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1、 浅谈中学生说话能力的培养【摘要】本文以中学生说话能力的培养为议论的中心，针对中学生的说话现状提出了提升中学生口语交际能力的对策：即跳出语文考试的误区，树立全面发展的质量观；排除学生的心理障碍，培养学生健康的心理；丰富学生的词汇，创设适于口语表达的氛围；提高学生的参与意识，开展面向中学生的各项活动。最后指出中学生说话能力培养的长期性和艰巨性，要求教师不要急功近利和半途而废，呼吁人们要坚持不懈、持之以恒地为之奋斗。【关键词】 素质教育 全面发展 参与意识 口语交际 人类已经进入二十一世纪，随着信息化时代的到来,社会生活的节奏不断加快，办事更加讲究效率，人际交往也日渐密切，口语成为了人们生活、学习
2、、工作以及各项社会活动不能离开的交际方式，其重要性不言而喻。随着口语交际地位的提升，人们和社会对口头表达的要求也越来越高，但口语表达的现状并不尽如人意，亟待进行培养和提高。那么，怎样才能培养中学生的说话能力呢？笔者结合自身十多年来语文教学的实际浅谈一下自己的看法。一、跳出语文考试的误区，树立全面发展的质量观。 在当代社会里，工作节奏的高效率化，生活内容的高社交化，科技发展的高信息化都要求中学毕业生必须具备较高的口语表达水平，这样，才能适应社会的需要。但可惜的是学生说话能力的培养并未引起人们的高度重视，总认为语文考试只考笔试，不考口头，练不练说话没有关系。殊不知社会的发展和科学技术的进步对跨世纪
3、的青少年学生的说话能力提出了更高的要求，作为一名语文教师，必须更新观念，树立全面发展的质量观，把说话能力当做中学生必备的语文能力之一，将提高中学生的说话能力视作自己不可或缺的教学任务，并引导学生充分认识提高说话能力的重要性和迫切性。 二、排除学生的心理障碍，培养学生健康的心理。随着年龄的增长，中学生的心理和生理都在急剧的发生变化，对他们来说，童言无忌的时代已不复存在，他们中的大部分人不愿意在公众场合说话，口语表达的积极性较差，存在着较严重的个性心理障碍，如果不克服这些障碍，必将妨碍说话能力的培养，影响以后的正常交际。因此，教师要学习教育心理学，充分了解中学生的个性特点，努力培养其健康的心理，加
4、强自信教育，灵活运用激励机制，鼓励他们张口说话，有的放矢地训练其敢说话，愿说话的胆略与勇气。三、丰富学生的词汇，创设适于口语表达的氛围。实践证明：学生赖以说话的知识基础不牢固，词汇不丰富是说话出现障碍的主要原因。根据唯物辨证法的原理，我们不难知道，创设充分的说话机会是外因，学生愿不愿说、会不会说则是内因，内因起着决定性的作用。因此，我们要努力提高中学生的语文学习成绩，不断丰富其词汇宝库。要创设适于中学生口语表达的氛围，找准切入点与契合点，通过鼓励与点拨，调动其说话的积极性，促进其口语表达能力的发展与提高。第四、提高学生的参与意识，开展面向中学生的各项活动。叶圣陶曾经说过：“听说读写四个字中间，
5、说最为基本，说的功夫差不多，听读写三项就容易办了。”叶老用最简练的话概括了“说”的重要作用。刚颁布的国家教育部制订的全日制义务教育语文课程标准（实验稿），在“总目标”和“实施建议”的“教学建议”部分，都对“说”作了明确的要求，其中“实施建议”的“教学建议”部分有“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能
6、力。”根据“说”的“总目标”，结合“实施建议”和中学生的实际，我认为提高中学生参与意识是前提，学生扎实的基础知识是根本，创造氛围，让中学生在活动中锻炼口语交际能力则是重点，为此，我认为采取下列方式、方法都能培养中学生的说话能力。在课堂内：1、朗读：朗读是练习口语的一种最基本的形式，它能沟通口语和书面语的联系。在朗读时，采取齐读、轮读、接替读、分角色读等灵活形式进行，给每位学生创造读书的机会，让他们都能在课堂上得到口语训练。2、复述课文：复述有利于培养系统而连贯的说话能力。可让学生熟读课文，记清梗概与脉络，按照一定的思维顺序复述课文，复述可由简到繁、由易到难，循序渐进，逐步提高。3、口头作文：口
7、头作文是锻炼口语表达的最直接、最有效的途径。口头作文要尽可能的兼顾到学习程度一般或一般以下的学生。在口头作文时，教师可作必要的技巧指导，教给学生立意、选材、拟提纲、打腹稿的方法，题目可设计几个，且难易兼备，让每一个学习层次的学生都有话可说，避免其卡壳的尴尬局面的出现。4、课前五分钟上台演讲：课前五分钟上台演讲，要求演讲者观点鲜明、选材新颖、构思巧妙、语言流畅、富于感情色彩。这种形式既可培养口头表达能力，又能克服中学生的羞涩、腼腆，一举两得。5、编演课本剧。让学生把涉及人物多、故事性强的课文编成课本剧，有意识地给好、中、差三类学生分配角色，努力扩大参与面，充分展示每个学生的表演才能。在课堂外：利
8、用课余和双休日、节假日等闲暇时间开展学生喜闻乐见的课外活动，提高他们的口语表达能力。如故事会：给学生以充裕的时间，供其查找资料，选编故事，做好充分的准备，通过讲故事，便可在宽松的氛围中轻松的达到提升口语表达能力的目的。演讲会：它是最能反映人的口头表达能力的一种语言实践活动，是向大家表达看法、阐明观点、宣传鼓动的一条重要形式，要给每一个人创造演讲的机会。尽管中学生的演讲水平可能不高，但不可求全责备，讨论会：大千世界的芸芸众生每天制造出无数的故事，其中又蕴藉着多少的道理，开讨论会最易让人明辨事理，接受启迪。讨论问题时，引导中学生认真倾听别人的发言，让他们畅所欲言，形成积极交流，双向互动的局面，促进
9、学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步培养其良好的听说态度和语言习惯。交流实践心得：丰富多彩的生活是口语交际的源头活水，教师要引导学生热爱生活，走向社会，及时记录身边所发生的事和观察到的现象，并予以分析归纳，提出自己的看法，总结成实践心得，在合适的时空交流，这种非正式的口语交际的形式，则更能不受拘束的表达观点，在潜移默化中培养了说话能力。除此之外，还有辩论会、报告会等口头表达能力的培养的许多的方式方法。教师可以因人而异，因地制宜，根据自己的教学实际，选择合适的方法训练学生的说话能力。坚持不懈、持之以恒的进行各种有益于培养说话能力的活动，必见成效。培养中学生说话能力，任重道远，不可能一朝一夕便可奏效，不要希图一蹴而就，立竿见影，更不能一曝十寒，半途而废。在漫长的口语训练过程中，教师要依据中学生的心理特点，创设多种多样的交际情境，激发其口语交际的热情。教师要善于捕捉说话的内容，促使中学生临场发挥，准确而生动地表达感情。加强口语交际的训练是时代向教师提出的新的要求，每一位教育工作者都义不容辞，责无旁贷。只要我们立足实际，并遵循中学生发展的规律，提高中学生口语表达和交际能力的目标是可以实现的。 【参考文献】叶圣陶散文集语文课程标准（实验稿）北京示范大学出版社2001.7语文学习论广西教育出版社1996.125