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1、浅谈小学英语教学中的游戏活动 摘 要游戏作为儿童生活的一种重要方式,其魅力己经得到充分证实。没有游戏的儿童生活可以说是不完整,不精彩的。游戏可以促进儿童生理、心理、智力以及品行等各方面的提高,若要儿童幸福、快乐,必须保证儿童的游戏权。从陶行知、陈鹤琴等老一辈教育者提出并实践“活教育”起,将游戏作为一种教学手段引入课堂己经较为常见。游戏教学可以缓解小学生初学英语的紧张感,提供相应的语言环境,使学生在轻松地氛围中乐学、易学。但游戏教学在小学英语的开展还处于摸索阶段,停留在教师的感性经验上。教师对于游戏教学的认识,游戏教学的设计及掌控上都还不成熟,影响着游戏教学的有效性。笔者通过结合教学实践和课堂观
2、摩探讨了小学英语游戏教学的理论及实践意义;分析了小学英语游戏教学存在的问题;提出了完善小学英语游戏教学的对策。文章综合运用了访谈、案例分析等研究方法,分为三个部分探讨了小学英语“游戏教学”。关键词:小学英语;游戏教学;游戏精神引 言游戏与儿童的生活浑然一体、不可分割,对儿童的身心发展有着重要的影响。社会发展到今天,人们对游戏的认识和研究己经证实:没有游戏的童年是不完整也是不精彩的。游戏是儿童与周围世界互动并理解周围世界的方式,是儿童的成长需要,游戏启迪儿童智慧,保障儿童幸福。在我国,学生由于没有相应的语言环境,在学习英语时不免会产生陌生感。我国小学英语课程教学基本要求(试行)中明确规定:根据小
3、学生的生理和心理特点以及发展要求,小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣,培养他们学习英语的积极态度,使他们建立起初步的学习英语的自信心。学生心理发展的基本特征是阶段性、方向性、先后顺序性、不平衡性和差异性。其中阶段性在学生学习英语的心理发展中尤其重要,超越了心理发展阶段,学习就会产生很大困难,力不能及;而滞后于心理发展阶段,则会失去学习兴趣,学无进步。因此要使学生乐学,不如顺其天性,把游戏引入课堂,发挥游戏教学的神奇作用。运用游戏法可以使小学英语变得形象、具体、有趣,提升小学特别是低年段英语教学水平。这是摆在小学英语教师面前的一个重要课题,意义重大。1. 渗透“乐学”教育理念,促进学生身
4、心健康发展 快乐的游戏教学是符合“乐教”理念,也是符合儿童天性的教学方式。学生在快乐中学习,在学习中感受快乐。小学阶段的学生正处于生长发育的关键期,好奇心强,喜欢新鲜好玩的东西。不能长期久坐课堂，要利用游戏能调动身体的各种感官,锻炼学生的身体协调能力和思维能力;利用轻松有趣的游戏活动辅助教学,营造能促进学生身心健康发展的学习气氛。 2.激发学生兴趣,克服二语习得障碍 兴趣是一种无形的动力,当人们对某件事情充满兴趣时,就会全心投入积极探索。小学生对游戏的热爱就是一种内部动机,游戏是儿童的一种生活方式,游戏运用于教学时可以使任务变得更为有趣,符合小学生的心理发展水平的特性。运用游戏教学法激发学生兴
5、趣,让学生有兴趣有交流的欲望,找到学习英语的成就感,这样可以消除一些学生的胆怯心理,大胆说英语,达到语言训练的目的。游戏中的轻松氛围可以消除小学生的心理障碍,突破英语的文化障碍,从而达到良好的学习效果。 3.促进师生关系,增加师生情感沟通师生关系是教学环境中至关重要的一对关系，良好的师生关系可以产生皮格马利翁双向正效应,轻松愉快的课堂气氛能促进教师的教,学生的学。教师要创设和谐宽松的教育环境,使学生能主动积极参与教育过程,帮助每个学生充分地发掘潜能、发展个性和实现自身价值。融洽和谐的师生关系会给学生带来一种安全感和愉悦感,在学习中学生才敢真实的表现自己,从而发挥出自己的的潜能。在游戏过程中,教
6、师与学生共同参与,相互交流。教师对学生来说不再高高在上,不再威严刻板。这种互动的双向交流能拉近师生距离,增加师生情感沟通,进而达到良好的教学效果。4. 提高英语教学质量,完善英语教学法儿童具有游戏的天赋,当有一定难度的语言内容以游戏的形式出现时,儿童更乐于学习,也更善于学习。游戏教学法的深入开展也更好的完善了英语教学法,目前己形成学派的具体的教学方法有语法翻译法,直接法听说法,视听法,交际法和认知法。而游戏教学法能与这些具体的教学方法相结合,在每一个教学环节都可以适当的灵活运用,发挥活跃气氛、愉悦心情、提升教学质量的神奇作用。例如目前很流行的TPR游戏教学法。理论依据一、 游戏教学概述教育大辞
7、典中对游戏的定义如下:“游戏是幼儿的基本活动,是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的,通过模仿和想象,反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。”对于“游戏”这一概念提出明确定义的并不多,但对于游戏却有很多不同的理解,英国心理学家斯宾塞认为游戏是剩余精力的无目的的消耗;瑞士心理学家皮亚杰从认知理论出发主张游戏即同化,游戏是儿童心理发展的内在需求,是智力发展的重要手段。游戏既是儿童的一种天性行为,又是一种重要的社会文化现象。“游戏”的两个关键词是儿童和自愿。游戏的核心是自主、平等和快乐。我认为“游戏”是符合儿童心理发展需求,遵循某种规则,在自愿、快乐中学会某种本领的活动。而“教学游戏”是幼儿园中
8、开展的以游戏为主的活动,旨在使学前儿童在游戏中附带学习,其特点在于“玩”。“游戏教学”则是在小学阶段,特别是低年级阶段开展的以教学为主的活动,其主要特点在于“学习”二、我国游戏教学研究成果我国古时在“学精于勤荒于嬉”的理念下,对于游戏教学探索的并不多,但还是能略见一二。如宋朝程颐就认为“教人未见意趣,必不乐学”,已经注意到要激发学生的兴趣,增强他们学习的主动性。朱熹也提出要用道德诗歌等方式来教育儿童,并开展“咏歌舞蹈”等文娱活动来激发学生的兴趣。明朝的王守仁非常重视儿童教育,指出儿童教育必须顺应儿童的身心特点和性情。建国之后,我国的教育事业发展速度加快,也吸收了很多国外先进的教育理念。中国教育
9、工作者开始关注儿童不同于成人的特性,呼吁解放儿童,尊重儿童的身心发展规律。随着我国教育事业特别是幼小教育的蓬勃发展,对于游戏教学的研究也取得了长足的进步。游戏并不是儿童的专利，也适用于青年人甚至是成年人。游戏是快乐的、自由的。我国特级教师斯霞就认为游戏活动的需要近乎是人类的一种天性。三、 小学英语游戏教学的现状1.小学英语游戏教学法受到重视 小学英语新课标指出首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,所以游戏法以其独特的魅力在小学英语教学中受到了欢迎和重视。鲁子问在其著作小学英语游戏教学理论与实践中专章阐述了听力教学游戏、口语教学游戏、阅读教学游戏、写作教学游戏、演唱教学游戏、综合教学游戏等游戏
10、案例。还有祝海燕编著的小学英语游戏教学实例,何杰的英语课堂游戏都为一线教师提供了鲜活的游戏教学示例。游戏教学法是小学英语课堂中较为常见的教学方法,游戏教学可以活跃课堂气氛,增强学生学习的兴趣;能排除学生学习语言的心理压力;能更好的帮助学生习得语言;能提高小学生的英语听说能力及交际能力。游戏教学法与英语学科的结合使小学英语课堂充满活力。2.小学英语教材为游戏教学创设条件 教材是课堂内容设计的依据,教材的编写体现了编写者对课程目标的理解。目前市面上小学英语教材就各种各样种类繁多，教材中各个板块题材丰富、内容新颖、充满时代气息,容易激发学生的兴趣，形式活泼多样,生动有趣,图文并茂,非常适合情境设计和
11、游戏的穿插。教材内容的这些形式充分调动了学生的多种感官,培养学生学习英语的兴趣,使学生大量接触与生活紧密相连的英语知识。在学习过程中学生更能自由发挥潜能,有利于个性的张扬。另外,课程资源不再仅仅是一本教科书和一本教参了,现在有配套的活动手册、录音带、录像带、挂图、卡片等,提供了丰富的教学资源,大大加强了教材的弹性,为教师灵活地、创造性地使用教材、拓展教学内容提供了条件。3.小学英语教师游戏教学意识增强小学英语教师从长时间的教学实践中发现小学生爱动、爱游戏的生理特点和争强好胜、好奇心强的心理特点,而英语作为一门相对缺少语言环境的第二外语,更需要运用游戏使初学英语的小学生情绪愉快,乐于接受。因此教
12、师们也探索出了一些英语游戏教学的好方法运用于课堂,游戏教学的种类也呈现出多姿多彩的局面。如按游戏的发展功能分为:记忆游戏、语言游戏、运动游戏、运算游戏和想象游戏;按游戏的形式分为:表演游戏、竞赛游戏和艺术游戏;按游戏的组织方式分为:班级游戏、小组游戏和个人单独游戏;按游戏内容分为:知识游戏、技能游戏和智力游戏。每种课堂游戏类型都发展出很多有趣的相应游戏,如“西蒙说”、“换座位,.“贴鼻子”、“单词接龙”等，为小学英语教学注入了活力。四、存在的问题 小学英语课堂特别是低年段尤其强调学生在轻松愉快的气氛中学习英语,因此能激发学生兴趣的“游戏”理所当然的在小学英语课堂中扮演起了主要角色。但教师在设计
13、教学活动时往往很容易只注重活动的趣味性,忽视了活动的有效性,导致活动仅仅流于形式,达不到良好的教学效果。1.游戏目的定位不准确,语言练习有限 “游戏”常被作为活跃课堂气氛的法宝在教学中使用,目前在课堂中运用的游戏种类比较丰富,但有些游戏的设计对于语言的操练和交际的训练作用不大。使得整个游戏环节下来学生除了玩乐之外,在语言技能方面没有收获。导致为了活跃气氛而游戏,为了游戏而游戏。2.教师游戏素材储备不够,内容缺乏创新随着小学英语教师游戏教学意识的增强,在课堂中穿插游戏已经不是新鲜事,但对于怎么玩游戏,玩什么样的游戏却是很多教师头疼的问题。教学工作的繁忙和游戏素材获取渠道的不畅通导致小学英语教师游
14、戏的储备量不够,内容缺乏新意,学生兴趣不高。如果游戏首先不能激起学生的兴趣,就更谈不上良好的教学效果了。3.游戏设计理想化,缺乏对学生心理的把握在游戏设计时,教师会不自觉的按照自己的思路进行而忽略了小学生不同于成人的性情和不按常理出牌的反应,难免会造成游戏设计的理想化。游戏进行的过程往往会出现一些意外情况4.游戏设计复杂或规则不明确导致游戏开展受阻 用于小学英语教学的游戏必须规则明确、简洁、操作性强。在短短四十五分钟的教学中,游戏时间不易超过十五分钟,这样一是为了抓住学生的注意力,二是为了保证常规的教学时间。但是在教学中我们发现有些游戏操作性不强,设计较为复杂,在开展过程中容易受阻,无法达到良
15、好的预期效果。5.游戏参与度不够,优生是永恒的“主演” 在传统的课堂中,由于课堂气氛较为严肃,教师讲学生听的模式造成学生参与度不够是一直备受关注的问题。在游戏教学中学生的主动性得到了很好的发挥,但参与不够全面依然存在。每当开始游戏时,老师往往会以这个问题来寻找游戏的“主演”,但通过举手方式选出来参与游戏的往往是英语优秀的同学,他们表现欲较强,有充足的自信心,其他同学则自动的成为“观众”。“观众”做久之后这些同学觉得好像这与他们无关,于是自己玩自己的,并没有真正参与进去。在笔者的教学实践及访谈中发现,有一部分同学是各类游戏的不二人选,而有些同学从来没有真正参与过游戏。在问到“老师是怎样选择参与游
16、戏的同学的?”这一问题时,“举手”和“老师点名”是学生回答的最多的两个答案,而这两个途径选出的基本上都是优秀的学生。另外教师往往会选择成绩较为优异的学生参与游戏以保证游戏的顺利进行,达到预期的效果,而学生害羞的个人性格也会导致不积极举手参与因而失去参与游戏的权利。五、完善小学英语游戏教学的思考 游戏任务是指根据教学内容设计的,符合学生心理特征和语言水平的,为达到某个目的而指定的任务。如学习语音、强化新句型、提高英语交际能力等。游戏行为是根据游戏任务,遵循游戏规则,对游戏信号物进行操作的活动,游戏规则是针对游戏活动制定的规范和准则,保证游戏进行的顺畅,游戏如没有规则就丧失了游戏的乐趣。游戏信号物
17、是在游戏时传递信息的载体,如图片、言语、动作等。教师对在小学英语教学过程中采取游戏的方法虽然已不陌生,但对于游戏的设计,游戏适合的教学环节,游戏适合的年龄段,游戏的最佳时长却不一定都了然于胸。一个课时并不需要时时游戏,游戏的选用要遵循学生的心理发展规律,游戏的设计要有科学性。在人民教育出版社小学英语教师板块与各地小学英语教师交流时,也有在农村教书的小学英语教师提出由于农村小学条件有限,无法开展多媒体教学,游戏教具缺乏的情况,其实游戏教学在于一种游戏精神的体现,一种寓教于乐教学观念的延伸,一种愉快教育理论的实施。笔者以下将提供字母、单词、句子等三个最基本教学环节的游戏运用示例。1.字母教学教学环
18、节:字母教学游戏设计:“你知我心”适合年级:一年级所需教具:纸板、彩笔游戏步骤:第一,把同学分成每三人一组。第二,选中三组同学站到黑板前,A同学拿笔和纸板,B和C同学一个面朝A同学,一个背对着A同学。保证这两个同学能互相看见彼此。第三,游戏开始,三分钟时间内,A同学一次写一个字母,展示给B同学,B同学用身体语言进行演示,C同学大声说出自己认为正确的字母。第四,游戏结束。相同时间内猜出字母最多的小组获胜。此游戏适合复习二十六个字母时运用,将书写、表演、诵读集于一体。采用竞争、合作等形式激发学生的兴趣,培养学生的团队合作精神。此游戏也适合于一到六年级的单词复习,短短10分钟时间,活跃课堂气氛,激发
19、学生复习单词的乐趣,记得形象也记得牢,还培养了同学之间的默契,可谓一举多得。2.单词教学教学环节:单词复习游戏名称:各回各家适合年级:各个年级所需教具:单词卡游戏步骤:第一,在黑板上画四座小房子,每所房子代表一类词的家,比如:食物职业、动物等。第二,准备单词卡片。第三,将单词卡打乱放在一起,请学生将单词分组贴近相应的房子里。将学生分四组,四组同时进行,组员可以分工合作,有人找,有人贴,看哪个组最先完成。老师可以根据学生的实际情况,归纳其他的单词类别进行游戏。3.句型教学教学环节:句型教学(以“现在进行时”教学为例)游戏名称:大家来造句适合年级:三年级以上所需教具:白纸游戏步骤:第一,把全班分为
20、三组,每组每人发一张白纸。第二,一组成员写名词或人物名称,如adog、twogirls、Tom等;二组成员写现在分词,如go吨、sitt吨、hav吨等;三组成员写地点,如in the dassroom、under the chair等。第三,然后每组推选几人上讲台举出所写的词,造出一个句子。游戏中,时时会出现富有创意或让人捧腹大笑的句子，在老师的指导下,进而在笑声中得以巩同 游戏精神中的自由与人文追求的自由都是一种内在自由,游戏精神是儿童完整而和谐的生活展现或演示,人文追求的自由也旨在人性的完满与解放。游戏精神是一种自由自主、自愿自觉的精神,是一种超越功利、愉悦快乐的精神,是一种感受体验、想象
21、创造的精神在教育中,好的教育理念是不分年龄的。教育的具体方法有很多种,但好的教育方法万变不变其宗就是以生为本的教育方法。因此在中学、大学的教学中,我们不妨也尝试游戏的运用,比如简单的写单词竞赛,以上一个单词的尾字母开始下一个单词,词语归类,快速拼读(老师说出一个字母,要求学生说出至少5个以此字母开头或结尾的单词),猜谜游戏等。这种小型的游戏不会占用太多课堂时间,却能活跃气氛,舒缓紧张的课堂气氛,还可以帮助学生归纳记忆单词。何乐而不为呢?一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推向高潮,使每个学生全身心地投入英语学习的世界,进入一个豁然开朗,其乐融融的境界,享受学习英语的乐趣。3.让游戏的魅力使整个教
22、育快乐起来当代儿童文学作家秦文君曾说:“教育应是一扇门,推开它,满是阳光和鲜花,它能给小孩子带来自信、快乐。”在游戏中,学生能放松身心、学会沟通和交流感情。让孩子在思想放松、心情舒畅的学习环境中轻松愉快地学习知识,这有利于学生对知识的接受,又可以使学生的心理在和谐的环境中得到健康的发展,有利于学生的智力开发和发散思维的形成。在对于小学生关于游戏教学的访谈中,没有一人不喜爱游戏的,在游戏中他们笑得最开心最纯真。若能把游戏与教学紧密的结合,则能取得双赢的效果。结 语 本文论证了游戏的价值和在英语教学中的实践意义,分析了小学英语游戏教学中存在的问题以及原因,并提出了游戏教学结构和原则。通过游戏教学找
23、到应试教育和素质教育的平衡点,充分调动师生的积极性,创设愉悦教学的心理氛围。使师生把教育活动作为一件轻松、快乐、自由的事情,全身心地投入其中,使学生在愉快中学习,愉快中发展,避免一批初次接触英语的小学生因为兴趣缺失而过早的放弃英语学习。游戏渗透英语教学可以成为重要的教学资源,使教学在更加自由、平等和愉悦的氛围中进行,并散发出人性的光芒。正如高帆所说“游戏教学法是茫茫大海中的灯塔,是无边黑夜中的光芒!”运用游戏将英语学习交际化,在宽松民主的气氛中寓教于乐。让学生在愉快的情感体验中不知不觉的学习,从而提高学生英语学习的兴趣和效率。教育是生命成长的事业,教育的本质是培养人感受幸福,追求幸福,创造幸福
24、的能力,促进人的发展。因此教育不仅是对学生的升学负责,更应该对学生的终身幸福负责,这样的教育才能焕发出生命的活力。在目前小学英语教学中,游戏教学虽然还有很长的路要走,但我们不妨以游戏教学法冲破应试教育的樊笼,使学生在努力学习和快乐成长两方面达成双赢,唤起全体学生的学习兴趣,让他们获得生动活泼地、主动地发展!参考文献1.石中英著:教育哲学导论,北京师范大学出版社2004年版。2.赵祥麟、王承绪著:杜威教育名篇,教育科学出版社2006年版。3.北京市教育科学研究所编:陈鹤琴全集(第一卷),江苏教育出版社1991年版。4.德福禄培尔著,孙复祖译:人的教育,人民教育出版社1991年版。5.意蒙台梭利著,任代文主译校:蒙台梭利幼儿教育科学方法,人民教育出版社1993年版。6.荷赫伊津哈著,多人译:游戏的人,中国美术学院出版社1996年版7.吴航:(游戏与教育一兼论教育的游戏性,华中师范大学博士学位论文,2001年。8.王春燕:以游戏精神实现教学与游戏的融合,教育理论与实践2002年第22卷第12期。9.张丽宾:游戏教学在小学英语学习中的运用与实践,中小学教材教法2002年第22期。10.胡延新:游戏在外语课堂教学中运用的理论依据和实践基础,(基础教育外语教学研究2008年第5期。11.梁幼华:关于小学英语教学中游戏的设计与运用,外语教学与研究2008年第9期。