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1、如何在小学语文教学中培养学生的创新能力目 录摘要和关键词1前言2一、激发兴趣, 诱发学生的创新精神2二、培养学生的思维品质3三、重视实际训练，培养学生的概括能力4四、引导学生主动探索，敢于质疑，激发创新思维4五、启发想象，培养学生的创新能力5结语6主要参考文献7摘要: 语文教学中,教师应尊重学生的人格、权利、意愿和选择,爱护和培养学生的好奇心,求知欲。课堂上允许学生质疑问难,并有意识地鼓励学生发挥想象,敢于提出不同的意见,大胆质疑，勇于创新.教师用激励性的评价帮助学生建立自信,让学生如沐春风,敢想敢问,敢讲敢做。只有让教学充满活力,学生的创新意识才能得到开发和提高,学生的个性才能充分体现,学生
2、的创新能力将会不断提升。关键词：竞争力 创新精神 创新能力创新是一个民族发展的灵魂, 是一个民族进步的不竭动力。尽管我国拥有五千年悠久文明历史，但是要想一直魏然屹立于世界民族之林，必须坚持走创新发展的道路，除此之外别无他选。当今世界需要的人才除了必须储备较高的知识水平外,是否具有创新精神和创新能力俨然已成为当前社会衡量人才的核心标准。而培养学生的创新能力,教师作为人类灵魂的工程师须要承担无可置疑的责任和义务，尤其是语文教师更要敢为人先、身先士卒。那么作为语文教师,如何在实际教学中培养学生的创新能力呢?本人在此发表一下自己的观点。新世纪需要创新人才，一位美国的大学校长认为 “一个人是否具有创造力
3、是一流人才和三流人才的分水岭”。没有一流人才的国家，只能停留在“随波逐流”的行列，而永远没有机会“乘风破浪”。因此，开展创新教育，培养创新人才是中国教育改革的当务之急。新世纪的教育要求现在的教师用已有的知识培养当代的学生造就未来的人才。教师的职责不能仅仅停留在使学生“知之”的水平上，更应上升到“好之”、“乐之”的层次上来。我们要充分挖掘青年学生发展的潜能，结合学生的成长阶段认知特征，逐步培养学生的创新能力，使学生“青出于蓝而胜于蓝”。那么，如何在小学语文教学中实施创新教育，培养学生的创新能力呢？这就要求教师要有一套行之有效的方法，打破传统的教学常规、观念，树立新的教学理念。下面，我就自己具体教
4、学实践，简单谈谈自己的看法和做法。一、激发兴趣,诱发学生的创新精神(一) 兴趣的定义兴趣，是力求探索某些事物的带有情绪色彩的意识倾向，是重要的学习动机。兴趣是动机系统的重要因素，对人的行为具有巨大的激发和推动作用。兴趣可使人积极主动地从事各种自己喜爱的创造性活动，能大大提高学习和工作的效率，获得满意的效果。著名华裔科学家丁肇中曾说过：“任何科学研究，最重要的是看对于自己所从事的工作有没有兴趣比如搞物理试验，因为我有兴趣，我可以两天两夜甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁，我急切地希望发现我所要探索的东西。”正是在这种浓厚的兴趣作用下，他和他的同事终于发现了“J粒子”，摘得了诺贝尔物理奖的桂冠。
5、兴趣可以大大激发学生的求知欲望，推动学生满腔热情地从事学习和探索，对智力开发具有十分重要的作用。在教学过程中，教师要运用高超的教学艺术，让学生不断体验学习的愉悦与成就感，从而激发学生的学习兴趣，让学生积极主动，轻松愉快地学习，才能取得理想的教学效果。不顾学生的学习兴趣，强制性的、填鸭式的教学方式，都会给学生造成不同程度的精神压力和不愉快的情绪体验，对于学生的身心发展是十分不利的，与我们的教育总目标也是背道而驰的。(二)如何激发学生的兴趣,诱发学生的创新精神首先，要注意激发学的创新兴趣。教学中学生是阅读的主体。阅读主体对阅读要有兴趣。兴趣产生了，自然会有阅读的激情（冲动），以激情激发学生创新的欲
6、望。导语是一种有效的手段。导语是一节课的起点，精彩的导语不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新意识。因而，要根据学生的心理特征、认识水平、教材特点等，巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早地进入到最佳的学习状态。这样学生对枯燥的学习内容产生了兴趣，带着学习兴趣进入到求知探索过程。其次，要激发学生对创新好奇。学生的创新想法、创造活动，来自对某个问题的兴趣和好奇心。亚里斯多德说：思维是从惊讶和问题开始的。在教学过程中教师通过目标激励、语言情感激励等，以情制胜。通过启发性语言，创设问题情境激发学生的创新欲望。使学生因问题生疑，因 疑生奇，因奇生趣，积极地去探究、创新
7、。鼓励学生敢于打破常规，突破思维定势，发表与众不同的见解。让学生在无形中参与创新，进行创新。最后，教师的教学理念要新。我们在教学中要有把整个世界作为孩子的教科书的意识，而摒弃把教科书作为孩子的世界的观念。教学中严格按照语文的工具性和人文性统一的要求，把课堂与生活联系起来，延伸教学内容。二、培养学生的思维品质1.重视观察实践，提高学生思维形象性。在教学过程中培养学生的观察力，对开拓学生的视野，激发求知欲，发展智力，提高学习效率有着十分重要的意义。小学语文教材图文并茂，为观察提供了丰富的素材；丰富多彩的社会生活，为观察拓展了空间。教学中，我们要充分重视学生的观察实践。2.强化思路训练，提高学生思维
8、条理性。在教学中，我们一定要依据一定逻辑顺序教给学生思维的方法，然后经过训练，使学生的思维条理化例如教篇章，可通过引导学生理清作者思路，让学生学会分析概括，培养逻辑思维能力教说话！写话，可引导学生按一定的顺序观察，然后将观察结果按一定的顺序说出来或写出来，训练学生思维的条理性。3.把握实质，提高学生思维深刻性。教师在教学时，注意引导学生，让他们把感性认识加以比较、分析，了解事物之间的联系，读出语言文字中所蕴含的深层意义和感情色彩。同时要求我们教师在教学新知后，多出一些变式练习题，拓宽知识面，加深新知的理解和运用，让学生抓住实质，培养思维的深刻性。4.加强应用训练，提高学生思维灵活性。在小学语文
9、教学中，不应该只教给学生现成的知识，而应该教给他们学习的方法，引导他们运用一定的学习方法，去提出问题，分析问题，解决问题，使学生积极主动地参与到探索语文知识的过程。鼓励学生提出新问题，发现新方法，探索新规律，引导学生一题多解，找出有关知识的内涵和外延，明确有关知识之间的联系和规律等，这些都是培养学生探索精神的有效手段。三、重视实际训练，培养学生的概括能力所谓概括，就是在思想上将许多具有某些共同特征的事物或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性特征结合起来的过程，是把个别事物的本质属性，推及为同类事物的本质属性，是思维由个别通向一般的过程。1. 充分利用知识的迁移。从小学语文教学实践上来说，学习
10、和运用知识的过程是概括的过程，知识迁移的实质就是概括。2. 优化作业设计。集中思维是采用多种思维方式去思考、分析、解决问题，是创造性思维中较为复杂的思维形式，最能体现学生的思维能力。3. 文、道结合。语文教学是一门语言文字训练和思想教育相结合的综合性教学，学生在学习、运用文的同时，还要完成道的迁移。在小学语文教学中培养学生的创造思维能力，不是单纯的教学方法的某项突破，也不是某个学生偶尔的创造体验，是未来需要今日教育完成的任务，是日日新，又日新不断前进的创造实践。四、引导学生主动探索，敢于质疑，激发创新思维 （1）巧设问题情景，激活学生对知识的“饥饿感”。 巧设问题情景，使教师提供的学习材料、条
11、件和实践活动等能使学生产生惊讶和疑问，从而使学生渴望从事学习活动，进一步探究问题的答案。成功的问题情景，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，这种感觉能使产生学生强烈的求知欲。因此，教师要首先提高自身素质，多渠道进修，大量阅读，拓展知识结构，不断研究教育学心理学相关知识，备课要做到备教材和备学生的和谐统一，设计问题要少而精且巧妙，小到对课题、词句的质疑，大到对主题的质疑，让学生产生探究愿望并付诸实施，激活学生对知识的“饥饿感”，培养他们发现问题的能力，激发他们的创新思维。 （2）挖掘教材中的创造性因素，引导学生思维活起来，发展学生的求异思维。 在现行语文教学中有这样一种现象，相当一部分学
12、生上课记笔记，提问看笔记，考试背笔记，考后忘笔记，这种学习习惯，凝固了学生的思维，使学生的思维呆滞，缺乏灵活性，语文教师要根据教学内容特点，经常引导学生对某些观点、理论等问题进行争辩，教给学生思维方法，既有求同思维，又要有求异思维，使学生思维真正活跃起来。例如，在教学草船借箭时，我提出了如下问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮草船借箭计划落空了，事情结果会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？学生们热烈讨论，各抒已见，我并及时给予了鼓励。我这样精心地为学生铺设求异途径，引导学生多角度、灵活地观察、分析问题，有效地发展和提高了学生的创新能力。五、启发想象，培养学生的
13、创新能力 (一) 通过启发、点拔、诱导，培养学生的想像力人的想象力是非常丰富的，强大的，据心理学家估计，一般人只利用了想象力功能的15%左右，其余的处于“睡眠”状态，等待我们去开发利用。因此，我们每一位教师都要尽可能地、积极地为学生创造条件，努力培养他们的想象力。(1).善于点拨诱导，激发学生的联想培养学生想象力的途径是多方面的，我们教师要把着重点放在学生积极思维的点拨与诱导上，善于点燃学生智慧的火花，善于捕捉偶然事件或稍纵即逝的瞬间，及时发现学生的长处，并加以引导发扬。点拨要富有启发性，要用生动的言语、恰当的表情来启发学生的想象，使学生能思之有所感、有所得。如：在习作美丽的春天教学中，我通过
14、指导学生观察春天的花、草、树木等景物的样子，获得表象后，再加上自己丰富的想象，然后让学生通过比喻、拟人、排比等修辞手法描述出来，如果学生一下子写时有困难，我就通过图片联想、播放音乐等进行视觉、听觉刺激，来激发他们的想象，有时还可以通过读一些范文，让学生通过范文来模仿，更容易激发学生的想象力。 (2).将语言文字形象化，抽象概念具体化在教学中，我们教师要善于培养学生将一些语言、文字再造成图画、或画面，把一些抽象的概念，用具体的内容来描述的习惯。如：教李白的望庐山瀑布时，我先让学生观看瀑布飞流而下的情景，当学生读到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，就让学生一边读一边想象瀑布从庐山上飞流而下
15、，就像天上的银河一样的壮丽景观。之后再激发学生想象，瀑布除了像银河之外，还像什么？这样学生在原有表象的基础上就发挥了丰富的想象，把瀑布的样子通过文字和画面结合起来，不仅加深了学生对诗句的理解，还丰富了学生的想象力。 (3).培养学生丰富的情感，发展其好奇之心想象和情感密切相关，丰富的情感可以激发丰富的想象。所以，在小学语文教学中，我们教师要阅读培养学生丰富的情感，善于激发他们的学习兴趣，培养他们的好奇之心，遇到问题多问几个为什么，使学生的想象功能不停地运转，充分发挥学生们想像能力。（二) 开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀 教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自
16、己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是无限的，想像力是知识进化的源泉。”可见想象对培养创新能力的重要性。为此，我在教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练。例如，在教学狼和小羊时，我引导想象，问：“小羊最后被狼吃掉了
17、吗？请同学们展开想象给故事加个结尾。”学生们兴趣盎然，思维的闸门打开，很快就编出了好几个故事结尾。大多数学生都想象小羊急中生智，提出种种逃脱的办法，没被狼吃掉，或者把狼打死；也有的学生设想小羊太善良，跪在地上求饶，结果被吃掉。总之，一个个生动有趣的故事结尾在学生的脑子里诞生了。学生们踊跃发言，课堂气氛非常活跃，我相机点评、总结，鼓励学生大胆想象，在训练和发展他们创新能力的同时，也提高了他们的语言表达能力。大自然的一切都可以引发孩子的遐想：蓝天中的朵朵白云像成群的牛羊，绿茵茵的草地好似墨绿色的地毯小孩子对世界上的一切事物都非常好奇，总是睁大眼睛怀着一种要发现世界奥秘的愿望，去观察、去想象，去发问
18、。实践证明，富有想象力的孩子一般创造性也较强，历史上大凡有成就的科学家、发明家、艺术家在孩提时代的时候都极富想象力和创造性，然而，这种想象与创造又常常以稀奇古怪的问题出现。 在小学语文教学中，我们可以在课堂上，让同学们根据课文内容，通过同学们的想像力，把文字转化为图片，并像放电影一样展现出来，每个人想像出来的画面可能不一样，但是通过想像所表现出来的画面的意义应该都是一致的。这也是创造力的另一种层次的真实创造力的体现。如果这种做法在小学语文教学中能做出比较好的成绩，我将会向学校进行上报，并进行推广应用。参考文献1韩咏昌主编.心理学（第五版）.华东师范大学出版社.2009年6月.2王极盛著.科学创
19、造心理学.科学出版社.1986年版.3苏义林、云聪、冼秀丽主编.教育学.北京科学技术出版社.2010年第一版.4王利.小学语文教学如何培养学生的创新能力.科教创新.2009年第1期.5赵晓红. 教师如何发挥构建新型师生关系的主导作用.吕梁高等专科学校学报, J.2002年.6夏同军、王桂标.构建新型师生关系培养学生创新能力.科学教育.2003年03期.7赵建华.培养学生的创新意识和创新能力势在必行.新课程（教育学术版）2009年12期.8吴康宁.教育社会学.人民教育出版社1998年版.9袁振国.当代教育学.教育科学出版社2000年版.10石中英.教育哲学导论.北京师范大学出版社.2004年版.11 李仁厚. 学生创造力的培养与教师的工作J. 教育研究, 1986(7):16-18. 7