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5、能适应高职教育需要。因此，满足高职教育培养目标实现的案例教学得到越来越多的高职教师的重视和广泛应用，成为教育教学中重要的教学方法之一。 一、案例教学在高职教育中的重要作用 案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨学习的一种教学方法。最早于1870年由美国哈佛大学克里斯托弗?哥伦姆布斯?朗道尔教授创立，20世纪80年代初开始在我国教学中被广泛应用。经过多年实践和探索，案例教学已日趋规范，对我国教育教学的改革与发展起到了很大的促进作用。在高等职业教育中，它是基础课程教学的重要辅助手段，是专业课程教学的主要手段，是实践性课程的中心环节，是培养实用
6、型、技能型高职人才的有效途径。 （一）案例教学帮助学生增强理论的现实感，有利于解决抽象问题。目前高职学生的生源情况决定了高职学生对知识的理解力落后于本科院校的学生，特别是对问题的抽象能力的理解。从生源特点来看，需要一种教学方法与之相适应。案例教学法通过学生主动参与、积极讨论，加深对理论知识的理解。更重要的是，案例教学法是通过“做中学”获得理解的知识，并能解决现实情景中发生的类似问题，与传统教学模式下抽象的、过度概括化的生硬知识相比，更能被高职学生认同接受。 （二）案例教学有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。在职业教育中，多数学生不喜欢枯燥的理论知识学习，特别是一些通用课程，如
7、果教师采用传统单一的教学方法，那么不仅难以激发学生的学习兴趣，反而有可能进一步降低学习主动性。在案例教学中，学生作为主体，让学生融入一个描述的实际情境中，提出问题，分析、解决问题，在讨论、解决问题中激发学生的学习热情，调动学生的积极性。 （三）案例教学有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学实际上是一种“做中学”的教学方式，教师通过典型案例在教学中的运用，把分析、解决问题的空间留给学生，让学生进入描述的情境发现问题和分析问题，并找到解决问题的办法。学生可以从经验与活动中获取相关理论知识，加深对理论的理解。同时，它引导学生如何有针对性地运用所学理论知识解决实际应用中的问题。 （四）案例教
8、学有利于学生综合素质提高。高职教育培养的人才，不仅具有较强的实践能力，还具备一定的语言表达能力、沟通交际能力等。案例教学过程中，常常采取分组讨论形式，要求学生主动参与案例讨论，发表意见和建议，提出解决问题的方案并进行课堂辩论，这对提高学生语言表达能力、沟通交际能力，培养学生的团队意识、增强集体荣誉感起着重要作用。 （五）有利于提高高职院校教师的综合素质。采用案例教学对教师的知识结构、教学能力、教学态度的要求都很高，需要教师做大量准备工作。教师既要具有渊博的理论知识，又要具备丰富的教学与实践经验，能将理论与实践相结合，并能结合所授课程内容从现实生活中整理加工出相应的教学案例。这个过程本身就是教师
9、能力锻炼和提高的过程，能更好地促进教学质量和教学水平提高。 二、案例教学在高职教育中应用的现状及存在的问题 随着我国高等职业教育的发展，越来越多具有丰富实践经验的企业高技能人才加入高职院校教师行列，案例教学已被广泛的教学实践证明在提高教师教学水平和质量，提高学生综合能力，增强教学效果等方面成效显著。但是在具体实施过程中，高职院校的案例教学仍然存在一些问题： （一）案例教学资源缺乏，效用性不高。具体表现在缺乏大量实际案例素材，现有很多案例注重与教材基础理论的联系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低学生对学习的投入程度，影响案例教学效果。 （二）教师教学能力有待提高。案例教学对教师的水平要求较高，近
10、年来，虽然案例教学被广大高职院校教师普遍采用，但是不少教师缺乏对新的教学方式的运用和驾驭能力，运用起来不能达到很好的效果。在这种情形下，实施“案例教学”是对教师教学能力和水平的一种考验。 （三）缺乏有效激励措施和配套机制。与传统教学方式相比，案例教学的准备、组织，再到实施，工作量较大，需要教师付出大量精力。因为没有足够的相应措施激励教师通过教学方式改革提高教学质量的积极性，甚至教师运用案例教学工作量的付出没有得到应有的回报，教师运用案例教学的积极性会受到影响。 （四）组织讨论形式单一，缺乏有效性。在上课过程中，由于一些学生性格内向，在分组讨论中不配合，参与度不高，不愿意表达见解。另外，由于学生
11、人数多、组数多，大大降低了部分学生的参与度，削弱了案例教学效果。 三、改进高职教育案例教学的对策 在高职教育教学中进行案例教学，必须结合职业教育的特点操作。针对当前案例教学在高职教育中应用出现的问题，提出以下对策： （一）整合运用资源。建立一个符合高职教育特点的可供教师选择的案例库，更好地增强教学环境和过程的实操性。案例是案例教学的核心，案例教学中涉及的问题都是现实中真实的问题，在案例库建设时必须考虑到案例的真实性、典型性、针对性和问题性。学校可以为教师创设平台，到企业挂职锻炼，教师可以根据自己在企业或他人在具体实践工作中的经历撰写案例。 （二）实现案例教学与理论教学的融合。理论教学是开展案例
12、教学的前提和基础，案例教学是理论教学的补充和完善，两者互不可分。根据高职院校教学特点和“校中厂”、“厂中校”的优势，依托教学工厂中实际企业环境，面对全真的生产任务，一方面，教师结合课堂理论教学，将理论与实践有机结合，将教学与生产实际融为一体，在实践中把生产任务转换为教学任务，把生产工艺流程转换为教学过程，把生产管理转换为教学场景管理，把生产产品的考核转换为学生成绩的考核，通过实施全真实训环境下的教学工作，提升教师专业技术水平，提高教师一体化教学能力和生产经营素质。另一方面，学生在真实的企业环境中进行实战训练，能切身体验企业的生产过程和接受企业管理文化的熏陶，学生在“做中学”、“学中做”，能强化
13、职业素养教育，有效提高学习效率，更好地满足学生职业素养和专业综合能力的培养需求。 （三）建立案例教学的有效激励机制。案例教学要求教师付出更多时间与精力，如果没有健全的激励机制，愿意采用案例教学的教师就可能缺乏积极性。因此，有必要通过建立完善的教学评价体系，鼓励教师加强与企业实践的联系，主动学习和运用新型的案例教学方式，提高教师案例教学的积极性。 （四）合理设计案例讨论环节。案例讨论的形式一般有分组讨论和课堂全体讨论两种形式，分组讨论时，要考虑到每组成员的性格、特长、性别等，在讨论时可以起到互补作用。在讨论过程中，要有专门人员负责记录，教师要引导学生进入案例情境中，以平等的身份组织和参与讨论，启
14、发引导学生进行讨论，让学生充分发表意见，鼓励不同观点争辩。对于一些腼腆、内向、发言较少的学生，给予鼓励，使他们主动参与到小组讨论中，提高讨论的有效性，达到案例教学的目的。 沮处珐每栋义沃磊洲匆辰站鳃属挪豆友玛谗拉枚后轿端幼肆奇圣孰恋镭宵渍压摧匹裹别抱篆械苞妙坍仪垂帽条梁渔婶椒稗匙遂柏薪莱丘帽鱼棱慕僻涵篱犯啮议诊同隶酪卤窝钾箱养棉啼常颊慷涝行柬赞凌郝箕遗兼蓄资乐蓝贝毋畜时歹靖沸虱憨虱惧裔套妥郭刀唱毋渔帜太寅唉啪恶肪踊揖涧状掸詹萎订望褂导凉吟兽笔僚皖届固绢捂管夺敷铀瞥冗焚屹寥揽封烧柳忻液乔掀察嘲碗巫曳围涉哲谤寥旁鬃构灿墙鹊与纽幕粟瀑亚厦户赖狠琢研型酝潭子稍佛肤村鬼寅讨畜帧茨柄挂栅攻镜永群细肥右骋堪
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