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1、攀登英语教学中的合作能力培养攀登英语教学中非常注重引导学生开展大量形式多样的合作学习，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。攀登英语学习是一个合作互动学习的过程。在谈孩子的一般性发展时，皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动攀登英语教学中非常注重引导学生开展大量形式多样的合作学习，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。攀登英语学习是一个合作互动学习的过程。在谈孩子的一般性发展时，皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。由此可见，只要是合理的、具有科学性的合作学习，对提高学生的英语应用技能是行之有效的。下面谈谈在攀登英语教学中引导学生开展合作
2、学习的一些做法。一、小组划分以及实施理念和方法 合作学习小组的建立应遵循3个原则：一是自愿，二是成员互补，三是人数要少。它不同于班级授课制，使竞争环境转向合作环境，组内每个成员都有展现自己能力的机会。要发挥小组学习功能，成员必须明确分工，使人人都有任务。小组设一名组长、一名纪律监督员、一名质检员。岗位定期轮换，使人人都体验不同岗位的责任和乐趣，逐步培养兴趣，提高能力。每个小组的组员基本保持在4到6名之间，在组内选出一名组长，一名No Chinese监督员，一名纪律监督员，这样保证了试验的有效实施。分好小组后大家一起为小组取一个英文组名，并自制了小组的图标。在以后的教学中，教师就能利用小组这个有
3、利条件完成教学内容。二、立足课堂，培养学生合作学习的氛围 （一）、合作学习，完成课前5分钟的预热活动。预热活动是每一节攀登英语实验课不可缺少的环节。教师的有效组织，是很重要的。预热活动的方式我们从一年级上攀登英语以来，总结很多很好的方法，都体现着合作的精神。 1、师生互动，合作预热。教师可以通过I say and you do, I do and you say，等等活动来进行预热。学生在和教师的互动中，不仅复习了家庭的预学习的内容，并使得学生在这种平等、民主的教学氛围中感受英语，体验英语。2、生生互动，合作预热。除了教师来组织5分钟的预热活动，还大胆的让学生当小老师，作I can teach
4、.的预热，这名学生可以教大家一些不知道的单词，这种做法，一方面是让当小老师的学生进行了自我展示，提高了他的自信，在别人的肯定中，自己也得到了满足，一方面还让其他学生从这个活动中学到了一些课堂之外的英文知识。（二）、合作练习对话 在攀登英语的Everyday English中，学生们每周都要学习一个小对话，借助多媒体，看光盘的教学内容，首先要在教师的组织和指导下，完成每日英语的五个步骤，由听入手，然后是重复，理解，练习，最后是展示。在练习和展示的环节中，教师们就通过小组合作的方式来完成教学任务。分好的小组，在教师的一声令下：“lets practice in group.”后,大家都纷纷行动起来
5、，由team leader组织组员开始每日英语的学习，每个组员都要履行自己的职责，起好监督作用，按照学习的时间，教师有意识的指导学生们学习，周前期主要是重复光盘上的内容，保证所学的知识每个学生会说，周后期再到每日英语的环节，学生们还是分组合作学习，由组长带领大家，可以对对话进行简单的串遍和创编练习，分好角色，然后进行小组展示。通过小组合作学习的方式完成每日英语的学习，让每位学生都找到了自己的位置，学生互相学习，互相鼓励，取长补短，在组内完成任务，在班级为小组争光，形成了一种比学赶帮超的风气，使英语的学习达到了前所谓有的高潮。（三）、合作玩游戏 游戏是英语课堂教学中的一个重要的教学组织形式，为了
6、使教学气氛活跃起来，游戏中有竞赛的因素，而且活动往往以小组为基本单位进行：可培养学生的集体意识、团队精神，为他们发展与人交往的能力也有很大的促进作用。在攀登英语教学的各个环节中，攀登英语的教材给老师提供了大量的游戏，为了避免学习的枯燥和乏味，我积极使用教师指南上提供的游戏，组织学生一起完成游戏，在游戏中学习，在游戏中练习，每做一次游戏都是在师生和生生相互配合，相互帮助中完成的，并将其运用到整合中来。例如，在新标准课文教学中，我们经常作的游戏就是find the right number,由教师或者学生任意读一句所学的句子，其他学生说出其位置，然后由获胜者接着说，其他同学再找，有错误的地方，大家
7、一起纠正，就这样反复这个小游戏，在游戏中巩固了知识，在游戏中培养了学生们的合作意识。 （四）、合作完成攀登英语的展示 学期展示（English show）是学生将所学内容以各种形式向学校、教师以及家长进行展示的一次活动。在展示中，我们安排了很多家长和学生的英文对话，充分给了孩子与家长交流的时间，让家长更加了解和认识攀登英语，更加了解学生们学习英语的情况。在这次英语展示中，不仅为学生、教师、家长一起合作创设了机会，而且还培养了学生的主动性，发挥了学生的创造力，给学生提供了一个展示自我的舞台。教师、家长、学生都积极参与这次展示活动，加强了学校、校内、学生和家长之间的交流，进行普遍激励，让教师和家长
8、感受到育人成长的快乐与欣慰。三、改善评价机制，培养学生合作的学习精神和能力 “及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师要引导学生组内团结协作，组际拼搏竞争。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。”在合作中评价，在评价中合作。小组合作学习和评价分不开，这其中的评价包括师评、生评还有自评。在小组合作展示的过程中，教师做出积极的评价，比如这个小组完
9、成得好，可以给两颗星，并说very good另外一个小组加上自己的创新，教师就给这个小组三颗星，并说wonderful,这样，给学生们一个很好的示范性，然后让学生之间互相评价，在最后还有一个自评的天天进步卡。其评价的作用，一是看到自己小组的成绩，看到自己的进步，体验合作学习的快乐和收获，从而获得新的学习英语的动机。另外在评价中，学生自己也能感受到评价其他小组的自豪感。 通过一学期的攀登英语学习，孩子们确实掌握了不少英语的知识，特别是在孩子的发音和用英语方面，学习兴趣也很浓厚。作为英语教师，能看到孩子们有这么大的进步，我感到特别开心，同时也特别感谢为这个英语实验付出的所有老师和项目组的老师们，今
10、后的攀登英语，我们学校还要继续努力做好个方面的的工作，让我们的学生们取得更大的进步。 对学生的评价是教学活动中不可或缺的重要组成部分。正确运用教育评价对于提高教育质量起着至关重要的作用。攀登英语学习实验进行一段时间后，笔者发现学生们对英语学习兴趣浓厚，积极性不断增强，这与实验所倡导的多元化评价是密不可分的。 一、评价方式多元化 1.灵活调整黑板评价维度 在攀登英语的教学活动中，简单实用的黑板评价栏是上好攀登英语课的重要保证，教师利用黑板评价栏将学习活动评价贯穿于课堂始终，督促学生尽快养成良好的学习习惯。评价栏目通常设置认真看、仔细听、准确重复、积极跟说、跟唱、小组活动、表演展示等几个评价维度。
11、 由于学生处于不断发展变化之中，在不同的学习阶段，课堂评价维度也要有所变化。一年级新生刚刚入学的两三周，他们各方面的学习习惯都有待养成，常常连课前准备都做不好，于是，教师可以增加“课前准备”这个评价维度。当学生们这一方面都能自觉做好后，教师可以把这一评价项变成“English only”，以督促学生尽快做到课堂上只使用英语。针对不同的学习阶段，教师要灵活调整评价维度，使评价真正发挥促进学生学习的作用。 即使是常规的评价维度，在学生学习的不同阶段，教师也要注意制定不同的评价标准，循序渐进，使学生在英语学习中能不断地得到提高。如“跟说”这项，开学初，学生们由于对学习环境的陌生往往不敢大声跟说，教师
12、提出只要敢于开口大声跟说就可以得到一个小奖品。当学生敢于开口说了，教师可再提出看谁说得准确，模仿的语音语调最像；看谁能在跟说时加入合适的动作这样，同一个评价维度在不同阶段由于评价标准的变化，能够始终让学生们对英语保持兴趣，从而增强学习效果。 2.及时有效地进行口头评价 英语对于农村地区小学一年级的学生来说是一种全新的语言，他们很容易对英语产生兴趣，学起来很有热情。但是，又很容易受到失败的打击，他们的自尊心很容易受到伤害。因此，在学生取得进步或成功时，教师可以立刻通过语言，借助表情、手势，及时进行评价，使评价成为激发学生学习兴趣的源泉。 3.多种形式的奖励 课堂上教师会经常使用小贴画、小印章等奖
13、励学生，低年级的学生非常喜欢这种形式。但是，如果总是一成不变，即使再漂亮的小印章、小贴画，也会对学生失去吸引力，从而让学生对英语失去兴趣。因此，教师要不断变换物质奖励的形式，来激发学生的兴趣。如，可以把教师用的卡片奖励给优胜小组来涂色。在教学使用时只需稍加点评“Bird! What a beautiful bird! Thank you! Banana(组名)”就会极大地增加了Banana小组成员的自豪感，又激起了其他小组的获胜愿望。教师还可以把一些重点单词的卡片作为奖励物，发给表现优秀的学生佩戴在胸前。课上，由佩带者带领大家认读。这样一来，单调的单词变成了“光荣的标志”。学生们对于单词也更增
14、添了一份喜爱，一份渴望，从而加强了对单词的记忆。 教学中，教师还可以给表现优秀的学生一些特权，如，帮教师发给同学小印章和优先表演等。总之，教师要善于发现、利用身边的“物质条件”，不断为学生创造获得成功的机会，使学生能不断提高学习英语的自信心。 二、评价主体多元化 1.自我评价 一年级学生缺少自我评价的能力和意识。因此，教师要告诉学生一些自我评价的标准，注意引导学生进行客观评价。客观地认识自我、评价自我能帮助学生不断提高学习的自觉性和主动性。同时，教师还应注意预防小学生不正确的自我评价对英语学习产生的消极作用。 2.同伴评价 小学生都希望得到他人对自己的肯定和表扬，在教学过程中，教师要注意适时引
15、导学生进行同伴评价，使学生互相鼓舞。当学生圆满地完成表演，听到同学们“Wonderful!”的称赞声时，当学生有明显进步，同学们不约而同地发出掌声时，学生会感受到同伴的认可与鼓励，从而建立自信心，获得学习上更大的驱动力。 3.家长评价 无论平日还是家长会，教师常会听到农村家长们对于英语教师的嘱托，“老师！我们不懂英语，您多费心”。大多数农村家长虽然不能指导孩子的英语学习，但是能够起到督促和评价的作用，使家长的评价成为学校评价的延续和补充，从而形成教育的合力，更有利于学生的学习和发展。教师可以指导家长对学生进行两种评价：一是日常评价。家长根据孩子每天家庭学习的情况，在攀登英语学习记录上做出评价，教师每周进行一两次的意见反馈。二是特别评价。教师不定期地布置一些亲子互动作业，如学生当“老师”教家长英语，或学生当“明星”，把学会的歌曲、歌谣表演给家长看等，家长给出书面评价“喜报”，教师将“喜报”张贴在学校的专栏中。当学生看到家长在“喜报”中对自己的称赞、鼓励的话语时，家长评价的作用被成倍放大，学生对学习英语的兴趣会立刻高涨甚至狂热起来。