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1、本科毕业论文浅谈小学主体性作文教学 目 录摘 要IAbstractII引言1(一) 小学主体性作文教学概述1(二) 小学主体性作文研究现状1(三) 本文的研究内容及创新意义2一、小学主体性作文的理论分析3二、教师主体性的建构4 (一) 教学理念的更新4(二) 教学活动的设计5(三) 作文活动的参与5三、学生主体性的培养6(一) 小学作文教学中对学生主体性意识的引发61创设情境62走进生活83学会沟通8(二) 小学作文教学中对学生主体意识的培养9(三) 学生主体性意识的养成101回归生活，自我积累102积极评价，鼓励鞭策11结语12参考文献13致谢14 摘 要主体性作文是一项以人的发展为基本目标
2、，体现教师与学生双主体性的作文活动。主体性作文教学，立足学生本位，通过探寻建构教师主体性与培养学生主体性的方法，让教师在小学主体性作文教学中提高对学生主体性意识进行启发与培养的能力；使学生体悟到“写作是一种愉快的情绪生活，并将作为一种能力需求伴随我们终身的发展”；学生自主养成感悟生活积累材料的习惯，高效率的写作与修改自己作文的习惯，以此全面提高全体学生的写作能力；学生写作能力的提高在一定程度上又是对教师自我价值的提升。寻求这种“教学相长”的途径，也将促使师生双方共同发展的实现。关键词：主体性作文；双主体性；教学相长；途径ABSTRACTIs a human development as a f
3、undamental objective, Subjectivity composition, reflect the composition of dual-subject teachers and students activities. Subjectivity composition teaching, based students standard, by seeking construction teachers subjectivity and training students subjectivity of method, let teachers in primary sc
4、hool main sexual composition teaching in the improve on students subjectivity consciousness for inspired and training of ability; makes students totaling to writing is a happy of mood life, and will as a ability needs with we life of development; students independent habit feeling life accumulation
5、material of habits, efficient of writing and modified themselves composition of habits; to this full improve all students of writing ability, Improvement of student writing ability is to a certain extent on the value of teachers self-promotion. Looking for this learning approach, will promote implem
6、entation of mutual development between teachers and students.Key words ： Subjectivity composition; Dual subjectivity; teaching benefits teachers as well as students; wayII毕业论文(设计) 浅谈小学主体性作文教学引言（一）小学主体性作文教学概述我们都知道，写作能力对个人的发展有着长远且深刻的影响。无论专家还是民众，无论是行政人员还是科研人员，写作都是和他的生活与工作息息相关且不可或缺的。更主要的，写作作为一种“生命的表达与沟通
7、”的形式能让我们的生命充满“发现”、“情感”、“感悟”、“经验”与“需求”，让我们的生命更加和谐美好。于是我们从小学起就开始培养学生的写作能力。然而在小学语文教学的现状中，作文一直是其中的难点。作文教学没有能够为学生创设“真实的交际情境”，学生的作文也没能真正成为“交际工具”用语言文字的表达来交际、学习的工具。按照基础教育课程改革纲要（试行）和全日制义务教育语文课程标准（试验稿）“懂得写作是为了自我表达和与人交流” 1的要求，当前的小学作文教学并没有适应社会和教育形式的发展要求，也不利于学生的全面发展。正是这种在作文教学中师生主体性意识的缺失，逐渐造成了长期困扰着广大师生的作文教学问题。而在作
8、文教学中这种师生主体性缺失又具体表现在两个方面。第一，是学生主体性的严重缺失，即学生的“不爱写”，“不会写”，“写不好”。第二，是教师主体性的严重缺失，即教师的教学“无趣性”，“无序性”“无方性”和“无效性”。只有充分发挥参与作文教学活动的师生双方的双主体性，作文教学的落后现状才能得到根本改观。(二) 小学主体性作文研究现状作为基础教育中的一项重要内容，作文问题也一直成为广大语文教育工作者研究的热门。近些年来为了有效的解决长期困扰着广大师生的作文教学问题，国内外许多学者都提出了有关“主体性作文”的概念并进行了实践研究并得到一些成功经验。魏兮峰在真实的写作：作文教学改革的根本出路中强调作文应成为
9、，“学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。”张良田先生于美国小学作文教学一瞥指出在美国的小学作文教学理论中“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”，提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作” 2，把写作作为其它课程的学习工具。该方案认为，写作不但是写作课上的一种练习，而且是学习其它课程的一种手段。在日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。他指出：儿童的生活作文必须是使学生科学地认识生活现象、因而应重视观察、调查、分析、比较、考察等方法。
10、具体包括：自然观察、生活调查等，以社会科学的方法，调查农村和现实社会的关系，从中取得认识。野村芳兵卫从课程的角度考察学科教学，把生活作文的思想和方法扩展到整个学科教学，认为通过生活学习，就是要让学生写出“我们的理科”、“我们的算术”、“我们的地理”、”我们的历史”等等的书，这是学生自身体验、自我思考、自己掌握而产生的记录。3(三) 本文研究的主要内容及创新意义本文首先从理论上对主体性作文与小学主体性作文教学的概念进行阐述，然后提出了在主体性作文教学中对师生双主体性意识的启发与培养，提出了在小学作文教学中，对教师主体性建构的方法，对学生主体性意识的启发与培养的过程与方法等相关理论。主要立足语文课
11、程标准针对小学作文教学中小学生作文活动中学生存在的一些问题进行分析，针对小学生由于缺乏能动性，在作文习作中产生“不爱写”“不会写”“写不好”的消极心态等作文现状，就如何在小学作文教学中构建教师主体性以及如何引发与培养学生的主体性意识使小学生在作文实践中逐步产生“乐于表达”的激情，充实“善于表达”的基础，获得“创造性表达”的能力进行探索研究。如何解决让书面表达语言作文成为小学生的“交际的工具”，探索如何促使学生在使主体性素质发展的学习活动中积极主动的、自主的从事写作交际实践，切实促进学生的创新意识、实践能力、自主学习能力和写作能力的同步发展的问题。通过对在作文教学中对师生双主体性意识的引发与培养
12、的研究，探寻如何将“研究性学习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行真实的交际”过程的方法；找出如何发展学生的书面表达能力，还切实将“作文”转化为学生研究性学习的工具、有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和 创新能力”的具体方法。 为学生生提供在作文活动中具有“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的方法。在努力提高学生写作能力的同时，将学生培养成为视野开阔、能力全面的、终身学习的人。主体性作文的相关理论研究均从学生本体出发，以学生实际应用为落脚点，把发展学生
13、的主体性、促进教育过程的民主化和个性化放在中心的地位，为作文教学的理念提供了创新的有力依据。但是它们并没有就如何贯彻这种理念的方法与过程详细表述。本文意欲立足“主体性作文”理念，就小学作文教学中对师生双主体性意识的引发与培养的方法与过程作深入的探索。一、小学主体性作文的理论分析现代汉语词典对“主体”有三种解释，其中它的哲学意义是指“有认识和实践能力的人”。即主体是与认识和实践的客体相对应的实体。马克思主义认为，主体不是抽象的人，而是一定社会关系中从事实践和认识活动的“现实的人”，是有生命有头脑和思维的人。在主体性作文教学中，“主体”是指作文教学活动中的教师与学生。作文始终是学生认识与实践的对象
14、，学生对写作的学习是具有主观的能动性的，教师的教学内容，只有在学生肯接受、乐于接受且有能力接受的情况下才能内化为学生自身的能力。而教师主要把握作文教学的内容，确定作文教学的程序，设计作文教学活动，教师自身风格能对学生产生极大影响。这种在作文教学活动中，学生与教师相互依存影响与制约的“教学相长”，从本质上反映出学生与教师是作文教学活动的主体。“主体性”则是指人作为活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能性特征。作文教学中，教师的主体性是指在作文教学的实践活动中，“作为主体的教师运用先进的教育教学理念，调动扎实的专业知识技能，准确地把握作文目标，深入地认识教育对象，恰当地选择教育教学方法，灵活
15、地设计作文教学程序，充分地调动学生写作学习的积极性和能动性，促进学生在写作素养方面主动发展的功能性特征。” 4而学生的主体性是指在作文的学习中，学生会在教师主体性的影响下，“在作文的情感、态度方面，在对自然、社会和自身生命的感悟和理解方面，在积累人文和语言素养方面，在用自己独特的、个性化的方式有创意地表达方面，在与教师、同学分享感受、沟通见解方面所表现出来的自主、能动、创新的功能等等功能性特征。” 4 “主体性作文”则是这样一种作文类型：“它以人的发展为基本目标，教师自觉地、能动地发展和发挥自己的主体性，在作文教学过程中，通过激发学生的主体意识，尊重和发展学生的主体性，创设民主、开放、和谐的教
16、学环境，有目的、有计划地提升学生的生活积累、情感积累、人文积累、语言积累，促使学生成为自主地、能动地、创造性地提高自己的写作能力和创新素养的学习主体，并实现师生双方的共同发展。”4因此，在主体性作文教学中，教学双方对自己参与的作文教学活动具有支配和控制的功能。教学内容、教学过程与作文课堂的开放也使作文教学的进步发展的空间更为广阔。正是在主体性作文教学中，教师的写作情感与写作习惯等对学生的写作产生了积极的影响促使学生写作兴趣的良性发展与态度的转变；学生的写作能力的不断提高也使得教师享受到了工作上的成就感，激发了工作的热情，使教师带着责任感更加深入的钻研与探索，这种互动的过程体现在师生彼此在写作的
17、质疑评价分析鉴赏的过程中相互交流沟通，相互启发补充，分享彼此的实践经验促使师生的共同发展。二、教师主体性的建构“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越多地成为一个顾问，一个交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。”5教师作为小学主体性作文活动中双主体中的一环，既与学生相依存又是独立的个体。在作文教学中，教师的主体性发展很大程度上制约着学生的主体性发展，并对学生的主体性产生重要的作用。而“发挥学生的主体性作用需要具备许多条件，但最主要的是：正确理解教师的主导作用；启动学生的动力系统；留给学生自主活动的时间，教会学生主动学习。” 6
18、如何具体的使这些条件变成现实则取决于对教师主体性的建构。（一）教学理念的更新教师的写作水平制约这学生的写作水平的提高，教师的写作情感与人生态度也影响着学生的发展。因此，树立远大的教育理想，并不断发掘自身的潜能追求卓越，实现自己的人生价值是时代对教师提出的新要求。第一，学习先进的教育教学理念使教育工作者实现教育观念的改变，不断创新教学方法，全面提升教学效果。在课余，教师就必须研读一定数量的教育教学理论专著，新课程理论方面的著作，以及反映教学研究的最新成果和教学经验的报刊杂志，以开阔教师的视野，更新自己的教育教学观念。在作文教学观念上，我们的作文教学应扬弃“文学性写作”倾向，这种倾向“训练文体单一
19、，不重视实用文体的写作，使作文变成了脱离社会需要的教学”；在对待作文的态度上，我们的教学不应停留在一种为写而写的层面，这将导致教师的教学是为了学生写好作文，学生的写包括观察、实践、体会生活、文字表达、读书学习等都是为了一个“写好”的目的。第二，阅读学生作文报刊，能使教师贴近学生的生活，走到学生当中去，了解学生的作文实际水平，以对症下药。要教育好学生，首先就必须研究、了解学生，掌握他们的思想、情感、生活与兴趣、爱好、个性。有了针对性，教学也更能得心应手。（二）教学活动的设计新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。
20、教师要从“教教材”转变为“用教材”，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设高水平且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。（三）作文活动的参与针对主体性作文教学，教师应积极的参与进行写作
21、活动。首先，无论是在平时对工作队生活的情感表达与收获体验，都应及时写下来磨砺自身的思维，提高自身的写作能力，使其形成宝贵的教学资源。其次，通过积极的写“下水文”，掌握作文教学的难度与重点，切实的了解写作中存在的障碍，以便与学生的交流，给学生以写作的启迪；学生通过比较自己与教师的作文，也提升了写作的兴趣；教师“下水文”的完成也方便与学生积极的交流协作体验，潜移默化着学生的写作热情，激发学生的写作欲望。最后，教师应勤奋积极的撰写作文教学研究论文，总结自己在作文教学上的经验，促进自己不断发现作文教学的规律，改进教学方法，提升教师的个人魅力。三、学生主体性的培养（一）小学作文教学中对学生主体性意识的引
22、发“写作心理学认为，写作水平的提高很大程度上有赖于主体的自我积淀和自我完善，写作主体的情感体验和自主表达贯穿始终。” 71创设情境从孔子的“因材施教”到陶行知的生活教育理论，纵观中国教育史无不渗透着要以学生为主体的思想。但一千多年来的考试制度一直迫使教师们绕道而行。“学习致用”的教师教作文、学生学写作文的目的发生了根本上的变化。因为“不会”而变得“怕写”，又因为“怕写”而变得“厌烦”，又因为“厌烦”而“不会”这些压力往往导致学生对写作文失去了应有的兴趣，循环往返，直至现在演变成提到作文，老师诉苦难教，学生哀怨难写。假如能深思学生的学习心理，许多教师会赞成应首先在激发学生的写作兴趣上下功夫。 “
23、原来写作文可以这么容易！”让学生自由的畅所欲言，解除畏难的心理情绪。 刚刚接触作文的小学生们本身就怀有对写作文的一种神秘感。“能写好作文该有多好啊！”“写作文是不是很难呢？”这种对新事物的神秘感使得他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的不是严格的作文标准，而应是放宽要求，宽容的对待每一个想写作文的学生。“到底写什么才对呢？” 面对这样的问题，教师最好的答案应该是：“你是怎样想的就可以怎样去写，写什么都可以！”只有让学生自由地倾吐内心所感所想，学生才能在渐渐地熟悉了写作文的各个环节的过程中拉近了自己与作文的距离。能够想到哪儿写到哪儿，学生会高兴地喊：“原
24、来写作文是这么容易！”学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。这样的课堂应该是创设性和个性化的学习活动，其本身就应该充满情趣与活力，以充分展示学生的智慧与风采。只有如此，学生才能肯于思考，敢于表达。如何让学生产生共鸣，积极表达，这也就使得教师需要在教师主体性的体现上积极的创设真实情境以激发学生的写作兴趣。如何在小学主体性作文教学中，通过创设真实情景，对学生主体意识进行启发？创设教学情境应该是对生活的模拟，使得课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，融合自身的体验。首先，教师可以用自身的感受去创设情景，如小学生都喜爱故事与童话，教师可以通过讲述自身与周围的故事引导小学生思维的发散，感染学生
25、以诱导他们敞开心扉，如在教学爸爸/妈妈，我想对你说这样的文题时，教师可以先讲述一个自己与爸爸妈妈之间的故事帮助学生搜索记忆，让大家参与到诉说与写作的过程中来。其次，可以用丰富多彩的活动来创设有效的情境，让学生明白作文来源于生活，生活中随处可以成为作文的环境，每一个环境中的资源都可以成为作文的素材。比如写一个场景，就可以在班上有目的地开展掰手腕大赛、猜拳大会、“换书交友”活动等来为学生创设情境，这样有意识的有计划的为学生组织一些活动，让学生积累写作的素材，学生亲身经历，亲自体验，这样得出来的感悟最真。也可以结合课本上的范文来创设情境，课本上的范文多是十分优秀的艺术作品，让学生分角色扮演置身其中，
26、引起学生共鸣，达到读说写的结合。还可以通过创设观察情境去激发他们自主的参与到观察活动中培养自己的观察力。如果小学生缺乏对周围事物的认识与理解，强迫他们进行表达与理解，可想而知结果如何。对处于好奇心极其旺盛的小学生而言，观察就是他们认识世界的主要途径。比如写一处景物就可以带领他们亲自逛逛校园中熟悉获感兴趣的地方。又如练习写一种动物，就可以让家中饲养动物的学生将小动物带进课堂中，将学生分成几个小组让学生与动物进行零距离的接触，先看一看，观察它的外貌特征；再听一听，有什么特别的叫声；接着摸一摸，有什么样的触感，最后和它玩一玩，会产生什么样的连锁反应。每一组学生得出的见解都是不同。这样吸引学生积极地参
27、与亲身实践，在头脑中积累了丰富的想象，也懂得了观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察的好习惯。学生拥有大量的写作素材写起文章自然也不会再觉得难了也可以通过创设想象的情境，激发学生的想象力。如写一张照片，就可以由学生自己来想象场景，选择自己熟悉的事物与学习伙伴共同描绘照片扮演角色将想象的内容具体的讲出来，相互启发，相互沟通，给予学生充分表现与创作的机会，为他们营造一个自主学习的环境，在轻松的氛围下用他们的口诉说，用他们的手描写他们的心，提高他们的创新素质。新大纲指出：“能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。” “小学生的主体性即学生的主观能动性,它不是学生被动
28、接受教师传授的知识,成为知识的接收器,不敢积极参与课堂教学活动,养成被动接受和依赖教师的习惯与惰性,而是在教师的引导下,学生自主、自由地参与课堂教学活动,积极回答教师的问题,形成良好的师生之间、同学之间的互动关系,养成积极主动的参与习惯,为今后终身学习,不断认识客观世界奠定扎实的学力基础,同时形成相对稳定的素养和品质。因此,在教学过程中,不仅要承认和尊重学生的主体地位,而且要创设情境,激发和发挥学生的主体性,更要注意促进和发展学生的主体性。” 82走进生活新大纲指出学生在写作时：“能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。” 在我国，像叶圣陶老先生早在叶圣陶语文教学
29、中就指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作文的两个前提：一是有所积蓄，打算发表；二是交际环境的需要。在小学主体性作文教学中，应以学生为主，提倡“百花齐放、百家争鸣”，让学生诉说自己想说的，描写自己乐于写的，表达自己所见所闻与所想。要让学生意识到，他最需要考虑的是“自我”的情感、情绪、体验、感受，而不是别人对自己的作文的感受和看法。写作是对自我的表达，是对生活的表达，可以无所顾忌的用各种写法表达出来，如此，以启发学生主体性意识，内在的激发学生自我的写作兴趣。如在写假如我能成为，这个时候教师应尽量避免过多的限制，应充分解放学生的思想，让学生自由地想象，能敞
30、开心怀所属自己的幻想与愿望，因为小学生的心灵多纯净，接触到的世界面较狭窄，单纯拥有许多自认为的美好愿望，他们不同的生活经历与兴趣爱好可能致使学生拥有千奇百怪的新异思维。彼得.克莱斯说：“当学习充满乐趣时，才更有效。”此时学生无拘无束的表达，是对自我的建树，对生活的认识，对世界的理解的一种反映，这种真情实感理应受到教师的保护，采取积极鼓励的态度引导学生充分展示个性。3学会沟通现行语文课程标准中：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 4张良田先生在美国小学作文教学一瞥指出美国的小学作文教学理论提到：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为
31、为读者而写作”，提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。在小学主体性作文教学中对学生主体意识的引发和培养，是从“人”的本质出发，并最终落实到“学生”的发展上去。针对小学生由于缺乏能动性，在作文习作中产生“不爱写”的消极心态的问题，通过在作文教学中切实创设真实的、需要书面交际的情境引发并培养学生的主体性，使学生产生内驱力，促使其自发产生通过写作来进行对自我对生活的表达的需要，产生与人沟通与他人交际的需要，真切的认识到写作的学习是自己内在的需要，来变“不爱写”为“我要写”。如在对不起，XX给XX的一封信进行文题时，由于小学生的身体发展规律导致小学生在成长的过程中或多或少的犯下过错，而因为担
32、心受打骂或者其他诸多原因而一直没有说出口的道歉写在了作文中。都是学生自身一直在寻求突破口宣泄的。这是学生自主自发想要学习如何写信。 (二) 小学作文教学中对学生主体意识的培养“写作作为一种自觉的精神生产活动，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造。” 9针对小学生由于缺乏创造性在作文习作中产生“写不好”的问题，通过半开放式与开放式的作文教学系统，学生自主创设情境意味着每个小学生与外界的交流不同，对世界的接纳不同，在生活中的观察、各自独到的生活体验与感悟也使他们的生活积累各不相同，来变“写不好”为“自主写”
33、。这就有必要建立开放性的主体性作文课堂，以启发与培养对学生的主体性意识。这里的开放不仅仅是教学理念的开放，也是教学内容、教学过程与方法的开放，教学评价的开放。 “点拨定标写作与反思交流与质疑评析总结修改”构成主体性作文的教学过程，以对学生的主体性意识启发与培养。给学生更多的自主选择，更多的能动，包容学生在作文课堂上思想观点的自由与热烈。首先就要求教师丢弃绝对的语言霸权，与学生在平等的对话中真诚的互相交流。在写作教学中，鼓励学生自由和有创意的表达，倡议学生的自主拟题，少些命题作文。但是这种自由并不是完全没有要求的放任自由，而应该是在保护学生兴趣，以学生为本位的前提下以教师的有序训练循序渐进，有放
34、有收。在对学生的作文进行开放式的评价中，允许学生用自己喜欢的个性化的方式与语言互相评价与反驳。作为写作活动的直接参与者，学生本人和其他同学对习作的成败得失最有发言权，因此，写作后的评析，文章应由学生来读，也应由学生来评价。对学生主体性意识的启发与培养更是教学课堂的开放。家庭、学校、社会及至大自然，大千世界处处皆可以成为作文学习的课堂。它有序的引导着学生走进大自然，走进社会，走进自己的心灵世界，认真的去发现生活，体验生活，理解生活，记录生活，为主体性写作储备扎实的生活积累。只有学生的视野变得开阔，情感变得细腻，认知变得深刻，思维变得活跃，语言变得丰富，思想和个性就会逐步走向成熟，写作素养就会得到
35、相应提高。在这个过程当中，学生写作学习中的主体性得到了启发与培养，并不断呈现出变化与发展，最终实现与教师主体性作用的积极互动。(三) 学生主体性意识的养成针对小学生由于缺乏自主性，在作文习作中产生“不会写”的问题，通过在作文教学的课堂中创设各种情境鼓励学生回归生活，记录自己在生活中观察到的人事物和在与社会接触中所发现的问题、解决的途径，引导学生去观察世界、体悟人生来进行生活的积累搜集写作的材料，并在习作评价中通过学生自评、互评这种“自我的表现”所带来的成功与喜悦中，来变“不会写”为“我爱写”。1回归生活，自我积累语文课程标准要求教师在作文教学过程中要“重视对写作材料准备过程的评价”，它明确指出
36、：“不同学段的学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和粗俗学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。” 1丰富的生活积累是写好作文的前提条件。作为小学生，人生阅历尚不丰富，此时教师更应有序的训练，有力的督促，有效的指导学生去观察生活体悟生活积累生活。生活笔记的积累。每周写5篇笔记，每篇不少于200字。要求学生充分利用课余的各种事件与场合，观察了解并记录生活，用一刻钟左右的事件完成写作。每周的观察专题题目由教师集合语文教材统一设计，在不脱离每周总体训练要求的前提下，每天写作的具体内容可以由学生自主选择决定。专
37、题内容应从“观察认知感悟”三维逐步进展。每个专题下的笔记由学生任意选题目。任选体裁，自由发挥自由写作。人文阅读的积累。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，正是从读学写、读写迁移的写照。因此作文教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住读写结合点，在积累上下功夫。首先在课内阅读教学中，初步认识到作文与生活的关系。“课文是写作的范例。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。” 10有课本中的范文汲取人文营养，扩大词汇量，背诵名篇名句。其次在课外阅
38、读中外童话故事名著；坚持阅读作文刊物；进行佳句摘抄，作赏析感悟等读书笔记。口语交际思维的积累。学会仔细的倾听，在倾听当中感染语言的魅力，参与到说的过程中。联系语言表达，体悟听是为了说，说是为了写，写又是为了表达与交流。2积极评价，鼓励鞭策有一种现象是学生写完草稿之后，由老师修改并讲评，致使在学生的写作经历中缺少“修改”这一环节。然而，修改的过程却恰恰是学生自主地深入思考去凝练作文的过程，此时会为表达自己的内心想法去修改自己文章篇章结构，去斟酌自己的谴词造句，因而能够在这时候自主地总结经验，内化写作技能。教师往往用自己的勾勾画画，删删改改代替了学生的深入思考。事实上，由于小学生身心发展的特殊性，
39、往往无论从认知还是情感上都无法接受教师的圈圈点点。把评价还给小学生，用激励代替大部分评价对小学生而言无疑是最合适不过的。完成一篇习作，对他的成就和进步进行肯定、赞许和鼓励，通过这种由衷的激励使学生主体产生巨大的成就感满足其精神上的愉悦与需求，从而能在今后更加努力的克服困难去追求成功，极大地激发了学生的写作兴趣，提高了写作能力。在教学中，教师在不同的场合、不同的时间，用不同的方式，对学生在协作学习过程中的一丝进步进行口头、书面的热情赞赏，使学生在这种鼓励的环境中自信而自由的全面发展。学生由衷的赞赏同学，彼此体验对写作的认识与成功的喜悦，强化了写作的兴趣。学生对老师的赞赏也让教师享受了工作的价值。
40、彼此认真发现肯定每一个细微的闪光点。那么学生又该如何进行自我评价？首先，教师应当教给学生作文批改的方法。包括批改的符号、批改的内容、评语的写法；其次，给评价标出要求。对修改的作文需反复读两至三遍，再标出两至三处自己欣赏的地方，对文章两至三处精彩或不足的地方写上眉批，最后做出总评。署上姓名，以示负责。对可能出现学生新鲜感消失、产生怠惰的糟糕现象的结果，教师应善于通过各种行之有效的方法不断激发学生自主修改的兴趣，促使学生逐渐养成良好的修改作文的习惯。譬如教师应及时的浏览修改认真评语精彩的作为典范进行讲评。使修改认真的同学有鼓舞的感觉，同时使不认真批改的同学产生负疚感觉，下次批改可能就会更认真。其次
41、，应严格要求，对敷衍对待的同学应坚决要求他们重新批改。最后，根据学生的差异，应允许程度的落差存在，只要态度认真都要热情鼓励，通过训练，以待提高。结语马克思主义非常重视“人”的价值，它指出，人不只是一个认识体，还是“自己意志和自己意识的对象”。4因此，关于人的全面发展是极其重要的，而在这其中，教育则在实现人的全面发展即“人的现代化”过程中承担起了重要的角色。专家学者们也纷纷立论著说，将发展学生的主体性与促进教育过程的民主化和个性化放在中心地位。努力的把学生培养成为能清楚地认识到自身价值，能动地促进自身发展、创造性地进行社会实践的社会主体。作文教学，则作为语文教育的重要组成部分，用语言作为载体成为
42、一个认识与实践的过程，去发展人、培育人成为终身学习，不断进取的人。在作文教学活动中，学生与教师人格平等、尊严共享，在共同的教学活动中相互依存、相互影响、相互制约、相互协同、共同发展。他们谁也离不开谁，谁也缺不了谁，否则，作文教学活动就无法实施。所以，从本质上看，学生与教师都是作文教学活动的主体。但主体性作文重在学生的积累与感悟。让学生去阅读，去观察，去思考、去写作，提高学生的整体语文素养，积极的动嘴、动耳、动手、动脑，促进自主的持续的发展。通过在作文教学中的引发和培养，使小学生在作文实践中逐步产生“乐于表达”的激情，充实“善于表达”的基础，获得“创造性表达”的能力。去探索如何解决让书面表达语言
43、作文成为小学生的“交际的工具”。在作文教学中对学生主体性意识的引发与培养的研究探寻将“研究性学习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行真实的交际”过程的方法；发展学生的书面表达能力，还切实将“作文”转化为学生研究性学习的工具、有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和 创新能力”的具体方法。 为学生生提供在作文活动中具有“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的方法。只有在“主体性作文”教学中建立起有序的系统，循序渐渐的提高教师与学生写作能力的同时，才能将师生都培
44、养成为视野开阔、能力全面的、终身学习的人。参考文献1全日制义务教育语文课程标准实验稿,北京师范大学出版社,2001,72张孔义. 美国小学写作教学的一些特点 J.外国中小学教育,1994 ,06 3方明生. 日本教育中的“生活作文”思想 J.外国教育资料,19964王寿山. 主体性作文教学M.新华出版社,20075联合国教科文组织国际教育发展委员会. 教育世界的今天和明天 M.北京：教育科学出版社,1996 6肖珏士. 教学过程中发挥学生主体作用的必备条件J.中国教育学刊,2005,017李自国,韦器闳. 主体间性视域中的作文教学J. 语文教学与研究,2007,048韩娟. 如何发挥小学生的主体性作用 J.新作文教学研究,2009,229董献东. 主体性作文教学初探 J. 当代创新教育, 2011 , 0810戴明艳,杨翠. 试论学生写作主体性的培养J.学知报,2011,32- 13 -