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1、案例分析题（心理学部分）第一节 普通心理学类一、 相关理论链接（一）感知觉在教学中的应用1.感觉的相互作用同一感觉的相互作用：感觉的适应：视觉适应（明适应和暗适应）、嗅觉适应、听觉适应、味觉适应、触压觉的适应、温度觉适应。感觉的对比：同时对比和继时对比2.知觉的分类及特性分类：空间知觉、时间知觉、运动知觉、社会知觉（第一印象、晕轮效应、刻板印象、近因效应）。特性：知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的选择性、知觉的恒常性（二）注意1.注意的分类与规律无意注意、有意注意和有意后注意2.注意的品质注意的广度/范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移（三）意志1.意志的品质自觉性；果断性；自制性；坚持
2、性（坚忍性）。2.意志品质的培养加强生活目的性教育，梳理科学的世界观；组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；加强自我锻炼，从点滴小事做起。（四）智力1.智力的个体差异大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）。绝大多数人的聪明程度属于中等。智商分数极高与极低的人很少。一般认为，IQ超过140的人属于天才，他们在人口中不到1%，低于70的属于智力低下。2.智力的群体差异第一，男女智力的总体说平大致相等，但是男性智力分布的离散程度比女性大。第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域二、 教育案例实例【资料1】杨某（男）和肖
3、某（女）是大学同班同学，十年前刚上大一的时候，肖某身材高挑，明眸皓齿，长发飘飘。新生自我介绍时，大家都被她吸引，认为肖某的人生一定会和一般的女孩子有所不同。杨某则是个外形不修边幅、邋里邋遢又不爱说话的人，时常外出不上课，大学四年过去都没有多少人能记住他，也认为他会是个一事无成的小人物。然而，十年后，同学聚会，杨某经过自己的努力已经小有成就，西装革履，身姿笔挺。肖某则由于结婚生子改变太大，昔日风采不复存在。老同学一见面大家都一时没能叫出他们的名字，同学聚会散去后，大家又有了不一样的说辞，认为杨某运气好，还会步步高升，认为女孩子都是摆脱不了做家庭妇女的命运。1.以上材料，体现了下列选项中的（ ）A
4、.第一印象B.晕轮效应C.刻板印象D.近因效应E.马太效应2.下列选项中，说法正确的有（ ）A.社会知觉是人们对他人的知觉B.第一印象和近因效应都是对陌生人的印象C.“一俊遮百丑”和“一坏百坏”都体现了晕轮效应D.刻板印象能潜在于人的意识之中E.“以小人之心度君子之腹”体现的是投射效应【答案】1.ABCD 2.CDE【解析】大一时候大家对于杨某和肖某的印象和看法体现的是第一印象和晕轮效应，同学聚会后的印象和看法体现的是近因效应和刻板印象。马太效应是指强者越来越强，弱者越来越弱的现象。名字取自圣经新约.马太福音一则：“凡有的，还要加倍 给他叫多于；没有的，连他所有的也要夺过来。”马太效应也“平衡
5、之道”相悖。中国古代老子曾说：“天之道，损有余而补不足。人之道则不然，损不足以奉有余。”社会知觉是人们在社会活动中对人、对己、对群体认识的过程。第一印象是通常是针对陌生人的，近因效应是针对熟悉的人的。【资料2】中学教师姚某正在上课，忽然教室外面发出一声巨响，同学们都不约而同的看向窗外，这时，姚老师“哒哒哒”敲了三下讲桌，待同学们都重新听课他又开始讲，姚老师上课习惯讲着讲着拔高声音或拖长声调，同学们也时常一边听姚老师讲课一边在课本上记笔记。1.根据以上材料，下列说法正确的有（ ）A.一声巨响引起了同学们的无意注意B.姚老师敲讲桌是为了引起同学们的无意注意C.姚老师敲讲桌是为了引起同学们的有意注意
6、D.姚老师敲讲桌是为了引起同学们的有意后注意E.一声巨响引起了同学们的有意注意2.下列关于注意的品质，说法正确的有（ ）A.“一目十行”体现的是注意的广度B.注意的周期性的变化称为注意的转移C.学生一边听讲一边记笔记体现的是注意的分配D.学生一边听讲一边记笔记体现的是注意的转移E.注意的分散就是注意的分配【答案】1.AC 2.AC【解析】没有预定目的、不需要意志努力的注意称为不随意注意也叫无意注意；有预定目的，需要意志努力的注意是有意注意也叫随意注意；有预定目的，却不需要意志努力的注意称为有意后注意。注意的品质包括注意的广度、稳定性、分配和转移。在同一时间内意识能清楚地把握到的对象数量即为注意
7、的广度。注意保持在某一对象或活动上的时间长短为注意的稳定性。注意的周期性变化称为注意的起伏，或注意的动摇。注意的分散指由于五官刺激的干扰，注意不自觉地离开当前应当完成的活动任务。注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上。注意的转移是根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。 【资料3】莹莹和艳艳是同班同学，莹莹每次遇到困难都能够迎难而上，面对老师布置的作业也能够排除干扰，以作业为先。艳艳却恰恰相反，遇到困难就退缩，一旦有小伙伴约她出去玩，她能立马把作业抛到脑后。老师总是表扬莹莹而批评艳艳意志不坚定。一次，她们两个一起去文具店，艳艳看见一个漂亮的笔
8、记本，她既想买又嫌价格太贵。莹莹进去之前就想好了自己要买的文具，很快就买好了。1.根据以上材料，下列说法正确的有（ ）A.“前怕狼，后怕虎”与意志的果断性相反B.意志具有自制性的人善于控制不良情绪和排除外界诱惑C.“百折不挠”可以说明意志的坚持性D.具有意志的坚持性的人比较顽固E.果断性是以周密考虑和勇气为前提的2.下列关于意志冲突的说法正确的有（ ）A.“鱼与熊掌不可兼得”是趋避冲突的真实写照B.“前怕狼，后怕虎”体现的是双避冲突C.双趋冲突和双避冲突都是同时出现两个目标D.生活中出现更多的是多重趋避冲突E.双趋冲突的两个动机强度是相同的【答案】1.ABCE 2.BCDE【解析】意志是有目的
9、有意识的支配自己的行动，克服困难，从而实现预定目标的心理过程。意志的品质包括：自觉性、果断性、自制性和坚持性（坚韧性）。自觉性是指个体能自主地、独立地采取决定及执行决定；果断性是指个体能够迅速有效地采取决定和执行决定，与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率决定，自制性是指一个人在执行决定阶段善于控制自己情绪，约束自己言行的意志品质，具有自制性的人，善于控制不良情绪和排除外界诱惑的干扰，人手各种痛苦和灾难，与自制性相反的是任性和怯懦；意志的坚持性是指在执行决定阶段个体能以顽强的毅力，百折不挠的精神克服一切困难，与之相反的是顽固和动摇。当处于相互矛盾的状态时，个体难以决定取舍，表现为行为上的犹豫不
10、决，这种相互冲击的心理状态，称为动机冲突。动机冲突主要有以下三种类型：双趋冲突指两种对个体具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的两个动机，由于条件限制，只能选其中一个目标，此时个体往往会表现出难于取舍的矛盾心理。双避冲突：指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标产生逃避动机，但由于条件和环境的限制，也只能选择其中的一个目标，这种选择时的心理冲突。趋避冲突：指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生两种动机态度：一方面好而趋之，另一方面则恶而远之。多重趋避冲突：在实际生活中，人们的趋避冲突常常表现出一种更复杂的形式，即人们面对着两个或两个以上的目标，而每个目标又分别具
11、有吸引和排斥两方面的作用。【资料4】英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料，选取了包括政治家、法官、军官、文学家、画家、音乐家在内的977位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有89人，儿子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人组中出名的亲属只有1人。因此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。1.以下说法正确的有（ ）A.人的智能既受先天遗传因素的影响，又受后天环境等因素的制约。B.人的智能离开社会实践也很难发展起来。C.学校教育能促进个体智能的发展。D.家庭环境在一定程度上影响着个体智能的发展
12、。E.遗传对个体智能的影响比后天因素的影响大。2.以下说法正确的有（ ）A.智商140以上的被称为天才B.智商在55-70的弱智儿童是可教育的C.男女智商在总体上是差不多的水平D.世界上聪明的人中男性的比例比女性多E.差不多一半的人数都属于智力中等成都【答案】1. ABCD 2.ABCDE【解析】人的智能高低一方面受个人先天的生物因素的影响，别一方面也受后天因素的影响，这主要包括家庭的环境、结交的伙伴、学校教育等。研究表明，家庭间环境对智能的影响随年龄的增大而减小；相反，遗传的影响却随年龄的增加而越来越大。家庭环境对智能的影响。研究表明，家庭环境在一定程度上影响着儿童的智能发展。早期干预对儿童
13、智能有明显的积极影响。学校教育对智能的影响。学校教育对儿童在智力测验上的成绩有显著的影响，是否接受教育的儿童，以及接受较好和较差教育的儿童的智能之间存在着差异。社会实践对智能的影响。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和教育，能力和智力也难以形成和发展起来。总体来看，智商是呈正太分布的，140以上的被称为天才，70以下的被称为弱智儿童，其中55-70的是可教育的。男女智商总体水平差不多，男性的离散程度比女性大，46%左右的人都处在90-109的智力水平，即中等水平。【资料5】为了把课上得更加生动形象，马老师带来了很多直观教具，有标本，有图片，还有
14、实物。进教室后，她把这些放在了讲课桌上或者挂在了黑板上，新奇多样的教具顿时引起了学生们的极大热情，她想今天上课的效果一定很好1. 对于题目中马老师这种做法，下列说法正确的有（ ）A. 采用多种直观教具，有助于学生形成感观认识B. 教具种类过多容易喧宾夺主C. 马老师没有把握住课堂内容的重难点D. 马老师的做法能达到很好的教学效果E. 可能导致学生过于关注教具，不能专心听讲2. 对于以上材料，下列说法错误的有（ ）A. 新颖独特的教具容易引起学生的无意注意B. 教学要避免过多干扰C. 越丰富多样的刺激越能增强学生理解，越有助于学生学习D. 教师应根据授课需要逐步展示教具并及时收好教具E. 能激发
15、学生热情、调动学生积极性的教学方法就是好方法【答案】1.ABCE 2.CE 【解析】根据无意注意的规律，新颖的、运动的、色彩对比鲜明的、强度大的刺激容易引起学生无意注意，加上学生好奇心强，喜欢探索，过多的教具同时呈现容易分散学生注意力。教学活动应围绕教学重难点进行，以达到教学目标，教师在此过程中需要维护学生注意的稳定性，避免外部干扰。因此，马老师应该根据讲课的需要，逐步展示教具并及时收好教具。【资料6】我所教的二年级三班中有一位叫王林的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被老师提醒而转过神来听课时，由于没听到
16、前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，老师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又走神了。 1. 关于上述材料，下列说法正确的有（ ）A. 小学生阶段儿童自我控制能力差B. 教师应特别注意引导王林形成正确的道德认知C. 小学生容易受到其他事物的影响而分心D. 小学生尚未形成有意注意E. 小学生上课走神与自身心理发展水平有关2. 可以采取以下哪些方式来解决材料中的问题？（ ）A. 采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生注意力B. 鼓励小学生提问以激发学习动机C. 多多关注学生D. 提醒学生不带与上课无关的东西到课堂上E. 培养小学生上
17、课听讲的良好习惯【答案】1.ACE 2.ABCDE【解析】小学生认知水平已经有了很大的发展，有意注意也有了一定的发展（1题D项错误），但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差，上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。此外，学生对上课所讲的内容不感兴趣；还未养成上课听讲的良好习惯；不适应老师的讲课形式或不喜欢任课老师等，这些因素都会影响到学生学习的效果。 1题B选项，题干中已说明王林知道上课应认真听讲，说明其道德认知是正确的，需要训练的是其道德意志。 根据以上的分析，可以采取以下方式来进行解决： (1)根据小学生的年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生
18、的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外，也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。 (2)培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。 (3)上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基础。 (4)养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问老师或自学。 (5)对于不认真听讲的小学生
19、，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到老师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在老师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到老师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引老师的注意。 第二节个体心理发展一、相关理论链接（一）学生心理发展的一般特征1.定向性与顺序性；2.阶段性与连续性；3.不平衡性；4.普遍性与差异性。（二）皮亚杰的认知发展理论1.图式、同化、顺应、平衡2.认知发展阶段理论：感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（
20、711岁）、形式运算阶段（11岁以上）。（三）维果茨基的最近发展区理论维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，这就是“最近发展区”。 教师可以采用教学支架，在儿童试图解决超出他们当前知识水平的问题时给予支持，使学生顺利通过最近发展区。二、教育案例实例【资料7】亮亮在看过动物园里的老虎后，回家自己画了一只老虎。月月和妈妈一起去过动物园几次，回来就能画出从自
21、己家去动物园的路线图。1.根据以上材料，下列关于亮亮的说法正确的有（ ）A.亮亮可能处在皮亚杰发展阶段论的第二个阶段B.亮亮最有可能处在711岁 C.亮亮画老虎时运用了表象思维D.亮亮所处的年龄阶段具有自我中心的特点E.亮亮会认为机器人也是有生命的2.根据以上材料，下列关于月月的说法正确的有（ ）A.月月所处的年龄阶段心理机能的发展比亮亮所处年龄阶段的高级B.月月能够根据具体的事物数量来比较多少C.月月还不能做证明三角形全等的数学题D.月月已经可以进行假设演绎推理了E.月月已经能够站在别人的角度思考问题了【答案】1.ACDE 2.ABCE【解析】亮亮见过动物园里的老虎之后能画老虎，出现了表象思
22、维。说明亮亮处在前运算阶段，前运算阶段属于皮亚杰认知发展阶段论的第二个阶段，这一阶段的孩子具有以下特征：能用图片、文字等符号表示实物，出现了表象思维；以自我为中心；思维不可逆性；面积、体积、长度等的不守恒；泛灵论，认为一切事物都是有生命的。月月能画出具体的路线图说明她出现了具体逻辑思维，处在皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段，出现了可逆思维；去自我中心；具体逻辑思维；面积、体积、长度等的守恒。形式运算阶段的个体才能进行假设演绎推理，证明题只有发展到形式运算阶段才可以做。【材料8】“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”13岁，我突然理解了这句诗，可父母和老师并不承认。初中，身体如春草般疯长，和身体
23、一起疯长的，也许还有主见，老实说，也许我对父母，对老师不会再那么在意，那么依恋了。在老师和父母眼里，我依然很小孩，他们的唠叨24小时环绕着我。上学前，妈妈唠叨：路上多加小心！吃饭时，妈妈唠叨：多吃点！晚上爸爸吼道：作业做完了吗，还玩电脑，早点睡！每天“要努力学习，为未来打好基础”的话从不同的老师嘴里发出。感谢父母和老师，我终于明白了为什么语言也可以叫做暴力。迎面而来的他，有时会让我脸红心跳，有时又觉得无关紧要，走进教室，总觉得有几十双眼睛在盯着我，我漂亮吗？在老师和同学的心中，我是一个好学生吗？一次考试取得好成绩会欣喜若狂，一次小考考砸了会垂头丧气诉不尽，许多愁，只是，我似乎已经没有人可以倾诉
24、了摘自一位13岁女生的日记1.依据以上材料，下列说法正确的是（ ）A.该女生处在皮亚杰认知发展阶段的第四阶段B.初中阶段的学生抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化 （高中）C.初中学生容易固执和偏激D.中学生常出现自以为是的现象E.该阶段理解记忆成为主要记忆手段2.针对中学生的特点，教师在教学中应该（ ）A.了解学生群体以及学生个体B.根据中学生记忆特点，应该运用直观教具进行教学C.既严格要求学生又尊重和关爱学生D.与家长沟通，和家长一起引导学生度过青春期的躁动敏感期E.严肃对待中学生青春期的情感萌芽，杜绝中学男女生任何形式的交往 【答案】1.ACDE 2.ACD【解析】皮亚杰认知发展阶段论把
25、个体发展分为感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711、12岁）和形式运算阶段（11、12岁以后）。因此材料中13岁的该女生处在第四阶段即形式运算阶段。中学生已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。由于身体急剧变化，中学生感到自己已长大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周围事物，不少情况下开始对师长表现出不驯服，需要成人尊重他们的意志和人格。但因为处在转折时期，思想和行动还未脱稚气，所以主观愿望与客观现实常常充满矛盾，很容易自以为是。性意识的普遍萌生
26、，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。由于这个时期比较缺乏青春期知识、自制能力和社会道德意识，所以相对高中时期来说，男女同学的交往中“出格”的较多。教师应该和家长一起合理引导，鼓励男女生的正常交往。中学生的记忆具有以下特点：记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语。有意记忆逐渐占主导地位。理解记忆成为主要记忆手段。抽象记忆逐渐占据主导地位。第三节节 学习理论类一、相关理论链接（一）行为主义理论1. 桑代克的尝试错误说（试误论）学习过程：盲目的、渐进的、尝试错误的过程。学习规律：准备律、练习律、效果律。2.
27、巴甫洛夫的经典条件作用理论经典条件反射的基本规律：获得与消退；泛化与分化。3.斯金纳的操作条件作用基本规律：强化理论包括正强化、负强化；消退；惩罚操作性条件作用论在教育上的应用：程序教学4.班杜拉的社会学习理论学习过程：注意、保持、复制、动机强化：直接强化、替代强化、自我强化。（二） 认知学习理论苛勒的顿悟学习托尔曼符号学习理论布鲁纳的发现学习奥苏贝尔的有意义接受学习：上位学习、下位学习（相关类属、派生类属）、并列结合学习加涅的信息加工理论：学习八阶段布卢姆的掌握学习（三） 建构学习理论知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和
28、主动建构学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性教学观：情景式教学、合作学习（四）人本学习理论马斯洛需要层次理论罗杰斯的人本学习观：有意义的自由学习观；学生中心的教学观；知情统一的教学目标观。二、教育案例实例【资料10】某小学三(1)班李老师发现班上有几个学生，作业总是潦草脏乱。为了帮助这些学生，李老师专门雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品，每当这几个同学一次作业工整干净,她就在练习本上加盖一个小红花印章,连续得到3次小红花,就加盖一个”一级棒”的大印章,连续得到2次”一级棒”,就奖励一个好孩子的小卡通画,连续获得3张好孩子的小卡通画,就把该学生的作业放在光荣榜上展览1. 对于材料中李老
29、师的做法，下列说法正确的有（ ）A.李老师的处理方式缺乏效率B.作业潦草是儿童不良行为，李老师这种方法过于宽松C.从外在方面激励学生改变，效果不具有持续性D.可以塑造儿童良好的行为E.连续给予反馈，可以增加学生做出良好行为的概率2.针对以上案例，下列说法正确的有（ ）A. 外界的强化作用是塑造儿童行为的基础B. 李老师这种做法的原理是强化控制理论C. 外在的奖惩，可以控制行为反应概率D. 代币的使用能增强儿童的积极性E. 操纵合理，则能塑造出教育者所期望的任何行为【答案】1.DE 2.ABCD【解析】李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为，人的行为大部分是操作性的，任
30、何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础，了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并塑造出一种教育者所期望的儿童行为。 李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续 3 次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续 2 次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。李老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的上方向发展。 【资料
31、11】上课时，一些平时不受老师喜欢和重视的学生爱讲话，爱做小动作。特别是坐在窗边的学生，一会把窗帘拉上，一会又拉开，老师发脾气，他反倒做鬼脸引得全班同学哈哈大笑。1. 对于这些学生的行为，下列分析正确的有（ ）A. 这些学生是为了满足尊重和爱的需要B. 这些学生希望得到老师关注C. 这些学生品行存在问题D. 想要寻找机会表现自己E. 存在某些心理障碍2. 如果你是老师，应该怎么做？（ ）A. 在尊重学生的前提下及时批评指正B. 创造机会让学生正确表现自己C. 及时表扬满足学生的心理需要D. 揭露学生哗众取宠的心理E. 关注每一位学生【答案】1.ABD 2.BCE 【解析】根据马斯洛需要层次理论
32、，这些学生是为了满足尊重和爱的需要。因为他们受老师关注较少，在同学中一般地位不高，所以，他要寻找机会表现自己。并不能夸大为品行问题或者心理障碍。作为教师，可采取以下办法：在教学中，根据学生特点，给予合适机会让学生表现自己；活动中，根据学生特长，提供表现机会；在同学中，只要他们有了进步，有了成功，就及时表扬，满足这些学生的心理需要。2题A项在学生做出不良行为时给予批评，批评表达了老师的关注，属于正强化，会增加学生不良行为反应的概率，错误。第四节 学习动机一、相关理论链接（一）耶克斯多德森定律1.一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。2.动机水平与行为效率呈倒U型曲线。3. 动机的最佳水平随任务性质
33、的不同而不同。（二）成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。二、教育案例实例【资料12】李老师和王老师都是某中学初二年级的班主任。半期考试之前，李老师就每天将同学们看得很紧，时常把同学们留下来做额外的作业，在李老师的带动下，同学们越临近考试越紧张，学习越努力。但是，半期考试的成绩并不理想。李老师认为是自己和学生的努力还不够，临近期末时，李老师加大了学生的学习任务，学生们叫苦不迭，但是因为半期考
34、试没考好，大家也不能明着叫苦，只能咬牙熬夜学习。反观王老师，平时对同学们的管理没有多严厉，半期考试时就是平常对待，考出来的成绩却比李老师班级理想。临近期末了，王老师竟然在班会课时带领同学们一起做放松游戏，也不强求学生一定要熬夜做作业和背书，反而要求学生休息好，王老师班上的同学们每天都喜笑颜开的。期末考试成绩出来后，大家发现王老师班上的总体成绩还是比李老师班上的总体成绩高出一筹。李老师很不服气，也想不通是为什么。1.根据以上材料，下列说法正确的有（ ）A.王老师班上的学生一定都比李老师班上的学生聪明B.可能是李老师班上的同学不适合李老师的管理方式 （不找学生的毛病）C.李老师带的是普通班而王老师
35、带的是尖子班D.中等程度的焦虑水平才最有利于学生学习E.班主任的管理方式在很大程度上影响着一个班学生的学习2.根据以上材料，下列说法正确的有（ ）A.以上两位老师的管理方式，在一定程度上反映了耶克斯多德森定律B.根据耶克斯多德森定律，任务越难，最佳动机水平越低C.根据耶克斯多德森定律，任务越难，最佳动机水平越高D.根据耶克斯多德森定律，任务越易，最佳动机水平越高E.根据耶克斯多德森定律，任务越易，最佳动机水平越低【答案】1.DE 2.ABD【解析】案例中，两位老师所带班级学生的情况在一定程度上反映了耶克斯多德森定律：一般情况下，中等程度的动机水平最有利于学习；学习动机与学习效果之间呈倒U型曲线
36、的关系；根据任务性质的不同，最佳动机水平有不同，任务较易的最佳动机水平较高，任务较难的最佳动机水平偏低，任务适中的最佳动机水平适中。另外，根据材料，不能直接判断两位老师带的班型，也不再能直接判断学生的智力水平。【材料13】李华是一个十分聪明的学生，但就是太贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为是自己的运气太差了。1.以下关于李华行为的说法正确的有（ ）A.李华的学习动机比较低下B.李华没有进行恰当的归因C.李华的归因是恰当的，运气是影响我们学习结果的最重要因素之一D.李华具有较强的考试动机E.李华属于学困生2.根据以上案例，以下说法正确的
37、有（ ）A. 教师应该注意因材施教，培养李华的学习动机与兴趣B. 教师应该引导生将学习成败归因为内部可控的努力程度C. 运气是外部、稳定、不可控的归因维度D. 如果李华具有较强的学习动机，那么他就一定会取得好的考试成绩E. 将考试结果的好坏归因为运气好坏，李华有可能是个场依存型的人。【答案】1.AB 2.ABE【解析】：根据学习动机是利他还是利己可以将学习动机分为高尚的学习动机和低下的学习动机，李华的学习动机并不强，且没有体现利于社会、集体和他人，因此是比较低下的学习动机。李华将自己考试不理想的原因归结为外在不可控、不稳定的的运气是不恰当的，教师应引导李华将学习成败的原因归结为内部、不稳定、可
38、控的努力程度。李华比较聪明，但是贪玩不用功，教师应注意因材施教、长善救失。学困生是指智力正常且没有感官障碍但学习成绩明显低于同龄学生，不能达到预期学习目标的学生，李华知识考试不理想，并没有说他的成绩总是低于同龄人，因此他不是学困生。学习动机是影响学习结果的总要因素，一般来说，中等程度的学习动机最有利于取得较好的学习效果。但是根据学习任务的难易程度不同和个体差异，取得较好学习效果的动机水平也是有差异的，任务较难时最佳动机水平较低，任务较容易时，最佳动机水平较高。李华每次考试都希望靠运气能够过关，其学习动机并不是来自于内部，因此他有可能是场依存型的人。【资料14】在某班，甲同学受父母离异的影响，由
39、一个自觉学习的学生变成了一个上课容易走神、不按时完成作业的学生。乙同学因教师的公开辱骂而厌恶上课、经常逃学玩游戏。甲、乙两同学的学习成绩都下降了。 1.甲同学的学习成绩下降是哪些需要没有得到满足而造成的?（） A生理的需要 B安全的需要 C归属与爱的需要 D尊重的需要 E自我实现的需要 2.运用马斯洛的需要层次理论，下列就如何满足甲、乙的需要提出的建议合理的是（）。 A关心爱护学生 B加强与家长沟通 C充分尊重学生的人格 D恰当地表扬和批评 E发现问题及时批评惩罚【答案】1.BC 2.ABCD。【解析】马斯洛认为人的需要有五个层次，由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的 需要、尊重
40、的需要和自我实现的需要。只有低层次的需要得到满足之后，才能产生高层次的需要。甲同学是因为归属与爱的需要、安全的需要没有得到满足；乙同学是因为尊重、安全的需要 没有得到满足。关心爱护学生，加强与家长沟通，满足学生归属与爱的需要、安全的需要；充分尊重学 生的人格，恰当地表扬和批评，满足学生尊重和安全的需要。【资料15】小辉不爱学习，他讨厌学习甚至对学习恨之入骨。他为何如此讨厌上学? 因为他考试总是不及格。物理不及格有他，数学不及格也有他。而且数学老师还用鲜艳的红笔在他的试卷上批道:“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的!”因为他想争第一却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前他也有过辉煌的学绩：小学
41、连续三年被评为三好学生，在市“希望杯”竞赛中获过二等奖，小学毕业被保送到初中。然而升入初中后的第一次摸底测验他只排在第21名，从此李小辉便认为自己没有学习天赋，继而丧失了自信心，连他最擅长的数学也爱听不听，作业也马马虎虎。1.造成小辉讨厌学习的原因可能有（ ）A. 小辉过于看重名次B. 教师的教育方式存在严重失误C. 初中以来在学习上的多次失败D. 对失败的归因方式不当E. 学校、家庭在教育过程中过分重视外部强化手段2.针对小辉这种情况，可以采取的措施有（ ）A. 对小辉进行归因训练B. 培养小辉的自信心C. 及时指出和批评其不认真的行为D. 利用小辉的兴趣培养其内在学习动机E. 请小辉的家长
42、严格监督小辉的学习【答案】1.ABCDE 2.ABD【解析】李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败陷入了习得性无助感的境地，而且越陷越深不能自拔。习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的原因分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因，因而出现个人的无力感。第二，外部原因。首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习，而严重忽视对学生内在动机的培养和调动，因此，一次偶尔的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信心。其次，数学老师在教育方
43、式上的严重失误也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。对策：采用各种措施培养他的内在动机。例如，利用他的兴趣(看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等)、特点巧妙地实现动机迁移；采用各种措施消除他在学习上的无力感，增强他的学业自我效能感。【资料16】小明是一名一年级的学生，在他刚入学时，妈妈告诉他，要听老师的话，好好学习，这样才是好孩子。到了学校后，小明按照妈妈的嘱咐好好学习，在一次小测验中，小明取得了班里不错的成绩，老师表扬了小明，并说希望小明继续努力，做一名好学生，从此以后小明为了得到妈妈的赞许和夸奖，总是在不断认真地学习着。 1. 对于小明的学习动机，下列说法错误的有（ ）A.
44、小明的学习动机是外部动机B. 小明的学习动机是近景性的直接动机C. 小明的学习动机是近景性的间接动机D. 小明的学习动机来自于父母和老师E. 小明的学习动机属于自我提高内驱力2. 针对上述材料，下列说法正确的有（ ） A. 妈妈的嘱咐有利于小明建立长久稳定的学习动机B. 老师的表扬强化了小明努力学习的行为C. 低年级学生的学习动机主要是外部动机D. 学生的学习动机与年龄有关E. 为了得到家长赞许和夸奖的学习动机都是错误的【答案】1.CE 2.BCD【解析】本题主要考查了小学低年级学生的学习动机。小学生的学习动机一般是从外部的、直接的、近景性的学习动机向内部的、间接的、远景性的学习动机发展，表现
45、出明显的年龄特征。小明的表现主要体现了低年级小学生的学习动机特点：小明的年龄小，知识经验缺乏，抽象思维的水平低，理解能力差，因此他的学习动机主要来自于父母的嘱咐和老师的夸奖。对于为什么要学习和学习的结果，他还不是很了解，也不重视。小明学习的动机是外部的、直接的、近景性的。近景的直接性动机不具有长久性、稳定性，2题A是错误的；表扬是精神层面的正强化，2题B项正确。2题E项小明的学习动机属于附属内驱力。【资料17】王刚以中考第三的身份免费进入市重点一中，升入高中后的第一次摸底测验，他只排在第23名，他不服气，努力学习，尤其是临近期中考试更是废寝忘食，希望通过期中考试挽回名誉，然而好运并没有光顾他，
46、期中考试成绩排到30名。尤其是数学一塌糊涂，数学老师找他谈话：“你怎么回事呀？我就怀疑你中考的成绩是不是真的？”他沮丧极了，原有的自信与兴趣消失殆尽，他开始怀疑自己的能力，认为之所以这样是自己笨的缘故，渐渐地开始讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。 王刚怎么了? 他为何如此讨厌上学? 1. 根据上述材料，造成王刚这种状况的原因有哪些？（ ）A. 考试运气不好B. 学习动机缺失导致考试失败C. 自信心下降产生习得性无助D. 归因出现偏差E. 教师冷嘲热讽2. 如果你是他的班主任，该怎么办才好呢？（ ）A. 利用教师期望效应B. 鼓励和支持王刚C. 指导王刚将考试成绩差归为外在不可控因素D. 与家长和任
47、课教师沟通，保证教育的一致性E. 进行学习方法指导【答案】1.CDE 2.ABDE【解析】王刚厌学的原因可以从主客观两个方面考虑，主观原因：体验挫折，升入高中第一次摸底考试排名靠后，获得的是痛苦的体验。求胜心切 想在期中考试中考出好成绩，但求胜心切，动机过强，导致考试焦虑，发挥失常。习得无助，连续两次考试落后，导致自信心下降，产生习得无助感。归因偏差，没有考好，归因为自己笨。 客观原因：学校激烈的竞争氛围；教师的冷嘲热讽，损害了学生的自尊心。1)充分利用期望效应 ；2)赏识激励，培养自信；3)加强成就动机训练；4)指导学生正确归因；5)正确运用奖励与惩罚；6)争取各任课老师以及家长的配合。C选