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1、小学美术教学中教师的引导作用编号： 山 东 艺 术 学 院 毕 业 论 文小学美术教学中教师的引导作用 指导教师： 专业名称： 美术学（师范类） 学位级别： 学士 班 级： 2008级美术教育 学 号： 201014011 论文提交日期： 2012年5月 论文答辩日期： 2012年5月 小学美术教学中教师的引导作用 摘 要：通过在教学过程中实践经验发现，教师的引导作用往往起着重大作用，如果教师引导不当或不及时，都有可能导致课堂上无法预知的问题，从而影响学生的学习质量。通过实验法，个案法进行，如果教师引导及时得当，则对学生的学习起着不可估计得作用，教学质量也会大大提高。关键词：教学过程；引导；教
2、学质量一、我对教师引导的认识 1.什么是引导华罗庚先生说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机引导”。要谈教师的引导作用，首先教师要知道什么是引导，在现代汉语词典对其词义的基本解释是这样的，1，带领，领路；2，带着人向某个目标行动；3，从广义上来说是指通过用某种手段或方法去带动某事物的发展。教师的引导作用是指教师在教学过程中对学生以影响，在学生解除“疑难杂症”时于以的指引，给学生一个目标，一个方向，带动学生的发展。 2.如何理解课堂中的引导 我曾听到过有位实习的美术老师在上完一年级的一节美术课化妆舞会时跟我抱怨，教学课堂秩序混乱不堪，一年级的学生太不好管，乱哄哄的一片，被他们吵的头疼。这
3、样的课堂教学目标实现不了，就更谈不上教学质量。在我看来，这不是学生混乱的结果，是教师没能把自己摆在一个正确的位置上，不能正确引导学生的这种活力。学生的活力正是课堂上的跳跃音符，是思维活跃的表现，这就要看美术教育工作者如何利用，教师自己无法利用这些活力，便无法把握课堂，就谈不上教学目标的实现，更升华不到带动学生在美术学习过程中思维智力的发展的境界。一堂课要怎么“引”，要“引”些什么，“导”的目的是什么。作为教的主体，教师要是不明确，不能发挥其引导作用，任由学生乱哄哄的，那必然导致美术课堂的混乱，就更谈不上教学目标的实现。教师引导的过程就是学生学习的过程，就是教学过程。课堂中的引导不是控制也不是单
4、单的灌输式的教学，而是给学生指引一个方向，让学生有目的，有意识的学习。从而启发学生的思维，培养其自主探究能力，给学生更多的主动权。二、我在实际教学中是这样引导学生的去年三月份我在济南市长青实验小学进行教育实习，这次的实习让我越来越意识到教师在课堂上的引导，有着不可忽视的作用，一堂课要怎么上，用什么样的方法上，时间上怎么合理安排，要给学生一个什么样的学习环境，这都需要老师事先设计好，准备好。老师要让一节课在达到自己的教学目标及学生的学习目标的同时，都会因教师的引导作用而会产生不一样的效果，下面我就以自己的一堂课在教五年级的美术课夸张的脸为例来分析解释一下教师应如何引导学生：1. 导入语的“导”师
5、：我是新来的实习老师，今天这节美术课有我来给大家上，今天跟我一块儿来的还有几个朋友。在此，我停住不说话，注视着同学们。我看见他们往教室门口看，于是我顺手把教室的门关上了。 生：老师，没人啊？ 怎么就你自己啊？ 老师带来的朋友呢？ 是啊，老师怎么就看到你自己啊？不是说带来朋友一块吗？ 同学们开始七嘴八舌的问我，好像有一种我在说谎的感觉。我知道此时我已经引起了他们的好奇心。这样，有意的引导学生来揭示本课的内容。2. 欣赏图片的“导”师：同学们，我带来的朋友他们都在那里面藏着呢。我指着多媒体屏幕，同学们的眼睛齐刷刷的往屏幕看去。师：好，现在，我请他们来跟大家打个招呼，大家来猜猜他们都是谁。多媒体课件
6、开始演示，引导他们看图片，学生在看到第一张图片个个都哈哈大笑，这些图片吸引了学生，如若此时不加引导，课堂就会出现混乱，我请学生举手回答他们是谁。一张一张图片看下去，学生热情高涨，课堂气氛活跃，争先恐后的回答我的问题。有些同学甚至说出了一些关于那些图片上的人的个人信息，他们的职业或者是他们演的电影电视剧，我适时的给学生鼓励，看到课堂上这样的景象我觉得自己也受到学生活力感染。师：很好，大家都知道他们是谁啊，对他们那么了解，看来大家平时很关注生活啊，知道那么多老师都不知道的知识。适时给他们鼓励，鼓励他们多关注生活，留心身边的人事物。3. 提问思考的“导” 这些图片欣赏，不是单纯的让学生一笑而过，也不
7、是为了告诉图片里的人物是谁，这些图片这只是一个“引”，为教师的“导”做铺垫。教师要在学生笑的过程中引导学生思考。 师：好了，图片看完了，那么同学们谁可以告诉老师，他们跟你们平时在电视上看到的有什么不一样吗？ 生：他的脸更胖了 嘴巴更大了 眼睛更小了 耳朵也更大了 头更大，身子更小了 师：对，你们说的都很对，他们的五官只是被整体夸张了一下，所以我们觉得还是他们，今天我们就来学习第七课夸张的脸，请同学们打开课本。导出课题，在黑板上板书课题夸张的脸，在学生观察课本的同时提问这些泥塑作品哪里夸张了，在你的生活里见到过这样的泥塑吗？4. 游戏过程的“导”师：咱们来玩个游戏，请几个同学到前面来做一个表情三
8、连拍，谁愿意给同学们表演啊？请举手。生：我 我 我愿意学生都很积极主动的要上前给大家表演，一听到“游戏”学生热情高涨，过于积极，课堂场面有点混乱，我叫了几个同学上前表演夸张的表情，下面看的人更是笑的前俯后仰，如果教师在游戏过程中不发挥引导作用，则会很难控制课堂，教学秩序难以维持。此时就需要老师引导。师：同学们你们在看他们表演三连拍的同时请注意观察讨论分别作的什么表情。生：微笑 生气 哭 师：那你们在做这些表情时，五官都有什么特点。学生这才安静下来，开始认真观察，思考我提出的问题，而不是乱哄哄的“瞎玩”，游戏只是“引子”，在游戏过程中“导”出了教学的重点，难点，在要害处引导学生。5.创造评价过程
9、中的“导” 师：五官赋予脸的表情十分复杂，看了同学们的夸张表情，了解了每种表情下五官的特征，现在请同学们拿出自己现有的工具做一个夸张表情的表现，可以泥塑，可以用画笔画，不限形式，不限方式。 在学生开始创作之前，我又把课件上别的同学做出的不同表现形式的作品给同学们看，扩展他们的思维，教师走下讲台在他们创作的过程中予以指导，把表情特点更大的夸张，模仿运用漫画的特点，设计出形象新意的人物。 师：好了，没有做完的同学停一下，现在我们请创作完成同学来展示一下他的作品，大家来欣赏讨论。在此阶段，如果教师不予以引导，让学生随心所欲的继续创作下去，那么短短的一节四十分钟的课时是万万不够用的，这就需要教师在时间
10、上予以引导。才能完成我们的教学任务。 生：我画的是一个高兴的表情 老师 我画的是姚明 我画的是刚才同桌生气时候的表情 我画的 师：很好，大家都画的很有特点，抓住了每种表情的特点，抓住了每种表情下五官的特征，你们都很了不起。点评的过程也是在引导学生跟老师讲，跟同学讲。是学习交流的过程。纵观整节课下来，学生的积极性被充分调动，而作为老师的我也受到他们活力的影响，教和学的双方都可以发挥其作用，教的目的达到了，学的目的也达到了，教学质量大大提高。我觉得自己很有成就感。觉得整个过程就是一种享受。三、 在课堂上引导作用对学生学习的影响 在这堂美术课的教学过程中，我不是盲目的把这堂课要教的内容灌输给学生，而
11、是在学生欣赏图片的时候引出课题，提出他们在欣赏图片的时候需要回答的问题，学生则带着教师提出的问题去会仔细的观察图片，引导学生了解这节课的教学内容，及重点，难点，然后在给学生做表情三连拍的游戏中也不是对其放任自流，而是通过这种方式让学生亲身体验夸张的特点跟魅力，对本课的重点难点加以巩固，游戏也是一种学习方式。在把课堂留给学生自己创作的同时对其操作实践的动态过程中引导学生利用夸张的手法表现各种不同的情，引导他们在具体操作过程种出现问题的解决。在这节课中不管是图片的引用还是跟他们游戏活动，这些都不过是在教师的引导下游学生来完成教学任务。在这用引导方式教学下，我发现这节美术课被充分发挥，单纯的教学目标
12、不但实现了，而且还让学生在美术课堂上学习观察，在这种美术教育思想下学生学到的不仅仅是我要求他们完成的作业，并且作业质量大大出乎我的意料，教学质量得到改善。总结通过这次实践教学经验得知，我发现教师在引导在教学过程中对学生学习起着不可忽视的作用，教师的引导作用直接影响着美术教学过程中出现的种种问题，美术课堂本身具有灵活性的特点，但不是随便，教师的引导是有意的，有目的的，是恰到好处的。而且要在关键处引导，把学生“引”在思，“导”在学上，学生需要的不是一个专业十分厉害的美术教师，他的绘画能力再强，在应该由教师引导的时候不予以引导学生，不能发挥教师的作用，充其量不过是个技能高超的技师，而不是教师，学生学到的只能是“技”不是“艺”。美术课堂有着其他学科没有的特性，它不是单纯的学科教育，也不是单纯的技艺教授，是实践性跟技术性很强的一门学科，关键是美术老师怎么样才能利用美术的特性来指引学生，来发挥他们的潜能。在美术丰富多彩的魅力吸引学生的同时，它可以在教师的引导下让同学们在不知不觉中发展自己的智力。参考文献：1. 捷 夸美纽斯著，傅任敢译：大教学论，教育科学出版社，2006年12月重印。2. 日 佑藤学著，钟启泉译：课程与教师，教育科学出版社，2006年6月第三次印刷。3. 王北生：教学的艺术论，河南大学出版社，2003年7月重印。 6