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1、“影子培训”的国内研究现状 汪文华一、“影子培训”是一种基本培训模式2009年起，教育部、中国移动通信有限公司联合实施中小学校长培训项目，采用“影子培训”和远程培训两种模式。其中，“影子培训”分为集中培训、基地研修、总结交流等三个阶段，培训时间为13天。自此，在中小学校长和教师培训中，许多地方采用了“影子培训”模式，包括教师“国培计划”和校长“国培工程”。“国培计划”由教育部、财政部于2010年开始全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，发挥示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用。“国培计划”包括“示范性培训项目”、“中西部项目” 和“幼师国培”三项内容。其中，“中西部
2、项目”和“幼师国培”都组织骨干教师参加置换脱产研修。置换脱产研修采取院校集中研修和优质中小学幼儿园“影子教师”实践相结合的培训方式，组织高年级师范生或城镇教师到农村中小学校幼儿园顶岗实习或支教，置换出农村骨干教师到具备资质的院校进行3个月左右的脱产研修，其中院校须组织教师到优质中小学幼儿园进行不少于1个月的“影子教师”实践。教育部关于进一步加强中小学校长培训工作的意见（教师201311号）中明确要求，教育部组织实施卓越校长领航工程、农村校长助力工程和培训者能力提升工程等中小学校长国家级培训（即所谓校长“国培工程”）。其中，农村校长助力工程采取“集中培训+返岗实践”培训方式。集中培训阶段共25天
3、，通过专题讲座、案例教学、影子培训等环节，帮助农村学校校长学习借鉴优秀中小学的办学经验，掌握诊断学校发展问题、制定学校发展规划的基本方法。返岗实践阶段共50天，农村学校校长在培训专家的指导下，制定学校中长期发展规划，实施学校改进行动计划，提高管理水平。可见，“影子培训”是中小学校长与教师培训的教学模式之一。它也被称为“体验培训”、“跟岗培训”、“贴身培训”、“影子工作”等。当培训对象是教师时也称为“影子教师”，当培训对象是校长时也称为“影子校长”。二、“影子培训”的国内研究现状在中国知网，“篇名”搜索到“影子培训”（含“影子校长”“影子教师”“影子研修”）33条；“关键词”搜索结果为：“影子培
4、训”8条，“影子教师”0条，“影子校长”2条，“影子研修”1条，“影子学习”0条，“体验培训”1条，“跟岗培训”2条（同一作者），“贴身培训”0条，“影子工作”0条。这个搜索结果说明，对于“影子培训”的研究较少。（一）对“影子培训”内涵的研究“中国移动中小学校长培训项目”开创了我国“影子培训”的先河。（刘建银等，2012）它的产生源于人们对培训实效性和情境性的追求。（杨萌，2013）“影子培训”是指按照既定的研修目标和研修方案，参训校长（教师）与专家校长（教师）形成“如影随形”的近距离接触，在真实的现场环境中，细致观察专家校长的日常领导与管理行为以及学校的主要工作（专家教师的日常教学行为和教研
5、科研行为，），并充分发挥参训校长（教师）的主动性，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，以深刻感受与领悟专家校长及基地学校的办学思想、理念、制度、方法等（专家教师的学科教学和教研科研理念、策略和行为等）的培训模式。（国家教育行政学院，2009；汪文华，2011）何健（2011）认为，“影子培训”的内涵有三个方面：“影子培训”是“影子教师”的实践知识和实践智慧的养成过程，是“影子教师”的能动性和主体意识的激发过程，是培训双方之间的“对话”和“互动”的过程。国家教育行政学院（2009）认为“影子培训”的特点有：师徒结对、身临其境、经验借鉴、合作伙伴和自主学习。而殷剑平（2013）认
6、为“影子培训”的主要特点是：师徒结对、如影随形、自主学习、互惠互利。汪文华（2011）认为“影子教师”具有实践性、研究性、自主性和互助性等基本特性。徐松然等（2011）指出“影子培训”的优势为：体验性、互动性、自主性、针对性和灵活性。龙海霞（2013）则认为，相较之于传统的以讲授为主的继续教育模式具有以下的特征：现场性、参与性、研究性和合作性。（二）对“影子培训”实施的研究“影子培训”的实施包括内容及形式和管理及考核等基本要素。在内容与形式方面，国家教育行政学院（2012）将教育部中国移动中小学校长培训项目“影子培训”分为集中培训、基地研修、跟踪指导、总结交流等四个阶段。培训时间为15天。安徽
7、省在实施中，创新为“需求导向、专家引领、实践研修、反思提高、岗位跟踪”五位一体培训，促进理论与实践互动，经验与经验对话，反思与改进结合。（2013）对“国培计划”项目的“影子培训”的内容与形式，汪文华（2011）提出“国培计划”置换脱产研修“影子教师”的内容为“四带研修”，即“带课”研修、“带研”研修、“带学”研修、“带资”研修。重庆市“国培计划”则归纳“影子教师”的主要内容包括观察、实践（行动）、反思三个方面（刘建银等，2012）。朱福荣等（2011）以重庆市北碚区教师进修学院探索并实施的适合学科带头人的“五带六步”式影子研修模式：学员带问、带课、带研、带学、带资参与研修，采取“听、观、问、
8、议、思、做”的方式进行研修。李念文（2011）基于“国培计划”湖北省农村骨干教师跟岗学习项目实践，提出“影子教师”研修模式的主要内容包括理论学习、实践锻炼、问题研究，具体形式有跟班听课、随班上课、参与班级管理和参加教科研活动。任运昌（2013）对国培计划“影子研修”课程建构与实施进行了研究，提出了影子研修“3 维度6 模块”课程框架。在管理与考核方面，国家教育行政学院（2012）对教育部中国移动中小学校长培训项目“影子培训”分别明确“省级承办单位的职责”、“基地学校校长的职责与要求”和“参训学员研修要求”，进行分层管理；并通过影子培训学员研修日志、集中培训课程评估表、影子培训学员鉴定表和影子培
9、训基地学校及校长评估表，进行分角色考核。安徽省在2012年以7份“研修工具”（训前需求调研单、集中学习问题单、基地研修观察单、总结提升改进单、训后岗位研修周记、训后改组绩效报告、问题解决主题研修报告）为抓手，落实对学员的考核。“国培计划”项目的“影子培训”管理与考核，各地及有关学者进行了研究和探索。重庆市主要采取了“三级管理”模式，即师范院校、教师进修校和影子学校共同管理，其中以区县教师进修校为主。（刘建银等，2012）湖北省对培训的组织方和参与方明确要求，细致安排培训流程。对基地校、指导教师和“影子教师”的职责有具体的划分。（李念文，2011）安徽省要求严格研修指导团队、研修平台和资源、参训
10、学员、研修成果等多方绩效考评。其中，对学员考核内容为：“带课”研修做到“五个一”、“带研”研修做到“五参加”、“带学”研修提交“五个贴”、“带资”研修能够“五主动”。（汪文华，2011）而何健（2011）认为，要对实施效果进行多向度评估，即对“影子培训”组织、实施以及保障条件等多方面的综合评估，其中，对“影子教师”的评估，重点关注他们学科教学与科研的行为改善、能力提升以及教育实践知识和实践智慧的养成。（三）对“影子培训”价值的研究教育部中国移动中小学校长培训项目“影子培训”的学员普遍认为“影子培训”使自己领略了专家校长的人格魅力，体悟了优秀教育管理者的好思想、好品格，学到了名校的好做法、好经验
11、。“影子培训”已成为中小学校长培训的一种有效模式，受到参训校长的欢迎。（黄宁生，2012）刘建银等（2012）认为，“影子培训”与传统的理论讲座式培训相比，影子培训在培训模式设计方面具有较多创新价值。比如它更多的是以问题为中心而非以知识为中心来组织培训，更加强调学员的实践参与而非被动地接受，更强调关键教学行为改变而非单一的教育观念冲击，因而受到了学员的普遍欢迎。但除此以外，影子培训对我国中小学教师培训机制的改革探索，也具有非常重要的意义：一是为实现教师教育一体化探索了新思路，二是为教师进修学校的定位找到了新方向。龙海霞（2013）认为，“影子教师” 培训在农村幼儿教师继续教育中，有利于幼儿教师
12、教学能力的提高，有利于幼儿教师研究能力的增强，让“影子”成为“种子”，以点带面从整体上提高幼儿教师素质。（四）对“影子培训”问题的研究黄宁生（2012）指出，“影子培训”的提法无意中淡化了学员的主体地位，弱化了学员主动学习意识，不利于增强培训效果；要变“影子培训”为“驻校研修”，与“影子培训”的提法相比，“驻校研修”的内涵更为丰富，为学员的学习和发展提供了更大的空间和内驱力。何健（2012）基于社会互赖理论，认为“影子培训”要有合作性目标：合作与整合，促进性互赖：互动与对话，和谐性环境：平等与尊重，“影子培训”的实施效果不仅取决于严密的组织形式，更要考虑是“合作性目标”还是“单向性目标”，是“
13、以影随形”还是“形影相随”。他们都强调了学员的主体地位和“形”“影”双方主动性的发挥。在“影子培训”内容上，整体来看相对泛化（刘建银等，2012）。“影子培训”方案制定缺乏理论指导，内容过于泛化；实施过程忽略缄默知识。（杨萌，2013）存在随意性与形式化倾向，缺乏理论研究指导下的课程结构、课程内容与实施策略的深入研究（任运昌，2013）。而培训管理上比较粗放，考核缺乏科学性。如，“影子培训”注重以量化的形式表达结果，评估并没能体现具体的培训实践质量和个人的提升程度。（杨萌，2013）评估还主要停留在“四层次”（反应层、学习层、行为层、结果层）的第一层次。（刘建银等，2012）以上所述都说明，国
14、内对“影子培训”的研究还处在初期探索阶段，多数是在实践基础上，对经验的介绍、总结和肤浅反思，且主要研究的对象为中小学教师“国培计划”和教育部中国移动中小学校长培训项目“影子培训”。开展“影子培训”涉及到的理论基础、价值与意义、模式创新等都有待深入探讨；在实施过程中出现的问题应多一些分析与思考，为今后的实践提供借鉴。参考文献1国家教育行政学院.2009-2011年教育部中国移动中小学校长培训项目影子培训指导手册Z.2何健.论“国培计划”的“影子培训”J.煤炭高等教育,2011（05）.3徐松然,陈启德. 影子培训的主要内涵及其实施策略J.潍坊学院学报,2011（03）.4汪文华. 带课、带研、带
15、学、带资,促进“影子教师”培训有效实施以2010年“国培计划”安徽省置换脱产研修项目为例J.中小学教师培训,2011（03）.5刘建银,张香艳.影子培训的由来、内容与价值J.中小学教师培训,2012（02）.6朱福荣，刘玫，邓志勇“五带六步”式影子研修模式J.中小学教师培训，2011（04）.7李念文.“影子教师”研修模式的探究与实践以“国培计划”-湖北省农村骨干教师跟岗学习项目为例J. 湖北第二师范学院学报. 2011(10).8黄宁生.变“影子培训”为“驻校研修”强化学员主体地位J.中小学教师培训,2012（03）.9国家教育行政学院. 2012-2015年教育部中国移动中小学校长培训项目
16、影子培训指导手册Z.10何健.论社会互赖理论视域下的“影子培训”J.教育理论与实践,2012（11）.11任运昌.国培计划“影子研修”课程建构与实施研究J.重庆第二师范学院学报. 2013(05).12杨萌.缄默知识视域下的教师教育“影子培训”J.中国成人教育,2013（13）.13殷剑平.中小学校长“影子培训”刍议J.新疆教育学院学报,2013（02）.14汪文华.追求精致:校长影子培训模式有效实施策略探析以“移动项目”2012年安徽省影子培训为例J.中小学教师培训,2013（05）.15龙海霞.“影子教师”培训在农村幼儿教师继续教育中的价值与反思J.教育导刊(下半月),2013（04）.16人民网-教育频道.安徽省“五位一体”影子校长培训模式出实效EB/OL. 2013-11-19