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1、 浅议创新教育在英语教学中的应用 摘 要: 英语教学注重儿童认知系统与心理机制的开发，力图让小学生的各种智能特征在英语学习过程中得以表现，从而实现教育的人文性和工具性的统一。用新思路、新方法开启学生各种智能特征，培养学生的创新精神和开拓意识，逐步培养其自主创新能力，提高英语水平。关键词：智能特征；创新教育；乐于创新；勇于创新。小学生从小生活在说中文的语言环境中，英语交流平台很少，同时家庭重视程度不够，加之农村小学英语老师年龄偏大，英语学习兴趣不浓，小学英语教育参差不齐。针对这些问题，我们就要有创新精神，从课堂教学入手，充分利用好40分钟，向课堂主阵地要效率，把创新教育融入英语教学。如何创造性地
2、调动学生的学习积极性？如何改变陈旧的教育观念，开拓、创新教育呢？现在简单地谈谈以下几点做法：一、 开启智能特征，鼓励学生开口说英语。 英语教学注重儿童认知系统与心理机制的开发，力图让小学生的各种智能特征在英语学习过程中得以表现，从而实现教育的人文性和工具性的统一。语言是智能特征之一，学习英语必须开口说，让语言这一特征表现出来。小学英语教学最缺的就是语言环境，怎么办?我们就要给学生提供最实际的平台，创设师生共同学习的语言环境。老师首先可以采用“亲身引导法”,每节课教师都要使用英文组织课堂教学,经常重复,并适时地翻译或使用肢体语言,引导学生适应英语环境,使之在几周内基本上能“反应自如”。其次可采用
3、“环境鼓励法”,让学生敢于开口、乐于开口。针对小学生的年龄特征，学生很自信,上课发言特别积极这一特点,每节课老师都应该给不同层次的学生展现自己的机会,让其主动参与5分钟左右的Free talk。在开始前,授课老师可以根据近期所学的内容给予一定的引导，从而分散难点。如用日常生活常见的话题，谈论What is your favourite food? Chicken.在黑板上写出句型，老师由词到句范读，再让学生跟读, 反复操练，同时换上其他食物单词、图片，鼓励教学，这样往往连最不自信、基础最糟糕的学生也会胸有成竹地举起手来，兴致勃勃熟记食物单词。我们可以在很简单的句型教学中对学生进行创新教学，例如
4、教学有关星期时，有同学说出“My favouite day is Sunday.我最喜欢星期天”，这时就增加一点难度，要求说出原因，允许学生在交流中出现错误而不是求全责备，帮助他们找着自信、自尊。针对那些被“形势所逼”而参与的同学往往近乎自言自语,其他同学根本听不清其中的内容,老师帮助他们说，这样,他(她)们就自然而然地提高了音量。在这个过程中,要注意步步深入，逐步提高,可以先请那些基础很好的同学先说,然后再找那些水平稍差的同学上场,采取奖励机制，到最后,特别薄弱的同学也能开口，模仿出一、二。有的同学上课喜欢私下说话,老师可以结合他们爱说的特点给予鼓励，甚至是奖励,但是必须要求说出的是英文，帮
5、助学生补短为长。二、创设情景,提供平台，乐于创新。小学生生理特点，自制力不够强,学生的手和嘴毫无章法地乱动，弄得课堂闹哄哄，授课老师只有不断地换“花样”,抓住学生“眼球”,才能培养学生对学习英语的兴趣。教师应利用英语教材声情并茂的特点，借助图片、实物、录像、多媒体课件等帮助学生积累丰富的表象，创设认知过程，激发学生的参与动机，加大思维空间，鼓励学生尝试、创造，引导学生主动参与教学过程。发挥教师特长、学生的爱好及学校现有的条件,既“导”又“演”,把课堂教学融入到唱歌、跳舞、绘画、看电影、做游戏之中，充分利用好每个人的八种智能特征，发挥隐性教育作用。如,在三年级教学一些数字、字母的时候从网上下载了
6、数字歌、字母歌,播放几遍,学生乐于听一听、唱一唱，老师引导学生自主学习，事半功倍。再如,针对人体各部位的名称,十几个英语生词,如果让学生机械地识记，学生会越学越无趣，我们可以把一个学生身上各部位贴上标签,边贴边说单词，把他打扮得像只小鸟似的,然后其他同学再给他摘下“羽毛”,摘一个“羽毛”说一个单词，最后让其他人再次捡起并贴在自己身上相应的部位,万一要是谁将标签贴错了位置,给予一定善意的惩罚,达到增强趣味、吸引注意,强化效果的作用。经过几次识记，学生的大脑高度集中,他们很快就会读会写，把握词意。这样，我们的英语课堂内容丰富、形式多样,寓教于乐，学生越学越有味。每节课都有不同的模式,或说,或写,或
7、唱,或跳,或画,或演,每个环节都是顺其自然地衔接,时时让学生感到“目不暇接”。这不仅激发了学生主动参与各个活动的欲望，而且还让其自然而然地运用了已有的知识解决新问题。学生玩得舒心,学得开心。 同时注意对于简单的内容不要过多演练，防止学生出现厌烦情绪，对于有一定难度的内容，不要“蜻蜓点水”，防止走形式，要灵活把握训练方法，要精心设计，精心组织。例如课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤醒学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，活而有序，最后集思广益。也可以用所学的知识，让学生自由地求异发散、创造属于自己的东西。如仿说短文，请学生上台描叙衣着或者爱吃的食物，也可以依据原文内容
8、加以创新，要求下面的同学当评委，相互讨论，做到活而不乱，这样会促使学生相互启发、相互交流，从而灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力探索解决新问题,掌握新知识，同时，学生的创新实践能力也得以真正提高，达到培养学生的创新能力的目的。三、 增强学生集体荣誉感，营造创新氛围。授课过程中,老师可以时常提醒学生记住“木桶理论”,学习是一个集体,进步是一个整体。一个班是一个桶,每个同学都是一块普通的小木片,底下少一块,存不住水,上面短一块,存不多水。对于那些潜能生,建议学生“一帮一”结对子,或“多帮一”组成组,互帮互助、互相督促,教学相长、共同进步。授课老师可以充分利用小学生这个年龄段争强好胜的特点,在课内
9、外不同的场合,个人之间、小组间、男女生团队间或班级间均激起一种竞争机制。课内,寻找“流动对手”,良性竞争，看到自己的进步,每个同学都要在本班找一位水平相当的竞争对手,争取在各个方面超过对方,并在下一步寻找另一位相当的对手，引导、鼓励学生参加各种英语教学活动，为其所在的团队争得荣誉。如,男、女两个方阵的单词拼写比赛,即让一方从另一方推选选手上台,他们毫无疑问地会去选对方薄弱的同学上台，这就“逼”优生为了获得荣誉课前课后想方设法辅助本方阵的薄弱者，潜能生为了不拖后腿，也会自发学习。赢了,他们积极性更高;输了,学生成绩较原来有进步，同时帮助他们寻找原因，并鼓励他们继续努力。四.设疑启智，大胆创新。爱
10、因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”善于发现问题，才能提出问题，思维活动才能得以展开。教师在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，鼓励学生自己提出问题，解决问题。例如I like apples. She likes apples.引导学生观察比较，学生会问“第二句中like为什么加S”教师加以引导，学生仔细观察就不难找出区别，老师讲解语法，反复练习在第三人称动词后加S.逐步让学生掌握其用法。这种教法比直接灌输效果好得多。英语课堂
11、教学中每一教学步骤都应像一个信息网，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计一些容易混淆的题目，让学生进行讨论、争辩，从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习。例如，教学FOOD时,让学生了解英国饮食文化,生活习惯,学生学习兴趣浓厚,不由自主地说出自己的喜好：My favourite food is chicken. 教师不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，请一个同学转述前一个同学说的话，Her favourite food is chicken.这个同学会接着说：My favourite food is
12、 pizza.学生争先恐后地说个不停。这样，既开发了学生的语言，也增长同学间的友谊，还培养了学生的大胆创新意识。当然，教师应具有创造性地驾驭教材的能力，鼓励学生质疑，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论，加以引导，并纠正其错误观点。应该在引导学生的质疑中去培养他们的积极思维与善于思维的创造精神。五、巧设探索机会，自主创新。作为教师，对学生的教育应该是授之以渔，而不应只授之以鱼，教会学生解题方法，要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求学生要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情景
13、，给予每位学生参与的机会，提供探索的平台，培养学生的创新思维能力。学生应该是课堂学习的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们更好地自主学习、独立思考，让他们在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识，提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法。例如教学Have you got a pet? 和 What have you got? 教师在教学的设计和安排上必须更加注意教学方法新颖而有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。 让学生比较找出不同点，教师引导和激励全体学生主动参与，说
14、出答语。拿出实物或模型，师生互相交流，学生接着演示，一问一答，鼓励学生勇于探索，良好的学习方法能够使学生更好地挖掘潜能，锐意创新。在英语教学中可以通过词汇、句型和语篇进行新的构想，提出新的方法，激励全体学生主动参与，发散思维。例如：教学Shake your arms时，既可以以动词shake为中心，引导学生进行发散思维，提出“谁能用shake说短语？” 学生会产生新的构想，利用知识的正迁移，产生联想，说出新的短语， Shake your legs；Shake your hair。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，相信学生，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独
15、立获得知识，创造性运用知识的能力。六、活化教材内容，发展学生的创新能力。英语教学的基本任务是学习语言，发展思维能力。教材中的对话、故事和短文为学生学习语言提供了范例。能否引导学生把正确规范的课本语言在积累内存的基础上转化为自己的语言，是英语教学成败的关键。在进行词汇教学时，引导学生按一定意义把单词连成句子，把课文材料转变为自己的语言。如在学（wearing，She, a, is, blue, T-shirt.）这组词，连成句子，指名读出句子，然后要求学生用自己的语言描述身边几个人的衣着。这样调动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，熟练地运用了这些词，而且创新思维得到了锻炼，创新能力得到了发展。总之，英语教学过程是一种认识过程，更是一种探究过程、创造过程，用新思路、新方法开启学生各种智能特征，培养学生的创新精神和开拓意识，逐步培养其自主创新能力，提高英语水平。参考文献：1、李世海、高兆宏创新教育新探【M】社会科学文献出版社 20052、刘兆义 英语配套教材教师教学用书 外语教学与研究出版社3、凯洛夫 教育学 人民教育出版社4