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1、毕 业 论 文学校：西南大学网络与继续教育学院姓 名： 考 号： 010710300463 题 目： 浅淡小学生作文评改策略 指导教师： 时 间： 2014年10月 浅谈小学生作文评改策略摘 要：作文评改是作文教学中的最重要的组成部分，是作文指导所不可或缺的基本环节。当前习作教学呈现评改低效的现状：教师负担重，学生收益低，甚至厌恶作文,害怕作文。笔者通过查阅相关文献资料，结合自身教学经验，总结分析出现行教育的背景下，小学作文评改中存在的问题，并结合前人归纳总结出科学合理行之有效的方法，以激发小学生们对作文的无限兴趣。关键词： 作文评改 存在的问题 对策建议一、引言 叶圣陶先生在和教师谈习作一文
2、中这样说：“写完一篇作文，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。工作认真的人，写作文写得好的人，大多有这样的习惯。语文老师训练作文，也要在这一点上注意，要教育学生在实践中养成这种习惯。”叶老的话道出了作文评改的真谛：作文评改是一个不断调动学生积极性、自主能动性，提高学生写作效率的良性循环的过程。教师千人一面的评语换来的是学生的“不屑一顾”, 而单向的评改方式, 学生始终处于被动的客体地位, 作为作文主体的学生竟然缺席。可以说,作文评语只是成了教师的“个人独白”,作文评改只是教师的“一厢情愿”。【1】二、研究背景近年来，许多专家、学者对小学生的作文评改策略进行了探讨和研究。新课程标准提倡采用多
3、种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”谢守琴认为作文应该尽量多批少改,用孩子们易于接受的语言进行批阅,委婉地指出错误或不足,巧妙地引导他们自己去推敲、思考,从而使他们自觉地修改出自己满意的文章【2】;金玉莹认为小学生写作文只是初学、初练, 他们的作文多半是半成品, 缺点、毛病自然很多, 这是很正常的, 教师不能用文学的标准去要求学生；教师应针对小学生的心理特点, 用一种亲切的语言来写平等交流的“评语”, 尽量发现学生思维中的闪光点, 并将佳句妙语划出以示鼓励【3】;廖菊英、胡
4、万科提出只要把学生的心语能激发出来，一种成功的评改方法就如触动他们嫩稚的一根情弦，打开他们情河的一扇闸门【4】;孙晓凤认为评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态发展的过程，学生应该是作文评改中的主体，只有学生的主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力【5】；于淑兰指出为了省时、高效、大面积提高他们的作文水平，要以教材范例为本，剖析引导，再从作文评改，辅以引导观察、激励调动、开辟作文第二课堂等手段，激发学生作文兴趣，培养学生作文能力【6】；张宝兰指出作文评改是作文教学的重头戏，学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，究
5、其原因，这恐怕与我们批改作文的方式呆板单一不无关系【7】；吴康概学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求【8】。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，作文评改方式方法得当，学生就容易对作文产生兴趣，变负担为勤奋探索的动力。三、现存问题笔者通过自身的教学及与同事之间的相互探讨，总结出目前小学作文评改存在以下几方面问题：（一）教师作评价主力，存在评价延时性 这个问题主要体现在教师精耕细作、包办批阅的形式，增加了工作量，还不一定详尽准确，对培养学生写作积极性不利，并且学生拿在手上不一定仔细思考老师批改的内容，进一步降低
6、了习作评改的效果。经过调查发现，大部分的学生都认为在评改中学生的地位和作用是接受教师写作指导的受教者，喜欢以老师评讲为主，学生互评为辅的作文评改方式。和身边的语文老师交谈中发现，目前教师评改为主的评改方式占主导地位。而这样的评价方式恰恰不利于学生写作水平的提升，也不能很好地激发学生对写作的兴趣。与此同时，以教师为主力评改的传统方法也给教师本身带来了很大困扰：一个班级甚至两个班级有50-70名学生，每次写作训练完毕都反馈到教师方。面对大量需要评改的作文，教师往往选择先完成其他教学任务，待有足够时间时再集中批改，之后再找较充裕的时间对作文进行点评，这样的流程下来，往往需要两周左右的时间。据学生反映
7、，有时候作文评改时心早就冷了，甚至都已经忘了自己写的具体内容，如何构思写的，从而错过了评价的黄金时间。可见，传统的以教师为主体的批改评讲模式存在费时低效，不能调动学生兴趣，效果也不佳。长期这样评改，学生作文的积极性自然就荡然无存。（二）习作目标不明确，评价标准模糊习作的训练目标并不明确，从低中段到高段的习作缺乏阶梯性的习作能力提升目标，教材中的习作要求存在模糊，教师在评价时也并不明确，导致习作评价对于学生习作能力提升缺乏有效性。有些教师对总体目标以及分段分组目标认识不清。有时缺乏目标,随意教学，还有的目标零乱、面面俱到。这些都是目标不明确的具体表现。教师习作教学目标不明确，导致评价标准模棱两可
8、，或是运用传统的固定条款模式，并无针对性，致使学生仅为完成任务而习作，并不能通过习作提升自身写作及评价能力。（三）评价浮躁，千人一面通常情况下，教师给学生习作的评改成为学生给自己的习作水平定位的外部标准，但教师的评价在常规教学工作中不可能做到针对每一位学生的个体差异，甚至可能出现不能完全符合学生表达愿望的情况。传统的作文评价所采用的评语大多套用了公式化、模式化，诸如“情感真挚、耐人寻味”、“中心不明确，详略不得当，语句不通顺”等，这类评语往往可放到任何一篇文章中。虽然也能评价学生作文的成功之处和问题所在，但这些枯燥乏味的评语，情如嚼蜡。久而久之，学生根本不爱认真去看教师是怎样改的，也缺乏兴趣再
9、次修改文章，老师辛辛苦苦改的作文，他们往往只看看等级，就匆匆塞进了书包。很多学生在分数与评语之间，觉得评语更重要，他们会在教师评阅后认真领会评语，及时请教修改订正；这部分学生希望教师能在作文评语中融入更多一些的写作建议。可见，评价对于学生而言，影响还是极大的，而评语在作文评改中的重要性是不容小觑的。（四）低段作文评改，缺乏对儿童真实表达、自由表达的宽容就低段而言，主要以简单的写话为主。教学目的在于激发学生的表达兴趣，所以评改要更加注重尊重学生的独特体验与表达。然而现在更多的教师过多注重错别字的多少，标点是否正确运用，语句的通顺，表达的条理是否清楚。所以现在的低段作文评改，缺乏对儿童真实表达、自
10、由表达的宽容成了大问题。而学生却作为了一个独立的个体，处于教师与习作之外，让自己的表达愿望服从于老师的评价，失去了本真的表达思想。长期下去导致学生不敢说真话，“假”、“大”、“空”这一系列的泛泛而谈的模式油然而生，作文便是为了应付考试的文字游戏，成为迎合考试需要的“应试作文”，毫无自身的情感展现和特点可言。四、对策与建议（一）作文评改中，加强学生主体地位，让学生亲身参与突出学生在作文评改作文中的主体地位，让学生亲身参与到评改过程中在改的过程中，掌握的东西要比老师灌溉式的教学更容易留下深刻印象。老师评价，学生处于被动接受，而将评价权利下放到学生自己，他们由被动接受转化为主动接受，这在心理接受程度
11、上占有优势。学生在互评互改的过程中，既有老师的指导，也有独立的思考。责任感会让他们对同学的习作负责任地评改，荣誉感也会让他们在评价中努力展现自己的能力。学生在评价别人的同时，既学习了他人长处，又锻炼了自身的鉴赏能力，但是不能盲目的放手，教师的引导是必不可少的，在进行学生评议之前，老师可以给出评议的标准，或者可以从哪几个方面来进行评议。特别要注意的是，一定要让孩子学会去发现别人的亮点，不要老是带着“挑毛病”的眼光去审视别人的作品，而应该带着“欣赏”的状态去评议，这样才能把优秀作品中的亮点“正强化”，让孩子在一次次评议中收获更多。同时，这也提高了实效性，避免花费太多不必要的时间；学生刚接触这样的评
12、价形式会费时较多，要训练学生评价的能力，培养学生认真负责的态度，学生熟练之后评价效率便会极大提高；老师要避免过多的精细修改，以免影响学生自主修改。这也正好与新语文课程标准中提出的积极倡导自主、合作、探究的学习方式相契合。（二）明确写作目标，确定可行的评价标准进行作文评改，让“教”与“改有机结合”要有效地改作文，主要矛盾在如何教作文，教和改是一体的。教师要把作文的“改”和其它作文教学环节紧密地结合起来。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。根据不同学段的要求，在教学过程中，根据年段目标确定学期训练目标、单元训练目标、每一次习作训练目标。在此基础上指导写作，多培养学生观察、思维、表达三种
13、能力。同时，教师不要忽视了在教学中指导学生自己修改作文这一重要环节。评价时，教师先浏览学生习作，根据本次训练目标筛选优良中差几个等级的习作范文，在以激励为主的前提下在课堂上评价，给学生一个具象的评价标准，给出明确的评价要求。接下来，让学生根据训练目标，结合老师的评价要求，互相评价。第一次评价之后再和不同同学交换两次评价，也就是每篇习作至少经过三个同学的评价，以避免每篇习作只由一位学生评价的片面性。让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，能够通过找出自己习作中存在的不足。之后，习作交给本人，再做修改。最后交给老师，由老师浏览评价效果，再做总结评价。在此过程中让学生从习作的被动地位
14、转向主动地位，学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，也能增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。（三）采用具有情感性、激励性、启发性的评语进行作文评改评价对于学生而言，影响是极大的，而评语在作文评改中的重要性是不容小觑的,此时采用具有情感性、启发性、激励性的评语进行作文评改就越发显得重要。这要求教师在运用评语时，能够切实去感受学生通过作文所表达出来的真实想法，设身处地站在学生的立场考虑问题，才可能和别人建立起亲密的关系。当学生当知道自己所表达的情感为他人所理解
15、时，就会感到自己作文的价值，体会到写作的乐趣，激发起在作文中表达真情的欲望。此外，教师在运用评语时还需要考虑到评语的激励性，有较强鼓舞激励性评语，能增强学生们的自信心，比起那种在作文中一味批评的做法来，效果显然要好得多。不仅如此，在运用评语之时，教师还应该考虑如何将其发散开来。我作文评语在对学生进行人文关怀的同时，也应关注学生言语能力的提升，语文教学归根到底最主要的还是语言教学。对于不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范，内容不具体的现象，教师要在评语中进行巧妙地点拨，以引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。（四）以开阔的视野和宽广的胸襟接
16、纳学生内心真实想法，良性引导作文评改的过程中充满真情的欣赏、智慧的启迪，学生就会在作文的天地里找到属于自己的安放情感和精神家园；他们就会用自己的眼光去观察，用自己的头脑去思考，用自己的标准去取舍；学生就会在写作中关注生命、体验生活、传达真情、表现个性，享受精神的愉悦和满足。这样的情况下，学生能够愉快写作，为表达情感而主动写作，效果自然比强迫软磨硬泡出来的作文效果显著。教师应该以开阔的视野和宽广的胸襟接纳学生内心真实想法，良性引导学生，激发学生无限想象力的同时，又能够符合一定的习作规范。“教无定法”，一切围绕提升学生的习作能力及学生的发展进行适时调整。五、结语实施素质教育的今天，实行切实可行的作
17、文批改方式来提高作文教学质量，已经变得越来越有必要。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师在作文评价中变化各种语气，选取新奇的角度，巧用心思，精心设计，化平庸为高雅，化刻薄为宽容，化抽象为浅显生动。但要使学生自觉养成勤于修改作文的好习惯，老师们还必须付出艰辛的努力，持之以恒，不断研究，不断创新，以学生为本，尊重学生的独特体验，保护学生的学习积极性和自信心。完善现有的评改方式，改进弥补其中存在的问题，采用有效合理的作文评改方式激发学生愉快作文的兴趣和提高学生写作能力。参考文献：1 黄剑峰.新课程目标下优化小学作文评改探微J.福建论坛，2010（4）：962 谢守琴
18、.改进批改方式评出一片精彩-有关如何进行作文评价讨论J.教育教学,2007,(8)3 金玉莹.激发写作动力的良方J.小学教学参考,2007,(9):434 廖菊英.胡万科. 漫谈作文教学的三巧评改方法-对当前小学作文教学评改的初探J. 现代阅读,2011,(1):1315孙晓凤.浅谈小学作文评改的艺术 J.中华少年,2011,(2):2596吴康概.如何提高小学生写作的积极性J.科教论丛,2009，(14):2407 张宝兰.写作：新课改下小学作文评改策略探索J.教育教学论坛，2011，（29）：968 于淑兰.如何通过评改激发小学生的作文兴趣J.延边教育学院学报,2007,（2）:66第 9 页 （共 9 页）