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1、提高双语课堂教学有效性的研究课题结题报告内容摘要： 本课题探讨如何通过转变双语教学模式和对学生进行干预来进行有效的小学双语课堂教学，并在课堂内、外加以实践检验，积累了一定的素材，取得了一定的研究成果。同时在教研中也带动和促进了双语教师的专业成长，实现了教师教学理念、教学方式、学生学习方式、双语教学模式的转变，同时指出了研究中的不足和今后有待深入研究的方向。关键词： 双语课堂教学 双语教学模式 有效性 1. 研究的背景、目的与意义1.1研究的背景双语教学是新疆的一项重要工作，我校作为天山区双语实验基地，是一所具有代表性和典型性的双语学校。由于学生的特殊性、教师队伍的特殊性，我校在双语教学的课堂教
2、学实践过程中,遇到了诸多实际问题，老师教得很辛苦，学生学得很无味，学生的学习成效也不大，学生们没有得到应有的发展，双语课堂教学面临教学低效、无效的现实。如何使我校的双语教师拥有课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在我市全面推进双语教学的今天，讨论双语课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。下面就从以下几点分析我校的现状：1.1.1学生方面：我校始建于1983年，是天山区年轻的一所学校，地理位置比较特殊，主要生源为赛马场片区进城农民工子女。学生人数约1526人，其中贫困学生657人.学生的现状是：贫困学生几乎占到全校学生的一半。流动人口占学生数的95%
3、，以南北疆学生为主，学生的汉语能力极差。对这些学生来说，课程太深。同时这些学生没有受过学前教育，没有任何汉语言基础。在家里也没有学习汉语的语言环境，孩子们的家长不会说任何汉语。这便增加了我校双语教师们的负担。双语教师的课堂教学活动，能不能够让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是能够让学生学会学习，成为了一项研究需求。1.1.2教师方面：由于我校建校时间较短，教师的队伍也很年轻。大部分都是刚刚大学毕业便步入校园从事教学的教师，显然，教师在学生的心理成长规律、学习特征、能力发展等方面不能给予足够教育。教师的教育教学经验不足，课堂教学水平不够高。教师的基本教育理论
4、水平低，不能掌握有效课堂教学方法，不能够灵活地、高效的利用课堂来进行教学。1.1.3汉语课标方面：汉语课程标准提出教学要在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到有机统一。但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，我校双语教师对三维目标的理解、运用不到位。多数教师的三维教学活动脱离于课标要求，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的。鉴于以上我校的背景分析，本课题希望通过对我校双语课堂教学有效性的研究，从理论层面探讨真正利于提高我校民语系双语教育教学质量的方法与途径。拟通过此课题的研究，总结经验，摸索规律，进一步提
5、高我校民语系双语教学水平及学生的双语能力。1.2 研究的目的、意义随着双语教学在我区的全面实施以及新课改的全面推进，素质教育的深入发展，对双语教师专业化发展要求越来越高了。开展此次课题研究，对提升我校双语教师理论水平和专业素养有着重要作用。我们将以科学发展观统领我校的教育教学和课题研究工作，在研究实践中提升教学水平，提高教学质量。不断进行研究-提升-研究-升华。通过双语课堂教学有效性的研究课题在对有效教学的研究，进行分析和实践，促进我校年轻的双语教师更科学地设计教学，更合理地整合教学资源，更有效地实施双语教学设想，更深入地对课堂进行反思、总结。从而提高我校双语教师的专业发展水平和素质。1.2.
6、1双语课堂教学有效性研究是学生发展的需要。通过双语教师的课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。因此，衡量教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要和社会需要相适应，当今社会所需要的是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强能力的人才，而不是只能获得高分的“书呆子”。良好的课堂教学是师生之间，学生之间交往互动、共同发展的过程。通过本课题的研究，引导我校民语系学生掌握有效的双语学习策略，可以提高学习效率，提升学习能力；可以激发学生对双语教学的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智
7、力因素协同发展，促使学生身心健康成长。 1.2.2双语课堂教学有效性研究是教师成长和学校发展的需要。 在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。因此，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展。在教学研究指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。作为从事双语教学的教师，要善于冲破传统课堂的教学模式，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，大力提升双语教师教育理论水平和研究技能，不断铸造成一支研究型的双语教师团队
8、，促使我校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的双语学校。 1.2.3双语课堂教学的有效性是课堂教学改革的迫切需要。新课程理念提倡课堂应更加关注学生主体的活动、更加重视过程及情感目标。因而，教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。某些双语教师甚至无法将汉语新课标理念运用到实际教学中。因此，双语课堂低效或不讲成效的教学现象普遍存在，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高双语课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体
9、提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，双语课堂教学的有效性研究成为我们每一位双语教师必须认真对待的现实问题。2. 本课题在同一研究领域的现状和趋势分析2.1有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真
10、正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。 2.2国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学理念与策略。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有
11、时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜。在“促进学生主动健康发展地发展”这一核心价值观下，“新基础教育”从对教学设计的要求开始，经实施教学过程，到反思和重建，向教师提出一整套教学行为的新要求，并通过这些行为推动教师回到“研究”之中，从而促进教师发展。经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的重建教学价值观、重建教学过程观、重建教学评价观，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。3.课题研究的内容3.1
12、 分析当前影响我校双语课堂教学有效性的主要因素，并提升到理论高度。3.2 研究、实施、总结适合我校双语课堂教学有效性的行动策略 ，切实提高双语课堂教学效率。3.2.1 培养学生通过预习、自读课本来提高学生的学习能力。3.2.2 通过研究探索校本课程的实施来提高学生的学习能力3.2.3 通过学前的干预来提高学生的自主学习能力。3.3 通过对双语课堂教学有效性的研究，探索出有助于我校双语教学的课堂研究模式。3.4 组建能够促进双语课堂教学有效性形成的典型课型。4.课题研究的方法4.1 行动研究法：有计划有步骤地实施综合实践活动，通过学习、实践、研讨，在不断反思总结的过程中明确在综合实践活动中培养学
13、生科学探究能力的方法与途径。4.2 调查研究法：对我校教师、学生进行问卷调查，针对反馈信息，探寻实施策略，注重共性与个性相兼顾，强调定性与定量相结合。5 课题研究的实施过程5.1 第一阶段：（2010年9月-2010年12月）准备和初步实施阶段5.1.1 2010年9月2010年10月初，确定课题实验班及实验科目，课题组教师深入班级，发现并找出影响班级课堂教学效率的问题，进行了摸底测试及学习习惯调查，对学生的汉语基础有了科学的了解。试验阶段课题实验第一阶段试验班级民汉语系一年级-三年级阅读兴趣没有兴趣一般较有兴趣很有兴趣36%32%25%7%课内学习汉语的习惯预习课文不预习有时预习老师要求才预
14、习主动预习40%10%33%17%不动笔不读书从不勾画想起来就画老师要求才画自觉习惯画23%21%42%14%掌握的读书方法没有掌握不多基本都能掌握掌握较好35%33%24%8%课外阅读汉语书阅读量每学期读1本书每学期读书2-3本每学期读4本以上78%20%2%阅读习惯读书姿势不端正有时端正时刻保持端正58%22%20%爱惜书籍不爱惜一般非常爱惜35%39%26%课题组还对学生、教师进行了调查问卷，对我校学生双语学习情况有了较准确的把握。总结出学生在课前主动预习、课堂主动学习、课后主动复习等方面存在的问题，分门别类，分层解决。对我校双语教师的基本情况也有了较全面的掌握。 5.1.2 2010年
15、10月2010年12月，教师深入班级发现影响课堂效率的问题，进行理论培训，并制定出19项小课题题目、制定小课题计划，建立了学生成长记录袋、教师成长记录袋、写小课题总结。5.2 第二阶段：（2011年3月-2013年3月） 实际研究阶段5.2.1以年级组为单位开展课堂教学行动研究。 通过组织双语课题研究组教师们进行集体备课，互听课评课。每人一学期至少组织上一次公开课。每学期写出一份教案、反思、教学故事交课题组留档。2011年6月，课题组开展了组内精彩课展示、双语教师专业知识竞答赛活动。2011年11月开展了“一人一课多次上”研讨活动课，2012年4月开展了“同课异构”活动课。在教学实践中总结经验
16、，推进课题研究的深入开展。5.2.2转变以往的研究思路，尝试以“阅读模式”提高课堂教学效率。根据前期的课堂调研与分析，各实验班级根据自身存在的主要问题，根据我校学生的特点，2011年9月，研究探索出一套以强化学生阅读为主的教学模式-“阅读式研究模式”。5.2.3 以校本口语教材为亮点，进一步提高学生阅读能力，培养学生阅读兴趣。为了进一步提升我校民语学生的阅读能力，培养学生阅读汉语的兴趣，课题组编写了一本适合我校民语学生特点的、适宜在2、3年级开设的快乐阅读（试行）校本阅读教材。5.2.4 研课题，促学生发展。一切研究是为了学生的发展，因此在研究期间，我们还组织了学生手抄报比赛、学生优秀作业展、
17、完善学生成长带、学生双语演讲比赛等形式各样的活动。5.2.5 开展形式多样的专题活动，丰富课题研究内容。5.2.5.1 2011年4月，我校对全天山区学校开展课题前期汇报工作，得到了市教研中心专家的认可。 5.2.5.2 2011年6月，课题组开展了一次专项活动，实验班优秀学生作业展示、组内精彩展示课、双语教师专业知识竞答赛活动。5.2.5.3 2012年6月，“乌鲁木齐市双语教学质量的跟踪与实践研究”课题中期汇报开展大型观摩活动在我校成功举办。我校做了课题中期汇报。5.2.5.4 2012年12月，邀请市教研中心韩主任针对课题结题做了一次全体培训讲座。让课题组教师把握课题研究方向，发现课题研
18、究中存在的问题，将课题推向深入。5.3 第三阶段：（2013年3月-2013年10月）（总结课题阶段）5.3.1撰写课题结题汇报材料。5.3.2展示实验资料。6 课题研究的主要成果6.1 加强课题实验教师的理论培训，提高个人科研能力。 我校成立时间不长，教师都是年轻教师，缺乏教学和研究经验。为了加深对课题认识、更好研究，学校成立了包括音体美在内的7个双语教研组和一个双语课题研究小组。规定每周四为课题学习时间，由校长亲自组织课题组教师课题理论培训。通过上网、走进图书馆、书店等各种渠道，更好地了解双语课堂教学理念，认真学习各种教育理论书籍。改进教育方法，提高教师的课堂理论知识水平，用来充实自己，我
19、们走出去，取经学习，请进来，交流、探讨，随时向专家请教，加深对课题理解认识，增强了我们研究的信心，为深入课题研究打下了一定的基础和做好了较为充分的准备。6.2 教师干预，有意识培养学生的自主学习能力。课题组教师采取问卷调查，结合课堂教学实践，总结出实验班学生在课前主动预习、课堂主动学习、课后主动复习三个方面存在的问题，分门别类，分层解决。6.2.1在平时教学中，利用各种机会做学生的思想工作，让他们认识到预习的重要性，同时合理设计不同教学内容下的预习任务，低起点，分层次，适合不同学生预习的需要，提高学生预习的兴趣，养成主动预习的习惯。同时要求课堂上进行适时的评价激励，使其不断形成主动预习的习惯。
20、6.2.2 课堂中，通过教师的引导，给创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。6.2.3 要求教师在在教案设计中，不同环节都从学生主动参与的角度出发，进行设计，调动学生学习的欲望；在题组训练的环节中，根据学生水平不同，设计出不同难度的试题，满足不同层次学生的学习需要。6.2.4 在作业设计中，要求教师能够考虑不同层次学生的需要，分层设计，让学有余力的学生有提升，学习基础较差的学生有能力，有兴趣学。6.2.5 针对学生在课后主动复习方面存在的问题，课题组教师设计的复习题型分层次，分类型进行，能够让学生自己有能力去完成，慢慢引导学生去养成自觉复习的习惯。针对中段
21、学生教师在教学中让学生学会复习的方法，如：要强化学生先复习再做练习的习惯才能收到作业的巩固知识的效果。总之，使学生爱学，乐学，自主的去学是我们课题组教师始终的追求，课题组在“转变教学方式、提高教学效率”的课题研究中，通过以上各种课堂干预形式，解决了学生在自主学习汉语、数学中存在的主要问题，激发了学生的学习兴趣和探索欲望，学生主动学习习惯得到了良好的培养，学习汉语和数学的兴趣和信心得到明显增强。6.3 转变以往的研究思路，尝试以“阅读模式”提高课堂教学效率。课题组教师以课堂教学为依托，以学生和教师为研究对象，通过课堂教学对学生进行现状调查和分析，通过实际存在的问题在课题研究前期（2010年9月）
22、制定了19个小课题。（见附表一）结合课堂教学进行认真研究；解决了在课堂教学中存在的问题，教师课堂教学水平得到了稳步提升。2011年在课题组教师的共同努力下，19项小课题得以顺利结题。我们发现小课题具有方向明确、针对性强、易操作、见效快等特点，与此同时，小课题的研究也毕露出不足之处，题目过多，故带来了研究分散、不具有目的性的不足之处。因此我们没有长期推广小课题的研究。基于我校民语学生大部分为流动人口子女，其流动性大、学生没有阅读能力、不会读题，汉语基础差的特点以及民语学生在家几乎没有主动预习、学习、复习巩固汉语的现状，经过反复论证和实践，通过全体实验教师的努力，在课题学习我们中再研究、探索、思考
23、，探索出一套以强化学生阅读为主研究模式，即汉语课“以阅读式模式提高双语课堂教学效率”和数学课“以阅读式模式转化为问题式模式”的课题研究办法。在课题实验班尝试主抓民语学生的汉语阅读和口语。改变以往的教学方式，在不影响教学进度的基础上，数学课和汉语课增加以阅读教学为主的一节课。组织教师合理安排课时，腾出阅读时间，汉语课第一课时侧重于阅读，解决学生不会读书的问题。汉语课第二、三课时解决会认字、会写字的学习，第四课时再带领学生理解课文内容，达到有感情的朗读课文。数学课第一课时以加强阅读为主，使学生会读懂题目。在此基础上，第二课时再达到理解数学概念和解决问题的能力。经过一个学期的摸索、研究，目前，大部分
24、实验班学生能够阅读课文内容，一半以上的学生能够有感情的朗读课文、达到理解课文内容。通过加强阅读，目前数学课堂中原不会读题的学生基本能够读懂题目、提出简单的问题，锻炼了他们的思维能力和分析问题的能力。实验班70%的学生由以前的怕题，变成现在的喜欢做题，愿意做题。教学模式的改变，在很大程度上提高了学生的汉语阅读能力，学生能够读汉语、理解汉语而不是被动的听、被动的做，培养了自己独立思考、积极合作、勇于实践，感悟知识的内在联系的能力。极大地调动了学生的学习积极性。成绩有了大幅度提高，学习兴趣日益浓厚。课题实验班学生近三年的考试成绩有了一定的提高，这让我们的研究更加有了说服力。（附表二）6.4 以校本口
25、语教材为亮点，进一步提高学生阅读能力，培养学生阅读兴趣。为了进一步提升我校民语学生阅读能力和口语表达能力，培养学生的汉语阅读兴趣，经校领导和课题组教师认真研究决定，成立了校本教材组。编写了一本适合我校民语学生特点的、适宜在1-3年级开设的快乐阅读校本阅读教材，以达到提高学生阅读能力和汉语口语表达能力的目标。校本课程现已开课，每周开设一节课。教材内容源于生活，富有童趣，学生非常喜欢读。6.4.1 开发快乐阅读校本教材的意义74小学是一所具有现代化气息的双语学校，硬件设施比较完备，但我校的学生均为南北疆的农民工子女，相当一部分学生具有以下特征：见识不广，认识较单一；除汉语课堂40分钟之外，学生从不
26、用汉语进行交流，学生的汉语基础薄弱，汉语阅读、书写、理解、运用能力差。为了进一步提高我校民语学生的阅读能力，培养学生阅读汉语的兴趣，经校领导和课题组教师认真研究决定，于2011年3月学校组织成立了校本教材领导小组、编写小组和设计小组，共有十位成员组成的校本教材组，编写了一本适合我校民语学生特点的、适宜在2、3年级开设的快乐阅读（试行）校本阅读教材。通过使用该教材，力求提高民族学生的汉语阅读能力和口语表达能力。编写过程中广泛征求了家长、教师的意见，并得到了市教研中心专家的高度认可。6.4.2 快乐阅读校本教材情况介绍快乐阅读校本教材内容源于学生生活、再现学生生活。设置的情景是学生熟悉并感兴趣的内
27、容。教材编写思路清晰，富有童趣，内容具有知识性、趣味性、娱乐性。全书共编排了四个单元，第一单元学校学习用语、第二单元日常生活用语、第三单元日常礼貌用语、第四单元爱国主义教育，使儿童能够通过观察情景，进入语境，产生学习的激情，在有童趣的对话表演中完成交际性语言学习任务。6.4.3 快乐阅读校本教材取得的成效目前校本课程现已开课一个多学期，学校在民语系2、3年级开设了每周一节阅读课，培训专门的教师授课。因教材内容源于生活，难点词语有维语解释，孩子们易于理解；同时每篇课文后安排了孩子们喜爱的儿歌，整本书穿插了孩子们喜爱的各种卡通图片，富有童趣，学生非常喜欢读。 （1）经两年多的学习，快乐阅读教材不仅
28、提高了孩子们的阅读和听说汉语的能力，还使她们从书中学会了许多文化知识，开拓了孩子们的视野。 （2）促进了学生之间的交流与互助，进一步培养了合作创新的精神。学习需要交流，通过开展校本阅读课的各项实践活动，学生的阅读和表达能力逐步提高。 （3）丰富多样的教学活动，把汉语教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了输出语言的机会，营造出了浓郁温馨的汉语语言气氛，我校民语学生的词、句认读能力逐渐提高。通过实践二、三年级的学生及其喜欢上阅读校本课。通过汉语阅读，学生已经逐渐能根据自身阅读取向和需要，养成了自主地选择阅读和查找信息的习惯和能力。6.5 丰富学生活动，激发学习兴趣，培养主动学习的好习惯。课题
29、组教师能将理论运用到实践中去，上好每一堂课,教师能根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，个别指导，指导学生学会学习。实验班学生养成了良好的书写习惯，从一年级开始让学生把每个字的笔划、笔顺写准确。培养了预习的好习惯，二年级、三年级学生能够独立预习新课了。通过预习新课孩子们能认真阅读教材，了解教材内容，做好听讲的准备。在老师的引导下学会了细心观察事物，并能用简单的汉语表达出来。还培养了学生勤于动手的习惯。平时老师范读课文时，让学生拿一支笔，老师边读让学生边标注拼音和声调。通过这样的训练学生养成了自主学习的好习惯。记诵是青少年在记忆的黄金时期的一个不可忽略的良好的学习习惯。实
30、验班大部分学生现能在教师的引导下背诵大纲要求背诵的课文。培养了好的背诵习惯。学生端正了学习的态度。通过近三年的努力，学生成绩也有了明显提高。在课题阶段性小结活动中我们将实验班优秀学生作业展示给全校学生，在很大程度上激励了学生，写好字写好作业。6.6 开展课题专项活动，教师积累了教学经验。课题研究路程中，我校课题组在市教研中心专家的引领下先后针对天山区各课题实验学校开展过课题前期、中期阶段性汇报，汇报工作曾得到了各领域专家的认可。为了在校园内营造浓厚的科研氛围，课题组先后开展了一系列专项活动，如：实验班优秀学生作业展示、组内精彩展示课、双语教师专业知识竞答赛活动。活动开展的很成功，不仅激发了学生
31、学好汉语、写好汉字的积极性，还激发了组内教师的学习积极性和钻研知识的热情。学校基于课题组内部分年轻教师缺乏专业技能和教学经验的现状，借天山区教研室教育科研月活动，先后开展了“一课多上”、“同课异构”等研讨活动。活动中教师通过不断的上课-改课-再上课，受益匪浅，促进了教师的专业化成长。近两年来，课题组教师有多篇文章发表或获奖，多位教师在各级课堂教学竞赛中获奖。（见附表三）6.7 强化了过程记载，丰富了课题研究内容。课题研究资料的收集、积累和整理工作，是课题研究中的一个非常重要的环节。在每个研究阶段，课题组成员都严格按照要求，定时收集、整理好常规性研究资料。每学期交课题研究计划、总结、组内研讨课教
32、案、反思、教学故事、课题学习笔记，并完善教师成长记录袋和学生成长记录袋。7. 问题与思考实现高效的双语课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了近三年的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。7.1存在的问题7.1.1 我们对教学实践的行为研究关注较多，很多研究成果多数存在于教学实践当中，没能及时上升到理论高度，教师论文撰写不多。7.1.2 我校课题组参加课题研究的教师队伍的不稳定性也制约着研究的真正全面铺开。教师的流动性很大，一些新来的教师在教学观念、实验能力、研究手段上还滞后于学校研究步伐。这些都是有待解决的问题。7.1.3 我校学生生源较差等因素，学生层次不整齐，加上
33、现有的条件有限（如学生家庭条件的限制）使得课题的研究在一定程度上受到了影响，这种现象在今后的课题研究中不可避免的长期存在。7.2今后我们的努力方向7.2.1 继续加强教师应研究校本教材，探索出更加行之有效的教学方法，使学生的阅读兴趣更浓，阅读习惯更好，阅读能力更高。让汉语校本阅读课更大地焕发活力，让大部分学生汉语阅读能力得以最快的提高。7.2.2 课题组教师将继续加强相关理论的收集和学习，充实课题研究的理论基础，提高自身的基本功。教师要通过各种渠道多学习课堂教学理论知识，多听课，多向有经验的教师请教，不耻下问，提高自身的汉语能力和专业素质。继续结合学校开展的课题活动，加强科研意识，寻找更好的切
34、合实际的、有双语教学特色的教学模式，培养出学生良好的学习的习惯，改进学习方法。提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们双语课堂教学有效性课题的实验操作也在探索之中，认识难免粗浅，在今后的教学实践中，我们将继续立足于学校实际，继续加强课题研究，深化对课程标准和教材的把握，进一步转变观念、探索教学方式，不断总结，不断改进，争取创建更“高效”的课堂，不断为提高我区双语教学质量做出我们应有的贡献。参考文献：【1】刘军新疆推进双语教育中的教师专业化发展问题与对策探讨【2】刘军新疆少数民族中小学双语教育及其教学质量评价体系构建研究报告附表一：（2010.9-2011.7）小课题题目学科实验班级研究
35、时间课题负责人1通过各种教学法 提高学生的记字词能力汉语1-1、1-3一年2通过各种方法激发学生的想象力，并提高学生的表达能力汉语1-2一年3使用各种识字方法 提高课堂教学效率汉语1-41-7一年6通过丰富的教具 吸引学生的课堂注意力汉语2-1一年7变被动学习为主动学习汉语2-2、2-3一年8用各种课堂鼓励用语 激活学生的学习积极性汉语2-4一年9通过观察法提高学生的识字能力汉语2-5、2-6一年10用多种导入法来激发学生的学习兴趣汉语2-7一年11运用情景教学法 提高学生的感情朗读能力语文2-8一年12以小组合作互动学习策略 提高课堂教学效率汉语3-1、3-33-2、3-6一年14通过情景教
36、学 提高课堂教学效率汉语3-4、3-5一年15组织实践活动 提高学生思维能力数学一年级各班一年16用课堂教学研究 提高学生数学技能的形成和培养数学二年级各班一年17通过创设多种情景 提高学生学习兴趣数学三年级各班一年18用有趣的故事来提高学生对数学的兴趣数学3-5一年19以寓教于乐的教学形式 激发学生的学习兴趣数学1-8一年附表二：学科年级成 绩 对 比2010年摸底2011年6月期末考试汉语一年级平均分45分，优秀率平均为1%平均分55分，优秀率平均为4%汉语二年级平均分43分，优秀率平均为2%平均分57分，优秀率平均为3%汉语三年级平均分47分，优秀率平均为1%平均分58分，优秀率平均为5
37、%数学一年级平均分50分，优秀率平均为3%平均分61分，优秀率平均为5%数学二年级平均分57.5分，优秀率平均为3%平均分63分，优秀率平均为5%数学三年级平均分55分，优秀率平均为1%平均分63分，优秀率平均为3%学科年级成 绩 对 比2012年1月期末考试（第一学期）2012年6月期末考试（第二学期）汉语二年级平均分60.1分，优秀率平均为6%平均分71分，优秀率平均为22%汉语三年级平均分62分，优秀率平均为6%平均分66分，优秀率平均为10%汉语四年级平均分60分，优秀率平均为5%平均分61.5分，优秀率平均为8%数学二年级平均分65分，优秀率平均为6%平均分73分，优秀率平均为24%
38、数学三年级平均分68分，优秀率平均为8%平均分79分，优秀率平均为36%数学四年级平均分64.5分，优秀率平均为3%平均分69分，优秀率平均为6%学科年级成 绩 对 比2013年6月期末考试（第二学期）2013年6月期末考试（第二学期）汉语二年级平均分71.4分，优秀率平均为18.8%平均分72分，优秀率平均为20%汉语三年级平均分65分， 优秀率平均为10%平均分65.5分，优秀率平均为12%汉语四年级平均分63分，优秀率平均为7.4%平均分59分，优秀率平均为12%数学二年级平均分73.5分，优秀率平均为24%平均分84.3分，优秀率平均40%数学三年级平均分79.5分，优秀率平均为35.
39、5%平均分80分，优秀率平均为35%数学四年级平均分69.5分，优秀率平均为3.8%平均分70分，优秀率平均为15%附表三：姓名所任科目奖项三年级汉语、 课件植物妈妈有办法获自治区优秀论文、教案评比一等奖。、 论文培养少数民族学生汉语学习兴趣获自治区优秀论文、教案评比三等奖。、 撰写的论文如何指导少数民族学生阅读获得乌市教研中心论文、课件评比三等奖。四年级汉语1“青年教师大赛”荣获汉语课二等奖2 撰写的论文获自治区第一届双语教学论文征集活动“二等奖”3、2011年6月被评为天山区“优秀教师”、 课件浅水洼里的小鱼获自治区优秀论文、教案评比三等奖。、 撰写的论文“一课一人多次上”让双语教师快速成
40、长获得乌市教研中心论文、课件评比三等奖。、 撰写的论文“一课一人多次上”让双语教师快速成长获得第三届全国青年教师论文比赛三等奖四年级数学1、“青年教师大赛”荣获数学课一等奖三年级数学1 “青年教师大赛”荣获数学课二等奖2 教案获天山区教案论文平比赛二等奖二年级汉语1 撰写的论文获自治区第一届双语教学论文征集活动“二等奖”2、2011年6月被评为天山区优秀班主任汉语1 “青年教师大赛”荣获汉语课一等奖2 撰写的论文获自治区第一届双语教学论文征集活动“二等奖”3 2010年被评为天山区“优秀教师”三年级汉语1、2010年6月被评为天山区“优秀班主任”二年级汉语1、2011年6月被评为天山区“优秀班
41、主任”三年级汉语1、获74小学“教坛新秀”二年级数学1、获74小学“教坛新秀”汉语1、 课件翠鸟获自治区优秀论文、教案评比三等奖。2、 教学设计和时间赛跑获得乌市教研中心论文、课件评比三等奖。汉语、 课件葡萄沟获自治区优秀论文、教案评比三等奖。、 教学设计灰雀获得乌市教研中心论文、课件评比三等奖。三年级语文教师1、撰写的论文加强朗读训练，提高朗读能力获得乌市教研中心论文、课件评比三等奖。数学教师1、论文如何判断和解决问题市教研中心论文评比二等奖数学教师1 论文如何提高数学学习效率获市教研中心论文评比三等奖数学教师1、 论文幽默的运用猜想在小学数学中的作用获自治区论文评比三等奖数学教师1、执教的课6和7的认识获得天山区第五届青年教师大赛二等奖 2013-8-21