论小学生英语口语能力的培养.doc

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1、 南 昌 师 范 学 院国家高等教育自学考试毕业论文题 目 论小学生英语口语能力的培养姓 名 所学专业 英语 准考证号 01641230306 指导教师 日 期 2014 年 3 月 20 日 目 录一、我国小学生口语能力的现状.5 1.1 基础知识不扎实，词汇量小.5 1.2背景知识薄弱，理解能力差.5 1.3碍于自尊心，害怕出错.5 1.4学生的学习兴趣低下.5 1.5只重视学习书本上的英语.5二、分析现状产生的原因.6 2.1不同的文化背景造成的差异.6 2.2 对口语教学的不重视，教学方式比较单一.6 2.3 缺少口语交际的机会.6三、培养小学口语能力的有效方法.6 3.1创设轻松的学

2、习环境，建立良好的师生关系.6 3.2 利用多种方式教学，维持学生的学习兴趣.7 3.2.1运用多媒体、英语动画、游戏、儿歌和看图说话等方式，全方面激发学生讲英语.73.2.2让学生进行角色扮演.73.2.3采用小组竞争的形式，正确地利用小学生的好胜心理.8 3.3 对学生进行鼓励，建立学生学习口语的自信心.8 3.4 组织课外活动，创造更多口语交际的机会.8四、参考文献9五、致谢.9 论小学生英语口语能力的培养摘要：根据教育部的要求，我国基础教育阶段从小学三年级开设英语课程。随着小学英语课程的逐步推广，关于如何培养小学生口语能力的讨论和研究不断深入。本文从分析小学口语教学的现状和产生现状的原

3、因，以培养小学英语学习兴趣，提高学生的口语交际能力，研究小学口语学习方法为出发点，对教师教学方法，学生英语口语能力的培养，以及兴趣的培养进行探讨和研究。关键词：小学生 英语口语 启蒙阶段 着重兴趣培养 鼓励1我国小学生口语能力的现状 随着我国对英语的重视，学习英语和运用英语进行交际越来越受到学校和学生家长的重视。就目前，学生在学习英语口语上面主要存在以下问题：1.1基础知识不扎实，词汇量小。 有时候学生很迫切的想要用英语来表达自己的想法，但作为一个刚刚接触到英语的学生，他的基础和词汇量都是有限的。所以在英语表达上就会产生许多障碍，自然而然就失去了对英语口语学习的兴趣。1.2背景知识薄弱，理解能

4、力差。 由于小学生对各方面知识的了解都比较少，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解又受到母语和本国文化的影响，导致在学习英语口语的时候理解起来会比较吃力。例如：He is a green man（他是一个新手）,从字面上理解会误认为他是一个绿色的人。1.3碍于自尊心，害怕出错。 埃里克森的人格发展论提到：“6-11岁阶段的孩子会比较容易产生自卑感”，所以会更在乎自己的“面子”问题。在刚开始学习英语一定会出现很多错误，但由于学生害怕在老师面前出错，被同学笑话等，很多学生就会对说英语，学习英语产生抵触心理。1.4学生的学习兴趣低下。 在小学阶段，学习语文对有些学生来说就已经很吃力，而

5、英语作为一门外语，在完全没有基础的情况下学习，在一开始可能会感兴趣，但随着课程的深入和难度的加深，加上课程的枯燥，很多学生对学习英语表现的完全没有兴趣。1.5只重视学习书本上的英语。 现在许多学生为了考试能有个好成绩，更加重视对书本知识的学习和掌握，除了背单词就是练试题。一旦脱离书本要真正的使用英语进行交流，就表现的很困难，也就是现在大部分人所说的“哑巴英语”。2分析现状产生的原因2.1不同的文化背景造成的差异口语教学的目的在于使学生掌握口语交际技能，并按照英语国家的规则准确地进行交际。可是因为中西方文化存在着本质上的差异，又受到母语潜意识的影响，在学习英语口语上自然也就会存在很多困难。下面就

6、分别举两个不同的例子来加以说明：（1）由于生活习惯，生活方式的不同，中西方在打招呼上就存在着差异。例如：中国人第一句话习惯问别人：“你吃了吗？”，而外国人更多的则是：“How are you?”，“Nice to meet you.”，“Glad to see you.”。由于受本国文化而影响产生的固定思维，再转换成英语的说话方式自然就比较难。（2）不同的传统文化和信仰也是学习英语口语时的障碍之一。例如：中国的“福、禄、寿、喜、安、康。”对于一个完全没有接触过中国文化的外国人来说，要让他能够正确的理解也是比较难的，就像 “cowboy”对于美国人也有着独特的文化含义。又比如“Dragon”在外

7、国文化中是一种恶魔、怪物，但在中国确实权利的象征。所以，在学习英语口语的时候我们不能忽视这些差异，而一味的用理解本国文化的方式去理解外国文化。2.2 对口语教学的不重视，教学方式比较单一小学是英语的启蒙阶段，也是培养学生口语能力的最佳时期。可是纵观目前的小学英语教学现状，口语的表达能力还是特别低。这是因为：（1）现在老师和学生只看重书本知识的学习，所以学习内容也仅仅停留在书本上。从而忽视了对口语训练的教学。例如：在一张完整的试卷中并没有专门针对口语的考试试题。（2）除此之外，教师自身的口语能力也影响了学生对口语的学习。在大部分小学中教师在对口语教学方面的方法都比较单一，只停留在课本上的对话，简

8、单的重复、带读、跟读，对口语的训练很少。一堂课上听到最多的就是“Read after me”, “Follow me”等。2.3 缺少口语交际的机会 学习英语口语不仅需要学习环境，同样也需要更多使用口语进行交流的机会。但在我国，正是由于缺乏口语交际的机会，导致学生的口语能力差。原因如下：（1）由于学校教学的限制，说英语的机会是很短暂的。学生往往只能在课堂上获得练习口语的机会，一节英语课的结束也就意味着口语练习的结束。（2）缺乏交流对象，由于生活在一个只讲中文的环境里，身边生活的大多数也都是和自己一样的只会说中文的人，所以想要用英文进行交流是比较困难的。3培养小学生口语能力的有效方法3.1创设轻

9、松的学习环境，建立良好的师生关系 一个良好的学习环境对学生学习来说尤为重要，所以我们应该为学生提供一个轻松有趣的学习环境，表扬和鼓励学生多用所学过的英语发表自己的意见；开动脑筋，积极思考，主动参与到课堂活动中；遇到问题敢想、敢问、敢说。除此之外，教师在其中发挥了重要的作用。所以在学生用英语进行表达的时候，教师不能因为学生出现错误而对其进行批评，这样学生就不会因为害怕同学的取笑或老师的责骂而放弃说英语的机会。从而可以更好的投入到口语的学习中，体验到学习英语的乐趣。而良好的师生关系则是创设轻松的学习环境的前提。学生和老师之间应该做到互相尊重，特别是教师对学生的尊重和关爱。当学生感受到这种尊重和关爱

10、时，他们学习英语口语的热情和积极的情绪自然会提高。在课余生活中，也可以用简单的英语和学生进行简短的聊天，增进和学生之间的感情。这样一来，教师可以教的轻松，学生也可以学的轻松。另外，教师也应该身体力行尽量用英语上课，让学生尽可能多接触英语，感受英语。例如：在平时每堂课的开始或课间和学生相遇时，都可以随意的附上一句“Nice to meet you”、“Good morning?”、“See you tomorrow！”使得学生熟悉英语情景，在潜意识里养成说英语的习惯。再者，对于较难的部分老师可以选择放慢教课速度或者多讲几遍，也可以采用Body language更加形象的讲解。对于小学生来说可能一

11、开始会有难度，但是如果教师坚持用英语教学，久而久之学生就会融入这种氛围，对英语的理解能力也会提高，这样教师就可以带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语说话，交流。3.2 利用多种方式教学，维持学生的学习兴趣3.2.1运用多媒体、英语动画、游戏、儿歌和看图说话等方式，全方面激发学生讲英语由于小学生集中注意力大概只能持续20分钟左右，因此教师应该充分利用课堂上现有的东西来进行教学，引发学生的兴趣，激起学生讲英语的欲望。可以在教学过程中展示色彩鲜艳的图片，同时，也可以利用先进的多媒体设施播放有关动画，歌曲或者游戏等吸引学生的注意力。如在教授三年级上册有关动物的新单词时，教师可以采用多媒体形式，用正在活动

12、的图画和与之同步的声音，不需要更多的解释学生马上就能理解意思，而且动画更能吸引学生的注意力和对学习的兴趣。再鼓励学生和老师一起来表演，比如Act like a tiger应该怎样表演，Act like a monkey又应该怎样表演。老师可以先自己示范一次，然后请学生上台表演。并评出哪位学生表演的最像。让学生自由发挥，学习的兴趣才会更浓厚。3.2.2让学生进行角色扮演 因为在小学英语课本中，每个单元都有Read and act，而这个部分就可以让学生来扮演其中的人物。因此，除去平时的交流练习，我们也应该多鼓励学生参与对话情景，扮演其中的角色。这不仅只是朗读，也是让学生投入感情的去朗读，去表演。

13、更能体会每句话所表达的真实情感和意思，让学生在扮演的过程中去感受异域的生活与文化；再如，用学生都爱的歌曲方式，把所学内容用歌曲的形式演唱出来。这样既不会显得学习太枯燥也不会让学生有抵触心理，让学生在轻松愉悦的氛围中自然而然的学会口语。3.2.3采用小组竞争的形式，正确地利用小学生的好胜心理。 例如：针对一段对话“Where are you going this afternoon?”，“Im going to the bookstore.”，“What are you going to buy?”，“I am going to buy a comic book.”，“When are you

14、going?”，“Im going at 3 oclock.”，可以把他设置成一个情景对话，然后两个学生一个小组进行练习，评出最佳小组。通过小组竞争的形式，不仅可以培养学生的团队意识，也可以促进个人的进步。使学生可以保持积极学习的状态，增加学习的兴趣。3.3 对学生进行鼓励，建立学生学习口语的自信心自信是学生学习的动力，正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的。”这说明自信是非常重要的。在学习英语口语时，我们更应该重视学生自信心的培养。这就要求我们对学生进行鼓励和关心，多注意学生的学习或表现。但由于每个学生的差异，我们要学会发现不同学生之间的闪光点，对其进行引导，表扬，鼓励。

15、例如：点头以表示赞同，赞赏，竖大拇指以表示肯定，或者是用生动、幽默的语气使学生感到有趣。除此之外。也可以用言语进行口头鼓励、表扬，增强学生的自信心。如：“Good.”、“Well down.”、“Its ok”等。激发学生学习兴趣，让学生在学习的过程中不断获取和掌握有关英语的知识和口语表达的技能，打好了基础，自然自信心也就提高了。3.4 组织课外活动，创造更多口语交际的机会除了课堂活动外，为了更好的吸引学生学习英语，我们也可以组织更多丰富多样的课外活动，以打破只在课堂上说英语且学习方法单一的英语口语学习。让学生有更多的机会去联系口语。而且课外活动比起课堂更加开放，学生可以根据自己的兴趣爱好自愿

16、参加。如：英语角，英文话剧表演，英文歌比赛；又如课下和同学、老师用英语打招呼，聊聊自己感兴趣的事等等。除此之外也要保证活动的形式多样和新颖性，从而可以吸引学生的注意力。也可以像在课堂上一样采取小组游戏竞赛的形式，用猜单词，英文歌曲比赛等等。例如在学习三年级上册“Unit3 Animals”一课的时候，可以根据tiger，monkey，bird，elephant，cat等的特点让学生进行模仿，然后用自己知道的单词或短句对模仿的动物进行说明。例如：Act like a elephant,便对elephant进行描述：“An elephant is big , and it has a long n

17、ose.” 总而言之，口语是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生的多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。 因为我们是说汉语，且在环境影响下，要学会一口流利的英语还是有难度的。并且，我国现在存在的问题是，有部分学生对学习英语是没有兴趣的。所以导致在英语学习中，从不愿意学到完全听不懂的状况。但是英语的确在全球占有重要的地位，所以我们还是应该好好的学习英语

18、学习口语。 但是，我国在小学英语教育还是有局限性，其表现在：口语在教学上所占的比例并不高，而且在考试中并没有为口语专门设置题目。但我相信，在之后的教学中一定能够得到改善和提升。而作为一名英语教师，我们应该做的则是：对学生更加的关心和爱护。“心理学认为爱是人们普遍存在的一种心理需求”，特别是小学生，他们期待得到教师对他们的爱。对他们个性的尊重，对他们的关爱。不仅可以融洽师生关系，活跃课堂气氛，更能激发他们积极学习英语口语的动力，充分调动学生学习口语的积极性。教师也可以充分利用与学生接触交往的机会，更深入的了解和掌握如何进行口语教学的方法。参考文献1 周春欣 小学生英语口语能力的培养与训练方式 中

19、小学教材教学 2003.05.052 冯学菁 论培养小学生英语口语能力的有效策略 上海师范大学学报（基础教育版） 2008.06.253 浦丽丽 小学生英语口语能力的培养 小学教学参考 2013.02.154 龚海平 培养小学生英语口语能力的策略 中小学外语教学（小学篇） 2005.04.155 施亮亮 开启“金口”说英语 读与写（教育教学刊） 2012.03.15致谢通过一阶段的努力，我的毕业论文终于完成了。这也意味着大学生活即将结束。在大学阶段，我在学习上和思想上都受益匪浅，这除了自身的努力外，与各位老师，同学的关心，支持和鼓励是分不开的。在本论文的写作过程中，我的指导老师邓毅群老师给我的帮助最大，从选题到写提纲，到一遍又一遍地指出每稿中的具体问题，严格把关，直至整篇论文的完成，在此我表示衷心感谢。同时还要感谢在我学习期间给我极大关心和支持的各位老师和同学。是她们教会了我专业知识，教会了我如何学习，教会了我如何做人。正是由于他们，我才能在各方面取得显著的进步，在此向她们表示我由衷的谢意。并祝所有的老师都能培养出越来越多的优秀人才，所有的同学们都能在未来获得更好的发展。8