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1、高职学生学情调查分析 毕业设计(论文)任务书、毕业设计（论文）题目高职学生学情调查分析、毕业设计（论文）选题意义及要求意义：调查可能影响高职阶段学生成长的各种因素，分析各种因素与学生最后专业课成绩，素质能力的关系，得到影响学生学情的基本结论。要求：阅读相关文献，查找相关资料，设计调查问卷，发放并回收，合理使用统计工具。、毕业设计（论文）工作内容和进度安排总计：12周第1周：布置任务，学生进行准备工作。第2周：设计调查问卷第3周: 设计调查问卷第4周: 发放并回收问卷第5周：数据预处理第6周 :数据统计分析第7周: 数据统计分析第8周: 数据统计分析第9周：整理资料，准备课题报告第10周：撰写课
2、题报告，要求有索引，正文及小结等。第11周：完成课题报告第12周：完成未尽事宜、制作幻灯片、准备答辩。、主要参考资料1钟祖荣.学习指导的理论与实践M.北京:教育科学出版社,2001.2 注重高职学生好习惯的养成教育: 作者：高红 时间：2010-6-25.目录毕业设计(论文)任务书1摘要4第一章 绪论5第二章 影响高职学生学情的自身因素52.1态度62.1.1对所学专业的满意度62.1.2对定制学习计划和学习目标的态度62.1.3对所学课程的态度72.1.4对老师布置的学习任务或作业的态度82.2 学习动机82.2.1如何激发学生的学习动力82.3 兴趣102.4 方法102.4.1适应性学习
3、方式102.4.2当前的现状及存在的主要问题：112.5 意志112.6 习惯122.7 目的12第三章 影响高职学生学情的家庭因素12第四章 影响高职学生学情的环境因素134.1 学校环境134.2 社会环境13第五章 影响高职学生学情的教师因素145.1教学方法145.2教师的思想素质155.3教师评价学生的方式155.4教师对教材的使用16结论16致谢17参考文献17摘要通过对30名高职学生的学习行为、心理因素、教师授课方式以及学校因素等方面的调查，分析可能影响高职阶段学生成长的各种因素，以及各种因素与学生最后专业课成绩，素质能力的关系，得到影响学生学情的基本结论。通过此次调查，知道影响
4、学生学习的因素有很多，并且大部分人都缺乏学习的动力，没有明确自己的学习目标，对专业的兴趣程度和对教师授课方式的认同度不高。关键词：自身因素 家庭因素 环境因素 教师因素第一章 绪论学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想。学情分析是教学设计的重要环节，教师应针对学生的具体情况设计教学活动。目前，一些研究发现学情分析存在着一些问题，“如学情分析缺失、学情分析泛化和学情分析窄化等”；再如，“参与学情分析的教师比例较低”；教师主要凭经验判断进行学情分析并没有采用正式的方法，“分析过程比较粗疏”；等等。针对学情分析存
5、在的问题，有研究分析其成因、并阐述为什么要进行学情分析和如何进行学情分析，等等。也有研究从课堂教学设计、课堂教学实施、课堂教学评估三个层面入手，采用问卷调查、课例分析、行动研究等方法分别研究了 “学情分析”的三个阶段：“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”，并揭示了三个阶段存在的问题，提出了一些改进的基本路径。像“教师在教学中应该把主要精力集中在对学生所学内容的观察与了解，要教的是学生不懂的内容，这样的课堂才能满足学生学习需要，促进学生的学习改进与提高”。课题背景：随着科学技术的突飞猛进、知识经济初露端倪、人类社会知识总量急剧增加，处于21世纪新生力量的大学生是我们今后社会发展的
6、一支强大的主力军。由于大学生对学习有许多不同的看法，并且影响学生学习的因素有很多，例如：学习目的、学习方法、对专业的兴趣程度和对教师的授课方式认同等。调查可能影响高职阶段学生成长的各种因素，分析各种因素与学生最后专业课成绩，素质能力的关系，通过这次必要性的调查可以使我们更加深入的了解大学生的学习状况，了解大学生的真正期望和要求。第二章 影响高职学生学情的自身因素2.1态度学习态度是学生对学习较为持久的肯定或否定的内在反应倾向（个体是否有认真、主动、顽强和投入的态度）。学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现，是学习态度中肯定的方面，是在学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的态度。2.1.
7、1对所学专业的满意度喜欢自己的专业是提高学习效果的前提条件，从上表可以看出，在所调查的对象中，只有23%的学生喜欢自己所学的专业，而有33%的学生是因为家长的希望而选择现在的专业，有27%的学生是出于无奈而学习现在的专业，不喜欢所学专业的学生比例占17%，总体反应出高职学生对所学专业的满意度不高。2.1.2对定制学习计划和学习目标的态度计划是实现学习目标的蓝图，学习上有无计划和目标，在一定程度上反应了学生的学习态度。从上图可以看出，只有10%的学生经常制订学习计划和目标，说明这部分学生能有计划的爱拍自己的学习，而高达50%的学生只是偶尔的制订学习计划和目标，可以看出这部分学生学习的积极性不高，
8、还有23%和17%的学生不想制订和从不制订学习计划和目标，总体看出高职学生的学习计划不强。2.1.3对所学课程的态度兴趣是最好的老师，然而，目前不少高职学生对学习兴趣令人担忧，从上图可以看出，只有44%的学生对所学课程很感兴趣，有20%的学生对所学课程毫无兴趣，而对所学课程不感兴趣和基本没兴趣的分别占13%和23%，也就是说，有半数以上的学生对所学课程兴趣不高。2.1.4对老师布置的学习任务或作业的态度 作业是课堂教学的重要组成部分，是促使学生对所学课堂知识加深理解、提高教学质量的重要途径。从上图可以看出，有37%的学生能够主动完成老师不值得学习任务或作业，有30%的学生是勉强完成，还有20%
9、和13%的学生是经常不完成和从来不完成，可以看出这部分学生学习的自觉性较差，学习态度不够端正。2.2 学习动机学习动机是直接推动和维持学生惊醒学习的内部动力（是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制）。2.2.1如何激发学生的学习动力从学生的需要出发，激发高职学生学习的内在动力 培养学生积极的学习观。每一名高职学生都有强烈的成功意识，只是一部分学生未能将其与高职院校的学习特点结合起来。比如，有的学生认为进入职业院校后学习上就可以松口气了，或者认为高职院校的学习对于自己的成长帮助不多而产生消极的心理或自卑感。对此，学校应有的放矢地在学生中
10、开展职业设计和辅导，用成功的事例对他们进行正面的激励和教育。 培养学生强烈的学习兴趣。学校应对学生所学的专业进行介绍，引导学生对所学专业进行就业展望，使学生对所学专业的前景树立信心，从而产生学习兴趣。同时，高职院校还要广泛开展实践活动，使学生体会到用所学知识解决实际问题的成功。 完善管理和教育体系，增强高职学生学习的外在动力 当前高职院校学生的一个主要特征是自主意识较强，外部环境因素难以对学生产生强大的直接性影响。因此，高职院校要通过间接的方式增强学生学习的外在动力，在学生自身有内在要求的基础上采取各种措施，对学生内在的各因素施加影响，使其以自主的形式表现出来。这就要求学校要加强管理，完善教育
11、和奖惩体系，对学校所倡导的方向和行为树立典型，对学生强化激励。 找准两者的结合点，促进外在动力向内在动力的转化 学校不仅要为学生创造良好的外部学习环境，还要为学生制定科学合理的目标体系，使之作用在学生身上并体现出一种压力，给学生一定的挑战性。同时，学校还要做好目标体系和就业形势的解释和宣传工作，使学生有完成目标的强烈愿望和积极性，对自己的高职学习阶段进行合理的规划和设计，对自己的学习生活进行目标管理，充分发挥自主意识和主观能动性。 通过对30名高职生的调查，发现每个人的学习动力都不同：有的想干点自己感兴趣的大事出人头地，有的要报孝父母养育之恩，有的比较现实为家庭生活更幸福，有的为了爱情赢得心上
12、人青睐，有的就只认为是责任学了肯定有用.不一而足。不管是什么，只要有动力，就能有结果，就能使我们的未来更美好！2.3 兴趣兴趣就是学生渴望参加学习活动，力求认识学习材料，获得科学文化知识，不断探真理而带有浓厚情绪情感色彩的认识倾向（认识兴趣或求知欲）。“兴趣和爱好是最大的动力”，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的学习兴趣，是一种以精神需要为基础的认识兴趣，它表现为对学习本身具有一种积极的情绪体验。心理学研究在以证明，认识兴趣是学习积极性的最现实、最稳定的因素，是构成教学的重要因素，他可以消除由紧张的思维活动带来的心理疲劳，调节重复的学习后动带来的生理疲劳，淡化情绪生活中的
13、焦虑水平等，使得教学在一张一弛，劳逸结合中火的寓教于乐的功效。因此，诱发兴趣已成为课堂教学所追求的一个最基本的效果。根据高职学生的年龄特点，培养其对学习的兴趣是培养学生自学能力的关键。高职学生处于青年初期，在他们身上，独立性和依赖性并存，他们半成熟半幼稚，求知欲强，希望自己什么都懂，对什么都感兴趣，但分析力、鉴别力差，根据他们的这些特点，应利用课堂教学唤起学生学习兴趣，产生学习欲望，一堂课要使学生听的有兴趣，趣中有思，思有所得，有了愉快的情绪体验，就能产生进一步学习的需要。2.4 方法每个学生在学习时都有自己的接受信息和加工的方式。如表现在对学习环境的偏好，对学习内容组织程度的偏好。每个学生在
14、学习时都有自己的方法。如先预习后听讲，学习时注意理解教师讲授的内容，死记硬背，只做作业不复习，学习有计划，学习无计划等。这其中显然有正确和不正确的分别或是科学的和不科学的学习方法的区别，教师必须注意学生的学习方法，因为这是影响学生学习的重要因素。又是容易出问题的因素。学习方式方法反映学习规律，但对每个人又不是同一的，有时这种方法对这些学生合适些，而对另外的学生则效果不显著，因此教师要对学生进行“方法”的指导。高职学生毕业后直接参加工作，需要的是独立工作能力，这就需要在教学中，培养学生的学习兴趣,传授学习方法，有意识地培养学生独立学习的能力。2.4.1适应性学习方式什么叫适应式学习方式？根据学习
15、内容和学习方式的不同，可以将人的学习分为三种不同的类型，即机械的学习、示教的学习、自我适应的学习。自我适应学习，又可以分为：发现学习、解释学习、例中学习、做中学习。这里谈到的大学生毕业后的自我适应学习的问题，主要就是指自我适应学习方式中的做中学习，即通过解决具体的问题进行学习。在这种学习方式中学习者的任务是利用已经学会的知识解决这些问题，从而学会解决其他类似问题。2.4.2当前的现状及存在的主要问题：从表面上看大学生毕业后的自我适应学习和在校学习有非常大的不同，但又有非常密切的内在联系。为此，我们对已经实习的同学做了一次调查，调查结果显示：实习的同学一般都能较快的融入新知识，新工作的学习当中，
16、其中不乏通过个人的努力，业余时间的学习，取得较为优秀的成绩，迅速成为企业中的技术骨干及中坚力量。许多同学在实习后，都不满足个人的工作现状，通过自身学习取得了这些成绩。一方面，和他们个人在校学习中所掌握的大量的专业基础知识和学习技能有关，另一方面，也反映了在知识经济时代，知识更新的周期将会进一步缩短，知识储存和传播的手段在时间和空间上也发生深刻的变化，这又将导致整个工作领域处于持续而且越来越快的变化之中。这些变化对人才的适应性、灵活性提出了 更高的要求，需要个体在一生中能够持续不断的学习和开发自己的潜能，以适应时代的要求。这些调查结果显示，我们目前的高职学生在校期间的学习，仅仅注重掌握教学内容和
17、实践技能是不够的，必须还要在学习技能和学习风格方面使之得到成功的培养，也就要求我们的高职教育改革必须更加重视大学生自主学习能力和学习风格的培养，着力于提高学生的学习素质。2.5 意志意志是人有意识地支配和调节自己的行动，经过一个较长的过程，并在不断克服困难的过程中达到预期目的心理过程。学习活动是较为漫长的、渐进的、持续的过程。这个过程的实现必然要经历主观和客观的诸多困难，这个过程能否顺利实现，又必然取决于学生意志力的状况。有些学生智力基础很好，也能产生一时的学习兴趣，但最终并没有取得预想的效果，这其中很重要的原因是缺乏意志力。所谓“三天打鱼，两天晒网”，没有长性，就是这种表现。缺乏意志力的表现
18、是学生学习上经常出现的障碍，许多学习上有“困难”的学生，往往是缺乏意志力造成的。2.6 习惯习惯是经过反复练习，逐步养成的，不需要意志努力和监督的自动化行为模式。这是需要较长时间养成的，相对稳定的，表现在语言、思维、行为方式等方面。习惯有良好的和不好的分别，但无论好坏都会对学生学习产生影响。好的学习习惯使学生自觉学习并因此取得好的效果；坏的习惯使学生在学习上走弯路，不断遇到麻烦，并且能影响学生的学习效果。2.7 目的通过上图可以知道，现在高职生的学习目的都比较现实，大多数都已为了自己能够拥有一个好的前程、或者能够获得奖学金，更直接的就是为了自己以后能多赚钱而去学习。第三章 影响高职学生学情的家
19、庭因素父母的影响在子女学习目的、学习态度、学习动机等方面的形成中常常起着潜移默化的作用。学生的学习动机在很大程度上体现了父母的要求、态度和志向。美国心理学家凯尔(Kahl)和赫尔赛(Halsay)等人于1961年进行了一次研究，即对一组打算上大学的男生和另一组不打算上大学的男生进行调查研究和比较。结果表明，父母的期望和教育对子女学习动机产生很大影响。一般说来，家庭关系比较和谐，父母关心子女的学习，并给予适当的鼓励和帮助，就会提高子女的学习积极性。反之，父母对子女的学习漠不关心或要求过高、干涉过多，家庭关系紧张，必然会影响子女的学习情绪和学习积极性。第四章 影响高职学生学情的环境因素4.1 学校
20、环境学校教育是一种有目的、有计划地对学生施加积极影响的过程，因而它能使学生已初步形成的正确学习需要、学习动机和学习态度得到巩固和深化，使不正确的学习动机和态度得到改造和转变。学生的学习积极性在很大程度上受学校的学习风气，课堂气氛和他人评价的影响。一所学校或一个班级如果形成了勤奋好学之风，就会产生一种很大的教育力量，使学生不知不觉地受到熏陶和影响，并表现出高度的学习热情。课堂气氛与校风班风都是学校心理环境，是影响学生学习积极性的重要客观因素。良好的课堂气氛会使学生受到强烈的情绪感染，产生高昂的学习热情。进入高职以后，学生的独立意向开始明显表现出来，渴望得到他人的肯定性评价。如果学生在学习中取得了
21、良好的成绩，并得到他人肯定性的评价，不仅自尊和受他人尊重的需要能得到某种程度的满足，产生愉快的情绪，而且在学习上能增强自信心和克服困难的勇气。4.2 社会环境学生的学习积极性不是自发产生的，它的产生离不开一定的社会生活条件。马克思主义认为，不是人们的意识决定社会存在，而是社会存在决定人们的意识。按着这一原理，学生的学习需要、学习动机、学习态度等等乃是社会要求在学生头脑中的反映。在人类历史上，尽管不同的社会、不同的民族、不同的阶级和阶层对青少年一代的学习要求不同，但在要求社会成员学习这一点上却是共同的。人们反映了这种社会的要求，就有可能产生学习的需要。社会可以通过各种渠道和形式对青少年提出学习要
22、求，施加各种影响。当前我国主要通过广播、电影、电视、戏剧、报纸、书刊等等对中学生的学习动机、学习态度进行正面教育，期望他们为振兴中华而学习，成为德、智、体、美全面发展的一代新人。这种社会的影响是积极的、深远的，这可以从我国广大中学生的精神面貌得到证实。但是，我们也应当看到，某些消极的社会舆论诸如“知识贬值”、“读书无用”等，对某些中学生的学习积极性也产生了一定的不良影响。对此应当引起国家有关部门的高度重视。第五章 影响高职学生学情的教师因素学生在课堂上学习积极性高低主要取决于教师的教学水平。教学水平高的教师能把学生的学习积极性充分调动起来。反之，教师的教学水平低，学生的学习积极性会受到影响，甚
23、至受到挫伤。苏联心理学家莫洛佐夫(.)对不同学习成绩学生选择难度不同的算术习题进行了研究。冯忠良编著学习心理学，教育科学出版社1981年版，第124页。在实验中，提供两类习题：一类是困难的习题，另一类是容易的习题，让学生选择。结果表明，在学习成绩及格以上的学生中，绝大多数学生都选择了困难的习题。说明具有一定难度的学习内容对学生具有较大的吸引力。凡是符合认识兴趣的学习材料，在探索活动中能体验到最大的情绪满足的学习内容，均能产生积极的学习态度。莫洛佐夫的研究表明，在内容相同的情况下，作业形式的新异性不同对学生的吸引力也是不同的。新异性强的作业形式，具有较大的吸引力。此外，教师对学生的态度在一定程度
24、上也影响着学生的学习积极性。教师尊重学生，关心学生，对学生寄予殷切的期望，会有力地激发学生的学习动机和热情。5.1教学方法教学的效果不仅与教师的个人素质有关，还跟学生的情感密切相关，学生是一个个具有独特性的个体，是学习的主体，他们的学习动机直接影响着教学效果。因此，教师要重视对学生学习动机的研究。作为教师。如果不清楚地了解自己学生的动机，就不能在教学上采用有效的措施提高教学质量，就很难出色地完成教学任务。对于教师的授课方式，大部分学生都认为理想的授课方式是“师生互动学习并且教法多样”，目前高职生的思想活跃、个性鲜明，很难接受“填鸭式”的传统教学模式。这就要求教师改变长期以来课堂气氛沉闷、缺少互
25、动的局面，顺应教学改革趋势，创造轻松活泼的氛囤，让学生有一个和谐愉快的学习环境。5.2教师的思想素质思想素质是指老师要有优秀的道德素质和较深的文化修养。具体地说，教师要有强烈的事业心，热爱教育事业，具有高度的爱岗敬业精神，关心同学，勤勤恳恳做好教书育人的工作。并具备深厚的人文知识。把自己的学科建立在更高，更结实的基础上。教师的思想素质对学生学习动机的强弱有着直接的影响。教师把学生当成是自己的孩子，学生的生日、学生的心情、学生的健康，老师从没有忽略过。这样的老师，有着很强的责任心，把学生当作自己的孩子一样用心去教，同时也赢得了孩子们对他像对父母一般的敬爱。老师把学生当作是自己的朋友，要求学生们写
26、日记，通过这样的方式和同学们沟通。关心学生的心情，倾听学生无知的想法，更是关注学生对自己的看法，甚至努力去改进。这样的老师，深知自己的教育使命，把精力放到每一个学生的身上。让他们体会到了来自老师的关爱，同时也赢得了学生的信赖。如果一个老师很严肃，实现的是目中无人的教育，班上有些同学不认真听课，老师总是以严厉的言语指责他们，那么老师和学生完全是敌对的状态。不把学生看成有思想的老师，反过来也就没有被学生当成是应该尊敬的老师，学生就会失去学习的激情，影响学生学习的动机。还有一部分老师只管抓住学习成绩好的，基础差的就放弃了。这样的老师只注重升学率，而不顾学生的彷徨和焦虑，导致了很大部分的人心灰意冷，而
27、最终放弃。所以教师的思想素质是影响学生学习动机的重要因素。5.3教师评价学生的方式教师对学生学习结果的种种正确客观的评价信息，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步与成功，还能体验到成功之后的喜悦，从而使自己的学习态度和兴趣得!激起更进一步深入学习的强烈愿望；同时又能通过这种信息反馈了解自己学习的不足或弱点，从而调动一切积极因素去克服缺点，战胜困难，为取得更好的成绩而拼搏努力。评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习知识的水平，更要关注他们在学习活动所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价主体和方式要多样化，有
28、自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员的评价；既可采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长档案等方式。无论采用何种主体、何种方式，都应以激励学生学习、促进学习发展为目的，这样才能不断强化学习动机。5.4教师对教材的使用贾冠杰指出，当教师给学生提出新的材料时，学生能否接受和理解很大程度在于他们对材料是否感兴趣，与学生自身相关的学习内容容易引起学生的注意。大部分学生希望教师在利用教材时能够把教学材料与现实相结合，增强其实用价值，而不是机械地照本宣科。综上所述，教师要提高自身素质和业务水平，努力使自己以教育者、管理者、合作者等多重身份参与到学生
29、的学习中，与学生保持融洽的合作关系，使课堂充满活力。此外教师在教学实践中要经常了解学生的学习动机等有关方面的需求，不断调整自己的教学，提高课堂教学效率，调动学习者的积极性和自主性，开发和释放出他们的学习潜能，使教学在有限的条件下获得最佳效果。 结论 对学习最大影响因素是从这个结果可以看出，对学习产生最大影响的属于自主决断的“个人前途、事业”“个人爱好、兴趣”，这一比例高达46.3%。这说明，随着高职学生身心的不断成熟，他们的自主决断意识越来越强，因此个人的学习观和学习态度是他们学习动力的两大影响因素。但自主决断表面上为自我做主，实质上是受社会的发展形势所左右，是家庭、社会、学校等环境影响下形成的个人价值观的集中表现。参考文献1钟祖荣.学习指导的理论与实践M.北京:教育科学出版社,2001.2 注重高职学生好习惯的养成教育: 作者：高红 时间：2010-6-25.13