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1、浅谈提高高中英语写作的一些方法摘要：语言的主要的功能是交际与交流，书面表达是英语表达能力在书面形式上的体现，近年来,人们越来越重视这项内容，熟悉书面表达的常用文体，掌握提高英语写作的常用方法是非常重要的。关键词：书面表达 方法 书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。近几年笔者在写作训练中的做法如下：教师应端正对英语书面表达的认识态度。事实上,许多教师从根本上忽略了写作这一教学任务。书面表达应该从平时入手,应
2、对应范文讲解写作要求、写作步骤、写作方法,技巧等,而不应该为应付考试临阵磨枪。其次,弄清影响书面表达的诸多因素,弄清学生在书面表达中出现的种种障碍和问题,我们才能够对症下药。 影响学生书面表达的因素如下:词汇量欠缺;在英语语法方面掌握不牢固;受母语的干扰;缺乏语言的准确性、灵活性;语言不连贯、缺乏条理性。 主题、篇章结构中存在的主要问题:中心不明确,不能围绕主题阐述,而且要点不全,甚至与要点毫无关系;语法错误较多,如时态错误、主谓不一致等;不能使用高级语言,句子结构就是主谓简单句,句子罗列,无层次感,缺乏行文逻辑关系;用词不准确性和重复相同的单词,不注意语言的多样性及准确性;内容不充实,字数相
3、差很多。 二、注意掌握提高中学生英语书面表达能力的方法和途径:1、由易到难“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“汤姆是一个就读于新华高中的美国男孩”时，指导学生先写出“Tom is a boy ”，然后再引导他们写出：“Tom is an American boy”，接下来，就可以进一步地让他们说出：“Tom is an
4、 American boy studying in XinHua High School.通过一步步引导，从易到难，让学生感受到其实英语并没有那么难，其实还蛮有趣。另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。如学了American English一课时，可要求学生写出The Differences between American English and British English.2、限时完成 训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译
5、英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。3、背诵范文 教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料
6、，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。抄下范文并背诵。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。当学生拿到一个作文题时就可以仿照同个类型的范文并增加自己的一些思想在里面，就变成了一篇有质量的作文了。善于吸取别人的精华也不失为学习的一种好途径。我国英语界老前辈葛传 教授在其专著英语写作（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also
7、aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。4、自改互改 对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的
8、问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。 5、讲评及时抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：（ 1）、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。 （2）、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。 （3）、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。 （4）、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。 总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，另外，坚持不懈，狠抓基本功是写作的永远制胜的法宝。参考文献：炫英语：突破书面表达 北京教育出版社 2006、8、1 非常英语521 辽宁教育出版社 2009、6、1