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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除“体育小组合作探究学习”交流王清华当前，小学体育课堂还在一定程度上受传统教育观念的左右，以教师为中心的教学模式 还没有得到实质性改革，还在一定程度上主导着课堂教学。在这一教学模式下，学生始终处于“被动接受”的位置，其主动性、自主性和创造性不能得到较好发挥，严重阻碍了学生的自主发展。要解决这一问题，一是切实更新教育教学观念，二是建构符合教学新理念，适应教育新发展的新型教学模式，用新理念、新模式主导课堂教学。 “小组合作探究学习”课堂教学模式是探索改革优化小学体育课堂教学的新途径和新方法。建构在教师指导下，以学生的“学”为中心，学生主动尝试、主动探究
2、、主动了解和发现知识产生与发展的课堂教学新模式。因此，提倡实施“小组合作探究学习”促进学生自主学习能力的提高，培养学生探索精神、创新意识和实践能力已成为当今体育教学新趋势。 一、小组合作探究学习的优点 小组合作探究学习，就是把班内学生，根据身体素质、身体能力、运动水平等情况，恰当分组，以小组为单位来完成教学活动和实现教学目标。在合作的基础上，各组学生必须积极主动、自始至终地参与认识的全过程。而学生的认识活动应当是一种探索性的，具有发现或发明性质的活动。就结果而言，它更注意的是过程。 在合作探究学习小组中，同组的学生彼此互相依懒，有着荣辱与共的感受，具体而言有五个方面的相互依懒。目标互相依懒：一
3、起学习，一起探索，合作完成一个竞赛或一项发明; 奖励互相依懒；代表小组展示、交流，获得好成绩，该组可获奖，完成任务，每个组员可加分；角色互相依懒；该组中有些同学要负责学习程序，有些同学要指出学习中错误，有些还要注意合作学习技巧；资料互相依懒：小组学习广播操，每人学一节，并教会组内其它成员；身份互相依懒：全组拥有一个共同身份，组名、组标、密令等。 二、教学过程 （一） 建立合作小组 合作探究学习采用异质分组的方式，即将不同的学习能力，学习态度,学习兴趣,性别, 个性的学生分配在同一组内，组成6 人或8 人小组，组内每个学生都有一个特殊身份，一项特殊的职责。以6 人小组为列：他们的角色分别是：“主
4、持人”、“报告员”检查员”、“观察员”、“教练员”。主持人要负责掌握小组合作的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程； “记录员”负责记下小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报小组合作学习结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员完成任务；“观察员”负责观察同组同学合作技巧的表现；“教练员”负责修正小组同学的错误，讲解正确要领。 为促使合作探究学习小组形成，组内互相合作、组间竞争夺标的学习氛围，要求每一组设计组名和组标。 教学活动进行之前，教师在备课的同时，编拟合作探究学习菜单、卡片，挂图等，以便实施教学。（二） 实施教学流程 教学流程的设计，根据教材性质、教学时间、学生能力来
5、安排，一般流程如下： 1、 全班教学：在导入和准备阶段，建议利用情境教学的方法进行全班授课。 2、 分组探究学习：分组合作探究学习期间，小组同学在主持人的带领下，借助合作学习菜单，完成小组学习内容，并保证组内每一位同学理解、掌握该内容。 3、 交流反馈：各小组汇报合作探究学习结果，学生和老师分享成果及时反馈，确保学生学习结果的正确性。 4、 学习评介：教师评价小组合作技能，学习效果，得出小组合作学习得分和个人得分，及时公布优秀小组和进步个人，并做好记载。 三、 教学策略 现阶段合作探究学习，已发展多种策略。学习小组成就区分法、小组游戏竞赛法、团体探究法、小组协同合作法等。一般可依据教材、年级等
6、多种因素加以选择。 例如：小组协同合作探究学习踩高跷。 教师：踩高跷是我国一项民间体育项目，具有很高的趣味性、锻炼性。同学们经过协同学习，都已经可以踩在上面自由行走了，现在我们能不能用高跷创造一些进行能力训练和游戏方法呢？请同学们小组讨论。 学生:按照前面程序，各组在主持人的带领下，经过探究创编出了很多种健身的方法：有角力,竹杆舞，协同走、跑、跳，游戏“抬花轿”，单双杠等。 最后，通过学生展示，小组评定，使同学们都有成就感。 四、小组合作探究学习存在问题 小组合作探究学习在当前的基础教育课程改革阶段，已成为学校体育课堂教学中人们探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效，但仍存在一些有待进一步研究和
7、改进的问题，对这些问题进行分析，找出原因，并提出解决的策略，将对小组合作探究学习的更好开展具有重要实践意义： 1、 小组活动重视形式，缺乏实质合作 合作探究学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作探究学习停留在表面形式上，在具本的教学过程中还要关注很多深层次的问题。 2、 学生的参与度不均衡 小组合作探究学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会多，往往扮演了一种帮助角色，困难学生成了观众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习的获益比在班有教学中获益还少。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和人人的学习情况，则是形成这种现象的主要原
8、因。另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。 3、 学生间合作不够主动 小组合作探究学习过程中，学生间应形成良好的互助互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好，不倾听，不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展，现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。 4、 评价和奖励重整体，轻个体 小组合作探究学习以小组团体的成绩作为评价标准 ，这无疑是正确的，但是这可能把实施小组合作探究学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多 地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。 五、小组合作探究学习的注意点 对于大部分
9、小学体育教师来说，小组合作探究学习是一个新事物，在小组合作探究学习的教学实践中出现一些问题，是正常 的，问题的关键是我产要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小学合作探究学习发挥应有作用。 1、教师要对教材充分了解，然后根据学生的认识规律和实际情况，对教材进行再创造成对课堂的每一个步骤充分预设，充分利用器材，选择合作时机、次数，避免浪费时间，得不偿失，从而提高教学效果。 2、小组划分不要随意性。它是一个异质小组，即将不同兴趣学习态度、学习能力、性别、性格的学生组成一组，目的是提供学生不同学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，达成学习目标。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿
10、意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作探究学习可以解决很多自己解决不了的问题。合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作探究学习产生认同感。建立互相信任，团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任，团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人利益的得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也有好处。真正使每个组员，互相依懒,资源共享,互助成长. 3、教师要有驾驭课堂能力和高度的责任性。小组合作学习是开放式的，但不是漫无目标的放羊式。所以教师既要保证课堂纪律，又要放开学生，教师决不能做一个袖手旁观者。而有效的辅
11、导是小组合作探究教学至关重要的一环。让各小组学生拥有足够的发展时空，能够与同学友好合作，培养团队精神。 4、在探究阶段，应充分发挥群体作用。使更多的学生得到交流的机会。教师要不断地引导学生进行探究。过程应是生动活泼、丰富多彩的。师生在共同思考、共同探究、共同体验。 总之，小组合作探究学习能够达到培养学生合作创新能力的目标。大部分创造性解决问题和独特构思，小组交往是在本因素。创造性人才是通过互相交往形成的。相信随着我人不断探索研究，体育小且合作探究教学交会更完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的重要途径。 由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作探究学习可 以解决很多自己解决不了的问题。合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作探究学习产生认同感。建立互相信任，团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任，团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人利益的得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也有好处。【精品文档】第 3 页