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1、高中数学课堂“导学式”教学模式浅探陈 骤摘要：新课程要求教师要从“知识的传授者”转变为学生学习的参与者、指导者，由“教学生学会知识”转向“教学生学会学习”，使学生学会独立学习。因此，在教学中如何传授学习方法、培养学习能力是我们面临的主要课题，一年的课堂教学中本人在数学“导学式”教学模式做了一些有益的尝试。关键词：高中数学课堂 导学式 教学模式一、研究背景首先，我校是一所农村普通完中，大部分学生在入学时成绩欠佳，数学成绩多数在4070分，学生学习的积极主动性较低，因此造成学生在学习高中数学的过程中困难重重；其次，传统教学模式长期统治影响着我们的教学，它以教师为中心，由教师通过讲授、板书、强化训练
2、等把教学内容传递或灌输给学生。老师是整个过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。不难想象，学生在整个教学过程中始终于处于比较被动的地位，肯定难以达到较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才。因此如何改变学生学习的落后状况，改进教师已有的教学方式，调动学生的主动性、积极性，促进教学相长，这是我们面临要解决的重大问题。二、基本概念的界定“导学式”教学法就是学生在教师的指导下进行自学的一种教学模式。首先，“导学式”是一种教学模式，属教学论范畴。导学式关键在于“导”，基石在于“学”，应该认识到学生是学习的主人，教师的“教”必须为学生的“学”服务，学生是活生生的人，他们有思想、有能力，有一定
3、的知识基础，凡是学生自己能做的事，教师一律不要包办代替，学生做不到的事情，再由教师为他们引路搭桥，适当的引导。其次，课堂教学应该是互动的，在课堂教学中，教师与学生的关系不应该有主次之分，不仅仅是教师“导”学生“学”，而应是互助的教学模式。“学”与“导”是参差并存，交替进行发展的。教师的角色由“主宰”变成“主导”，主要任务由灌输“学习什么”变为教会学生“如何学习”。根据该教学法的教学思想和特点，我们归纳了该教学法的数学课堂教学模式：学习导引学生自学基础训练精讲点拨跟踪演练归纳体验。三、“导学式”教学法的理论依据1、教育学家的“人的认识结构学说”著名教育学家布鲁纳和奥苏贝尔认为：学习是新知识与人脑
4、旧知识相互结合的过程。即强调学生的学习是以一定的知识经验为背景的，教学不能无视学习者现有知识经验，而把知识作为预先给定的东西“灌给”学生，而应该以学习者原有的知识、经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识，从而扩大学习者的原认知结构。2、教育人本论的观点教学过程中学生是主体，教师处于主导地位，双方要相互作用，协调工作，充分发挥整体功能才能获得更佳的教学效果。从学生学习角度看，学生亲自参加认知活动，充分体现其学习主体的地位，有利于其智能发挥，从教师角度看，教师将储存在教材中的知识信息归纳整理后有效地传输出，能够引导学生通过自己的努力将知识信息化。3、素质教育的教学观传统
5、教学的“课堂中心，教材中心，教师中心”的“三中心”观日显其弊端，不利于发展学生个性特征，不利于培养学生走向社会后的终生学习所具的学习素质和学习能力。素质教育的一个很重要的内容是要教会学生学习，使每个学生具有可持续发展的能力。因此，在中学的教育教学活动中，必须给学生建立合理的基础知识结构和能力结构，培养学生自主学习的能力和创新意识，使学生获得终身学习的知识基础和学习能力。四、高中数学“导学式”教学模式的实施1、学习导引：指明该课时学习的内容、目标、要求和注意点。教师通过精心设计教学目标、学案或问题情境，引导学生课前去自学，去体会教材内容，复习回忆相关的旧知识和数学思想方法等。教师要善于“导疑”、
6、“导趣”和“导向”，激发学生的学习动机。“学习导引”要具体且有针对性，同时，考虑到学生的认知水平和思维能力，分层次、有步骤地对学生提出恰当的要求。案例：在高中数学（旧人教）第一册（上）3.1数列（第1课时）的教学中给出的“学习导引”为：学习内容：课本P110112学习目标：理解并记忆数列、项、有穷数列、无穷数列的概念；明确数列的通项公式是关于项与它的序号的关系的式子；能由数列的通项公式求出数列的任一项；能根据数列的部分项归纳出特殊数列的通项公式。2、学生自学：自学一般要在课前进行。学生按照教师提示，有计划、有目的地进行个人独立思考；通过预习、阅读、演示或尝试性练习，发现疑难，提出问题，形成了有
7、效的数学学习方式，为进一步学习作好准备，也为教师的教学提供客观依据。自学中，学生能解决的问题由学生自己解决，能自己归纳的问题由自己归纳，解决不了的问题由学生自己提出来。自学的目的有三：一是初步理解教材的基本内容和思路；二是复习和巩固有关的旧知识，并且把新旧知识联系起来；三是找出自己尚不理解的问题。教师要及时掌握学生自学情况。3、基础训练：教师精心设计34个具体问题让学生在自学教材内容后独立练习，题目经常由教材中的练习题、例题改编而得。题目设计要以教学目标为依据，控制难度；要强化基础知识、基本技能、基本思想和方法的落实，设计的基础训练题目，学生通过自我学习要能基本完成。当然，我们允许学生因考虑不
8、全面、自学不透彻而造成的错误。在“基础训练”中，可开展学生交流合作、互相讨论，提倡动口、动手、动脑。也正因为此，“基础训练”使我们的教学由课外延伸到课内，成为课堂教学的切入点，课堂教学由此而展开。案例2：在高中数列（旧人教）第一册下5.6平面向量的数量以及运算律（第一课时）中，“基础训练”题目设计和意图如下：1、设两向量意图：通过练习理解两个向量的夹角的概念，并了解=0、180、90时，与两向量同向、反向、垂直之间的联系。2、已知。意图：使学生确切理解两个非零向量的数量积的定义，表示方法。通过改变条件，如60改135；可使学生体会到符合与面的关系，又如改为，引导学生逆向思维。3、已知ABC中，
9、a=5，b=8，C=60，则 。意图：让学生暴露错误，再讨论，纠正错误，同时引出另一常用的转化方法，即4、精讲点拨：教师精讲重在诱导、点拨或归纳、总结。要作画龙点睛的重点讲解，也可讲授正确方法、纠正错误，要少而精，精讲那些学生无力弄清的重大难点和教材要求的关键点。精讲中也要着重讲清解决问题的思路，引导学生学会自己作结论。讲解时，还可根据学生自学的实际情况，提出一系列问题，启发设问：让学生自己思考、探索、分析矛盾，揭示规律，从联想和思维迁移中，归纳和演绎推理中引导学生提高分析问题和解决问题的能力。5、跟踪演练：演练是将当堂所学习的问题进一步深化。通过演练，就能使学生对所学知识加深理解和巩固，并能
10、得到运用和发展，使知识、技能转化为能力，同时也可得到信息反馈，发现不足及时补救。 “跟踪演练”题组要有一定综合性，有一定难度，在设计时就要考虑有层次性，要设置一定的阶梯，使学生扶梯而上，登高而不觉累。在教学过程中，要重视教改的改进、积极实行启发式、讨论式，努力创设和谐、民主、研究性的课堂气氛，在课堂教学中，教师的“导”要恰到好处，不能操之过急，不能搞成一言堂。解题思路要常规化，要注重通性通法通解。在“跟踪训练”中，我们可以抓住机遇积极开展解题后再思考的教学或总结。或进行问题的拓展，这样，教学效益将有新的飞跃。案例3：题目：已知在证明了这个问题后，引导学生对解题过程反思后可创设如下问题：已知：已
11、知：已知：不小于什么吗？如何证明呢？6、归纳体验：或由学生做或师生共同做，也可以学习小组进行讨论小结。对照“学习导引”提出的目标和要求，学生用不同的数学语言表达这节课所学知识，建立“知识网络”。“归纳体验”要重视学生的亲身体悟，反思自己不足所在，加深自我了解，促进自我调节，把新学的教材内容融会到自己的知识结构之中。总之，学生在这样的学习环境中，学习有了动力，发挥了主体作用，实现了自我反馈，在课堂教学中体现了自主学习、合作探究。教师的主导作用也得到完美的体现，教师必须真正通晓知识的基本结构，了解学生学习方式，培养学生的思维进入“角色”，才能用学生的“脑袋”代替教师的“嘴巴”，抓住关键时刻使学生思
12、维产生飞跃。五、教学成效与体会1、端正了教学思想，教师的教育理念明显改观，摆脱了传统教学的束缚，学生在新的教学氛围中建立了健康和谐的师生关系，老师关心学生，学生拥戴教师，教师钻研教学方法的积极性得到进一步提高。2、学生在学习中主体地位得到确立，主体作用充分发挥，学生的学习能力得到较大提高，逐渐养成“自主、探究、合作”的学习习惯，学会了提出解题的几种方法，学会了协作学习的方式和途径。实验班的学生的数学成绩与对比班比较有了明显的提高，一定程度上促进了学生数学创造力的发展。六、值得再研究的问题“高中数学导学式”教学研究的收获是大的。但对各种类型的课，如概念课、习题课、复习课等课型应如何渗透，研究得还
13、不够充分。另外，我们在如何更好地帮助知识基础薄弱的学生提高学习能力，提高学习成绩这个问题上还没有很好的方法，要求他们自主学习面对的困难比老师“手把手”地教要大得多，应采取循序渐进的办法，使大部分学生慢慢地适应过来。本次课题研究只是进行了初级阶段，我们相信，随着课题研究的进一步深入，学生的自主学习能力会越来越好，教师的综合素养会越来越强，高中数学教学质量会越来越强。参考文献：1、冯克诚 刘以林 实用愉快教学方法丛书（8）愉快教学的课堂模式设计2、许燕频 数学教学中进行创新教育的实践“引导探索，自主学习”式教学福建中学教学2001.53、林婷“自主合作探究”教学模式的探索与实践数学教学研究 2007.2