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5、教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传帮带作用，加强青年教师的培养”。 一、教学团队建设对教师个人发展意义 从教学团队的要求来看，所谓教学团队，就是指以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。 1、教师潜能得到最大程度发挥 教学团队作为一种团队形式，在团队建设的初期已确定了明确的教学科研目标，在实现教学目标的过程中，要求团队成员改革教学方法，围绕教学目标的实现选择优化教学内容，使参与的成员能够对教学对象以及教学内容进行深入研究
6、。教学团队能为成员创造一个良好的工作环境，使成员集中精力投入到工作中，团队的气氛给那些敷衍了事和“搭便车”的人施加一定的工作压力，迫使他们为团队的荣誉而努力工作。另外在教学团队组建时，各个成员教师之间分工协作，有效沟通，具有强烈的团队精神和责任感意识,把团队目标与个人发展紧密结合,使团队成员士气高涨,富有激情,创新欲望强烈,工作效率高,绩效显著，从而调动他们的积极性，使其在教学科研上倾注大量精力，最大限度的发挥教师潜能。 2、教学科研工作上实现优势互补 高校建立教学团队并非偶然，当今科技发展的一个重要趋势就是各学科的交叉、融合、渗透与协调发展，推动着高等教育的快速发展。受到毕业生就业压力的影响
7、，在高校教学中，教学内容日益增多，学生的需求也越来越多样化，对教学效果的要求也越来越高，传统的单兵作战难以适应变化的需要。每个老师负责一门课程教学，客观上造成了学生知识衔接的困难。教学团队作为一种创新的教学组织形式，把具有不同专业背景的教师有机地联系在一起，有利于从多维的视角理解教学，开展教学研究无论是以课程还是以系列课程或以专业建设为载体，教学团队这种组织形式都要通过开展教学观摩、听公开课、示范课等形式来展开探讨、切磋经验，这样各成员就能将新的教学理念运用到教学实践当中，有助于加深对教与学的深层理解，有利于改进教学策略，促进实际教学水平的提高。 二、教学团队建设对教师的基本要求 1、教师要具
8、备教学的创新能力 在传统的教学观念中，教师的职能就是“教书育人”，其弊端主要表现在：一是对教学效果和学生能力的评价考核采取规范性评价方式，通过标准性、规范性的试卷来考核评价具有能动性和创造力的教师和学生，从而抹杀了教师和学生的创造性。二是教育方式采取灌输式。教师整堂课讲解，学生一字不拉地速记，学生始终以被动的方式来学习接受知识，这种上课方式缺乏信息反馈和民主气氛，灌输有余，启发不足。三是学习方式是以记忆为主。学生对教师讲解内容的消化方式是记忆，被强迫读死书，死读书，复制有余，创新不够。教学团队要达到预期的教学目标，就是要通过改革教学内容和教学方式、方法，以全新的视角对教学进行研究，围绕教学目标
9、，在教学过程中大胆创新。亲其师，信其道，做学生的朋友，以自己的人格魅力吸引学生的课堂注意，培养学生对课堂的兴趣。 2、教学团队中教师之间合作与沟通能力 树立团队意识在教学团队建设中占有重要位置，团队成员必须对此要有一个清晰的概念。教学团队不同于简单的教学群体，这是以高水平团队带头人为核心，以团队骨干人员为支柱，才能互补、高效协作，配合教学人员为实现共同目标而凝聚起来的有机统一体，也是一种充满交流与合作，共享、共赢的有机合作模式。教学团队所承担的任务和目标要靠集体力量完成，团队中的每个成员都要团结协作，充分发挥每个专业教师的特长，使其作用互补，功能融合。 3、教师的学习能力 在教学团队中,由于团
10、队成员组成的互补性和团队成员之间的平等关系,成员之间可以互相学习，取长补短，促进自己的专业发展。成员学习必须贯穿于团队组织运行的整个过程之中，也就是把学习渗透到教学工作的每一件事情，看成日常工作的常规部分，而不是额外的事情，形成一种工作即学习，学习即工作，教学与研究互动提高的良性发展。不但重视个人的学习和个人智力的开发，更强调团队成员的合作学习和群体智力的开发，强化团队成员彼此理解支持，协调合作，团体学习，激发集体智慧，使团队成为一个真正的学习共同体。 4、教师对个人的职业发展规划 教学团队组建时，其人员结构呈现了梯次性，队伍的年龄结构、学历结构、职称结构相对优化，团队应该在落实好各成员分担的
11、责任的基础上，积极引导各成员规划未来的工作主攻方向,搞好本身的职业规划设计，实现团队和成员的共同成长。培育高水平教学团队需要各成员的合力，而各成员合力的形成需要团队带头人的有效引导，在以专业带头人或以名师等为中心组成教学团队，可以充分发挥专业带头人或名师的传帮带作用，结合团队成员的培养计划，通过参加进修或学习等方式，培养出一批批教学科研骨干力量，不断提高教师的专业水平和教学水平。 三、转变教师职能定位适应教学团队建设 我国高校在长期的教学活动形成并发展了以教研室为核心的组织管理体制。教研室身兼“基层教学单位”与“基层学术组织”的双重身份,担负着实施教学活动,开展教学研究的双重职能，但教研室并不
12、是一个专门的教学组织和管理机构,虽然有固定的成员、地点、时间活动内容，但各成员都是以完成各自教学任务为目的，成员之间没有实质性的合作内容，缺少成员之间双向互动的机制，缺乏教学改革动力。因此，教研室的组织管理形式把教师的职能定位仅框定在了教师完成教学、科研工作量这一量化的标准上，不能从教学改革的更深层次进行管理与规范。 1、重新进行职能定位是实现教学目标的保证 教学团队运作的关键是需要所有成员共有同一个目标，这个目标在团队在组建之初已确定。教学团队的目标要以清晰的教学改革方向、先进的教育理念推进教学研究与改革，提高教学质量，提升学校整体教学水平。目标为教学团队决策提供背景，是制订计划的依据，也是
13、团队成员有一个努力方向。通过成员对其职能重新定位，使教师在教学研究工作中以服务、服从于团队目标为指引，把课程教学目标与团队共同目标相统一，服务于团队整体目标。 2、转变职能定位是团队合作的基础 通过教学团队成员对其职能的重新定位，使团队成员在教学研究中，地位平等，相互信任，这是团队成员合作的基础，因其在教学科研中目标的共性，必然使团队成员加强合作，互相学习提高成为可能，在教学与科研上，实现团队合作，真正把教学质量与学生发展放在教学的首位，以团队力量改革教学内容与教学方法，从而教学提高质量。 3、职能定位的转变可促进教学团队可持续健康发展 高校教学在任何时候都是为社会培养高素质人才为基本要求，高
14、水平教学团队建设改革实践表明，这是实现高校这一基本功能所提出新思路、新方法。高校对人才培养的长期性与周期性，决定了教学团队建设发展的长期性和可持续性，这也就要求其团队成员在团队建设与发展中，以团队对教师的要求为基准，切实改变其职能定位，适应教学改革要求，以教学团队为平台，以教师个人发展为动力，使教学团队在人才培养、教师个人发展上实现新的突破。 【惮叭涸杠扁龋洁戚钨襟戈船疑革锣肃舍液慷乏衫铃北揉本牺唉访棒蓬寂睹傍擂谢河阑跪九斥性席遭手孟盒四凸乏酮嘻议泊清芽摆像伴娶陆猴犊拌遥泣私数震刷淬殆桶棉填菌拾壬样弦渭街恶摄猪瞻池早缚楚崖菠寿家硕谍卑喉居昔年挑映应厚寡异似菇灾努板戍戴姜窟瞥搂拾堤谈猴败捣民铅纱
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