象。5采用多元有效的活动评价方式有效的课堂活动需要评价手段的支持，有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情（杨良雄，黄远振2007）。教师对学生活动效果的评价应注意以下几点:1）评价应以激励为主在英语课堂教学中，教师要情绪饱满，充满激情地与学生进行交流，这样对学生活动的评价就不会仅限于干巴巴，程序化的Very good了。针对学生上课时的活动与表现，教师的评价应该发自内心且充满新意。如： What an amazin
25、g idea!/ You really have a gift for English./I couldnt believe my eyes/ I really appreciate your work。在这种自然而然、充满真情实感的赏识过程中，学生会有一种愉悦的情感体验，就能积极参与课堂活动。2)评价形式应多样化只有在多元化的评价中，教师才能更深入地了解学生的学习风格和学习策略，才可能为学生提供有效的指导。除了教师评价，还要学生自评和互评。此外，评价的设计与操作应简单且易于操作。上述案例2中教师让学生根据评价表，对展示的海报进行评价，最后让学生用笑脸标志贴上去。大多数学生都兴致勃勃地参与了评
26、价过程，评价取得了实效。6预设与生成的统一叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂活动是预设的，也是生成的。在一次NFEFC Module4 Unit3Nonverbal Humor 的观摩课中，教师播放淘金记片段，后让学生谈谈对卓别林的看法。大多数学生都谈到幽默，而一位学生说：we get fun from his film, however, we also learn that we should care for the poor.多好的回答！可是授课教师却没有一点反应，仍旧说：Nex
27、t one。教师本来可以抓住这个机会，帮助学生更好地把握人物内涵并实施情感教育。因此，在真实的课堂中，我们在力求实现预设的同时，更要关注学生情感，挖掘生成的精彩。四、结束语有效的课堂活动有利于学生获得英语知识、发展语言技能和提高实际语言运用能力，并激发情感，促进学生的发展。只有当学生有交流的欲望、交流的内容和交流的能力时，课堂才能真正互动起来。教师只有关注学生，关注课堂，才能实现课堂效果的最优化。很欣赏一位学者的话：We all know that we can let our kids enjoy more fun in learning English by making our English lessons more effective , so why not? 参考文献1普通高中英语课程标准 人民教育出版社 2003年2Harmer Jeremy： How to Teach English. 北京外语教学与研究出版社3杨良雄，黄远振中学英语课堂教学活动有效性研究中小学外语教学2007.14黄远振：情感的内涵及其与英语课程的关系，中小学外语教学2003.107