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1、题目： 浅谈在科学活动中培养孩子的创造性 学院： 班级： 姓名： 指导教师： 职称： 完成日期： 年 月 日9内容提要：一、课题的提出1、我园所处位置的必要性 2、根据我园发展的实际情况3、根据现有的幼教课程和指导纲要的要求出发二、概念的界定1、科学活动：为激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认知能力的一种教学活动。2、创造力：是幼儿根据脑中已有的表象进行再次组合的一种思维过程。三、理论依据1、布鲁纳的发现法学习 2、苏格拉底的“产婆术”3、陈鹤琴的生活即教育 4、幼儿教育指导纲要中有关科学活动的精神5、弗洛伊德的“本我、自我、超我”的三种发展过程6、苏霍姆林斯基的把整个心灵献给孩子7、幼儿教育学
2、、幼儿心理学，任何活动的开展。四、课题研究内容及方法（一）课题研究内容1、研究科学活动的开展2、教师在科学活动中培养幼儿的创造性思维（二）课题研究方法1、文献资料法 2、自然观察法3、个案研究法4、行动研究法五、课题研究的基本过程和主要活动（一）课题研究的主要步骤（二）研究计划的实施情况六、课题研究的成果（一） 研究内容和方法打破了原有的条例（二） 研究结论与观点（三） 自我评价（四） 成果的社会效应（五）尚待解决的问题及发展前景摘要：课题研究内容：研究科学活动的开展、教师在科学活动中培养幼儿的创造性思维。目的：我园是一所乡村幼儿园，所处乡镇之中，幼儿大都来自农村，受社会、环境师资、文化的影响
3、，人们的科学意识很淡薄，包括幼儿教师的思想亦如此，这个问题就成为我园发展受阻的实际问题，而我园开展本次课题也是想尽力改变他们的这种意识，做好家园共育工作。课题研究方法：文献资料法、自然观察法、个案研究法、行动观察法课题研究的成果：研究内容和方法打破了原有的条例、突破了脱离生活，只是单纯的接触教材来培养幼儿创造了的枷锁。关键词：农村幼儿园，课题，内容，方法，成果，孩子，科学活动，创造力，家园共育浅谈在科学活动中培养孩子的创造性一、课题的提出1、我园所处位置的必要性 我园是一所乡村幼儿园，所处乡镇之中，幼儿大都来自农村，受社会、环境师资、文化的影响，人们的科学意识很淡薄，包括幼儿教师的思想亦如此，
4、这个问题就成为我园发展受阻的实际问题，主要表现如下：（1）、遇到生活常识时，老师不能用科学的语言或者是比较科学的道理向幼儿解释，而是通过很原始的方式告诉幼儿，这样就会潜移默化地影响着孩子对科学的追求。（2）、家园合作方面进展不够顺利，仅仅在我们教师之间开展科学活动的宣传不能培养孩子的创造性，孩子的第一任教师是父母，而家长对科学定义的了解微乎其微，在农村家长的潜意识中一直把幼儿教育打入一种误区，浅显地认为幼儿教育就是“把孩子看好”，而我园开展本次课题也是想尽力改变他们的这种意识，做好家园共育工作。2、根据我园发展的实际情况 二十一世纪是一个突飞猛进的时代，我园在这种环境下蒸蒸日上要在这样东的氛围
5、中处于不败之地，我们更应该搞出自己的特色，不再局限开展科学活动就算达到教学目的，我们要的是培养孩子的创造性，为他们以后的发展留下最大空间和自由，这才是我们园所送出去的孩子，这才是我园幼儿的旗帜。3、根据现有的幼教课程和指导纲要的要求出发我园现在的幼教课程的内容都是围绕纲要精神实施的，都是为了培养幼儿的全面发展，培养幼儿的好奇心和学习的兴趣，培养他们丰富的想象力和创造力。基于多次对纲要的学习，所做出的总结与反思。幼儿发展的语言、情感、思维、智力、创造力都是互通的，任何一方面的发展都会起到相互影响的作用，而我们为我园此次开展的课题深入研究了纲要精神，一切的一切都是以幼儿为本，为幼儿服务。我们觉得其
6、中有很大空间值得我们去开拓与研究。二、概念的界定1、科学活动：为激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认知能力的一种教学活动。2、创造力：是幼儿根据脑中已有的表象进行再次组合的一种思维过程。三、理论依据1、布鲁纳的发现法学习，也就是探究性学习，浙中学习方式在科学活动的开展过程中应用最为广泛，让孩子去“二次发现”，培养他们的创造思维，而不是被前人的死条条固定。2、苏格拉底的“产婆术”提问方式，苏格拉底并不是直接把答案告诉学生，而是通过提问的方式来让孩子自己把谜底一一解开，这样培养幼儿独立思考问题的能力，也为创造性思维的发展做好铺垫。3、陈鹤琴的生活即教育，我们选的活动要贴近于幼儿的生活经验，才能激发幼
7、儿学习探索的兴趣。4、幼儿教育指导纲要中有关科学活动的精神5、弗洛伊德的“本我、自我、超我”的三种发展过程6、苏霍姆林斯基的把整个心灵献给孩子7、幼儿教育学、幼儿心理学，任何活动的开展，我们都要根据幼儿生理发展和心理发展的规律来开展，这样才顺应了孩子发展的年龄特点，利于课题的实施。三、课题研究内容及方法（一）课题研究内容1、研究科学活动的开展 充分利用我们的本土资源开展科学活动，既方便活动的开展，又利于幼儿对知识的吸收。2、 教师在科学活动中培养幼儿的创造性思维教师是活动的引导者，幼儿是活动的主体，我们只有选择合适、正确的教学手段，才能从正面促进幼儿的良性发展，才能促进幼儿的创造性发展，才能促
8、进幼儿的全面发展。以下几点是我园教师的特写之一：（1）通过各种环境，激发幼儿的创造性思维创造的源泉来源于生活。为此，我们将幼儿带进大自然、社会，通过参观游 览、散步、采集等接触大自然的手段，引导幼儿在自然界中观察不同季节的花卉和植物的生长特点。如在采集“秋天的叶子”活动中，引导孩子们创造性地将采集的 叶子进行分类和拼贴成图画。同时，教师应保持一颗童心，为孩子营造一个轻松的、自由的语言交流环境，引导孩子积极思考、想象。孩子都喜欢与同伴交往，大家 聚在一起的时候，往往无拘无束，争先恐后地发言。教师要以关怀、接纳、尊重、平等的态度与孩子交往，让孩子感觉和你没有距离，这样才能更好地激发孩子交谈 的兴趣
9、。如“老师很喜欢你”“我可以和你一起玩吗？”“我告诉你一个小秘密”等等。孩子感觉和你很亲近，才能畅所欲言。（2）设计科学的提问，启发幼儿的创造性思维在实践中，我们发现：教师的提问直接影响幼儿的思维和创造力，所以我们在科技活动中舍弃了过去封闭式、限制式的提问，改为开放式、启发式的提问。如“你发现了什么？”“你是怎样发现的？”“你有什么感觉？”等等。教师可以设置一些启发性的问题，让孩子与同伴三三两两地讨论交谈，表达自己的见解。在这个过程中，激发幼儿语言表达的兴趣。如在带领幼儿找寻水污染的原因的 活动中，通过老师和幼儿共同实践活动，幼儿很快发现产生污水的原因。随后，我们还向幼儿提出“有什么好办法让污
10、水变清水”的问题，让幼儿大胆构想，并想出 各种各样的方法，培养了幼儿的创造性思维。我们还及时鼓励和肯定孩子们的创造行为，鼓励幼儿主动探索和发展，允许幼儿决定操作的步骤方法，允许幼儿提出问 题和要求，鼓励幼儿用不同于常规的方法去认识事物，使幼儿感受到老师支持他们的探索、支持他们的创造，从而激发他们再探索、再创造精神。（3）重操作、重指导，培养幼儿的创造性思维在 科学教育活动中，操作是重要的一环。让幼儿围绕教师提出的问题进行各种操作活动，幼儿能发现很多新的问题，有时还能发现别人没有注意到的问题。在操作过程 中，应尽量让幼儿自己选择、自己决定、自己发现。教师对幼儿进行适当指导，用自己对科学探索的兴趣
11、来感染幼儿，并参与幼儿的操作活动，提高幼儿对科学活动 的兴趣，使幼儿集中精力积极地去尝试、去探索、去创造。如在组织“有趣的叶子”的科学教育活动中，我让幼儿把捡到的叶子带到活动室里进行比较、分类，并指 导幼儿如何分类，告诉他们采用的是什么方法。许多幼儿发挥出各自的积极性，我肯定孩子们对叶子的分类方法，表扬他们丰富的想象力和观察力。在操作活动中， 幼儿体验到“我能做”的积极情感，这极大地提高了孩子们的创造积极性。（二）课题研究方法1、文献资料法：幼儿教育指导纲要、苏霍姆林斯基的把整个心灵献给孩子、幼儿教育学基础、学前心理学。2、自然观察法，不利用主观或者是人为的条件去影响幼儿，这样使得试验更为形象
12、、客观！3、个案研究法，我们不仅注重集体发展，也关注个别幼儿的发展，为使孩子共成长，我们设立了专门的个别案例集。4、行动研究法:主要用于设计、组织活动，探索在科学活动中培养孩子创造性的有效途径和方法，在实践中不断反思，通过观察、引导、反思、评价、分析寻找得失原因，提出改革意见和方案，完善或修正方案。 这几种方法对幼儿开展科学地游戏活动以培养其创造力。我们充分利用乡村资源开展游戏活动，使幼儿教育贴近实际生活，起到玩中学的效果四、课题研究的基本过程和主要活动（一）课题研究的主要步骤1、 准备阶段（1） 课题组成员认真学习纲要精神，学习现代教育理念及心理学，树立正确的幼儿观，巩固对幼儿各个年龄阶段创
13、造力发展的特点，利于开展游戏活动，抓住科学活动的本质含义。（2） 制定课题计划，确定研究小组成员并进行明确分工。（3） 研究组成员搜集关于科学活动及幼儿创造思维所需要的测量指标和有关材料，共同展开讨论。2、 具体实施阶段（1）选定一个班作为实验班，并对此班进行活动前测量。（2）收集本地所特有的农作物、选定一个景区作为我们的观察区。（3）制定教育目标，根据目标选择教育内容，让幼儿在活动中初步了解本地的农作物，并对自己家乡产生自豪情怀。（4）探索如何在科学活动中对幼儿进行有效的教育手段和方法。（5）针对幼儿水平设计记录并进行追踪记录。（6）请附近的农民伯伯来介绍农作物。（7）建立我园科学小组。3、
14、总结阶段（1）整理成果资料，分析相关数据。（2）汇编成果集（反思记录、活动设计、主题活动方案）（3）研究小组之间的交流。（二）研究计划的实施情况1、对实验班进行前侧时，他们不了解农作物的生长过程，以及本质特点，测试如下：见过该农作物的占5%，能说出农作物名字的12.5%，说出农作物的生长环境以及特点的仅占3.5%，将近80%的幼儿对该农作物一无所知。经过开展本次科学活动，比例改变如下：说出名字的占80%，了解农作物生长环境的12%，为使农作物快速成长，幼儿改善其生长环境的占4%，虽然仅占这4%，但是从先前的0变为4%，真的是收获很多，进步很多。 纲要中指出：城乡各类幼儿园应从实际出发、因地制宜
15、，充分利用本土社会资源，形成有地方特色的课程体系。幼儿在进行探究活动过程中和活动后，会有一种表达的潜力和欲望，他们急于想把自己的新发现向老师或同伴讲述，想把自己的疑惑向其他人说说。在表达与 交流、听取同伴意见的过程中，他们知道了可以有多种办法解决问题，也能从同伴的讲述中得到灵感激发创造的火花。教师应更加注重性格较内向的幼儿，给他们多 一些表达机会，让每个孩子都能无拘无束地表达自己的观点，萌发创造意识。我们相信，每个孩子都有创造的潜能，创造能力并不只是在某些外显的幼儿身上体现出 来。 因此，在开展科学活动的过程中，老师应及时鼓励幼儿通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试，失败了不要紧
16、，可以试一试其他的解决 办法,培养幼儿坚毅的性格品质。幼儿创造能力的培养，并不是一朝一夕就能达到的，因此教师应该时时处处以百倍的耐心呵护孩子们创造的火花，并伴随着他们一 块成长！ 培养幼儿的本土意识和乡土意识，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，通过这次活动的开展，正激发了幼儿的这种情怀，同时也培养了幼儿的创造性思维，起到双赢效果。在实施过程中，我们把幼儿与老师放在一个重要位置，给予教师、幼儿一个自由的空间，鼓励幼儿主动参与，成为学习的主人，激发学习的兴趣。从查找材料、主动提问，参与装饰环境、主动为农作物搭建自己设想的生长环境，这都是一种进步，在活动中幼儿与老师忙碌的背影都是我们工作的真实写照！20
17、09年在我园设立的名园考察现场，上级领导对于我园的种植园给予高度评价与赞赏，只因那是孩子玩乐的五彩世界，那是孩子收获成长的见证。六、课题研究的成果（一）研究内容和方法打破了原有的条例1、学前儿童的创造力处于在一个初步萌芽的时期，这一阶段是培养幼儿的观察力、感受力、认知能力和想象能力，激发幼儿自由表达自己思想和欲望，培养幼儿创造性思维的最佳时期。中外学者的研究启示我们，从小培养幼儿的创造性思维，不仅是必要的，而且是可能的。而培养幼儿的创造性必然离不开科学的教学活动，本课题根据注重幼儿集体发展，关注个别发展，因材施教、因地制宜，以幼儿全面发展为本，以幼儿教育指导纲要为指导思想，运用自然观察法、行动
18、研究法、个案研究法、经验总结法等研究方法，对幼儿开展科学地游戏活动以培养其创造力。我们充分利用乡村资源开展游戏活动，使幼儿教育贴近实际生活，起到玩中学的效果。在这几年中，不仅培养了幼儿的创造力，而且也为幼儿的全面发展打下坚实的基础。这正顺应了时代发展潮流-素质教育。2、在个案研究法实施中，我园把教师分成两组，一组为集体幼儿案例，一组为个别幼儿案例研究，通过综合总结来确定个案解决方案。3、突破了脱离生活，只是单纯的接触教材来培养幼儿创造了的枷锁。（二）研究结论与观点1、 幼儿科学教育活动是全面实施素质教育的重要途径，又是幼儿最喜爱的活动之一，它对于丰富幼儿的科学知识、增强幼儿对科学的情感及对科学
19、现象的探究欲望、培养幼儿的早期科学素养具有重要的意义。同时，科学活动又是一个创造性思维颇为丰富的领域，广泛的科学教育内容和丰富的物质材料，宽松、自由的探究、操作活动，给幼儿创造力的发挥提供了广阔的空间，孩子一旦处于主动状态，就会爆发出无限的创造火花，他们在科学活动中生动、新颖、独特的表现，充分说明了幼儿科学教育活动有助于儿童创造性思维的培养。2、 而我园本着教育源于生活，让幼儿利用自己熟悉的环境去接受新生事物，这种效果是双重的，既让他们学到了知识，又培养了他们创造性逻辑思维，对于这次活动的开展也是事半功倍的效果。（三）自我评价1、 在研究过程中，使幼儿养成了“我要学、我想问”的好习惯，而不是“
20、要我学、要我问”的传统教学思维模式，这样就符合了纲要中强调的“幼儿是活动的主体，教师只是活动的引导者、合作者、支持者”教学过程。2、 我园在此过程中得到了迅速成长的机会，得到社会上的广泛好评，为我园教育理念的开展提供很好的平台。3、 与此同时，我园新教师也得到迅速成长，通过这段时间的学习，年轻教师无论是在业务还是教学技能或者是专业素质上都迅速提高。很多教师开始转变教学理念，运用新型的、科学的教学理念开展游戏活动，为幼儿服务。4、 幼儿对于开展教学活动的兴趣明显提高。（四）成果的社会效应1、 得到了领导的好评，也得到社会人士的高度认可。2、 对于幼儿的开创性思维发展起到了潜移默化的作用。（五）尚
21、待解决的问题及发展前景1、 运用科学手段开展幼儿教学活动的质量还有待于提高。虽然我们一直在努力运用科学手段去培养幼儿创造力，但是我们经验有限，一直处于摸索中前进，中间走了不少弯路，质量的提高进程不是很稳定，也不是很迅速，并且教师必备的科学知识不是很全面，有时候幼儿的创造思维启发了，却不能及时满足他们需求。2、 教师自身专业素质有待于提高。这样才能为幼儿的良好发展提供精神保证。3、 我们要致力于让幼儿有更多的机会去接触自然，去了解乡情，去体验农村中所特有的科学特色。去开展他们思想中小小的五彩世界。当然我们的研究还停留在有限的程度，对幼儿在科学活动中开展创造性放入培养还有待遇进一步研究。参考文献：教育部基础教育司，2002，幼儿教育指导纲要。江苏：江苏教育出版社。陈帼眉，2003，学前心理学。北京：人民出版社。苏霍姆林斯基，1981，把整个心灵献给孩子。天津：天津人民出版社。李季湄，1999，幼儿教育学基础。北京：北京师范大学出版社。