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1、培养小学生的科学探究能力目 录摘要（1）第一章 上课时，如何让学生进入课堂状态（2）1.1 兴趣导学，利用课程特点激发学生（2）第二章 上课时如何培养学生的探究能力（2）2.1培养良好的课前探究品质（2）2.2培养学生的实验和动手能力（3）2.2.1规范实验操作，培养科学素养（3）2.2.2拓宽实验内容，让学生参与设计实验（3）2.3 科学探究之后组织学生研讨，让学生学会合作交流（4）2.4 培养学生的科学探究思维（4）2.5 培养学生主动探究的科学习惯（4）第三章 探究活动中应注意的问题（5）3.1科学探究问题宜小不宜大，宜少不宜多（5）3.2让学生自己从探究活动中提出问题（5）3.3让学生
2、明确所要探究的科学问题（5）第四章提高探究活动有效性的策略（5）4.1、有结构的材料是有效探究的基础（5）4.2、有价值的问题是有效探究的前奏（6）4.3、活动前的思考是有效探究的保障（6）4.4、适时的引导是有效探究的支柱（6）4.5、课后的研究是有效探究的延续（7）第五章 结论（7）致谢（7）参考文献 （7）摘要：本文首先通过从小学生上课的过程及内容培养其科学探究能力，并进行展开说明。然后介绍了科学探究活动中应注意的问题。最后提出了提高科学探究活动有效性的策略。关键词：科学探究能力 探究习惯 探究思维Raises elementary students science inquisitio
3、n ability Abstract: this paper first through the process of the students from the class and the content of the scientific research ability training, and that on and then introduced the science inquiry activity problems should be paid attention to finally put forward to improve the effectiveness of t
4、he science inquiry activity strategies. Keywords: scientific research ability Explore habit exploring thinking 正文：1.上课时，如何让学生进入课堂状态 。 1.1 兴趣导学，利用课程特点激发学生的学习热情兴趣是认知的先导，是学习知识的前提，更是激发学生学习热情的内在动力，在教学过程中激发学习兴趣尤为重要。小学生的年龄特点决定了他们对事物充满了好奇，这就需要教师在备课过程中充分准备，设计多种教学策略和手段，利用小学生的这一特点，引导他们接触自然界中的事物，凡是能直观感受到的内容都让他们
5、亲自去看、去听、去摸、去感受，积极为他们创造条件，满足他们的好奇心。例如对生动活泼的生命世界，可以鼓励学生去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩。对声光电磁等物理现象，可以让学生观察与生活有密切联系的事物。对风雨雷电、日月星辰的运行等内容，可以通过多媒体演示，或者播放自然界的声音片段，使学生有身临其境的感觉，以此激发他们学习科学的兴趣。在此过程中，教师在学生学习热情高涨时可以顺势引导，或者巧妙设问，顺利实现教学目标，提高教学效果。科学课程在内容设置上分为物质科学、生命科学、地球科学、设计和技术四大领域，通过对这些不同学科知识的学习，使学生学会观察并认识各种自然现象，这也
6、是探究学习的过程，有利于激发他们探索自然，学习科学的兴趣。2.上课时如何培养学生的探究能力2.1、培养良好的课前探究品质儿童对大自然的好奇心正是兴趣和求知欲的萌芽，教师要很好地保护，并不断引导，使之成为学习科学知识的动机。我认为科学课的课前探究活动至关重要，课前设计一个活动让他们去探究，从而为课上的探究做好铺垫。在学细菌一节之前，我布置学生课前在透明的玻璃瓶中放进鱼或鸡的内脏，过一段时间后，观察有什么现象发生？我让学生 做好观察记录，并探究是什么原因。学生做得很认真，也做了大量探究。但大多数不知道什么科学道理，在上课时当我讲到腐生细菌时，好多学生立刻激动地说“：老师，我知道了鱼的内脏到哪里去了
7、。”我觉得这比上完课后，再让学生做实验学生印象深多了。让孩子们在最佳的心理状态下进行探索，有利于发挥孩子们的积极性和创造性，培养学生独立发现问题和解决问的题的能力，让学生自主选择方法，进行尝试、改造或创新，这才是我们为之努力的目的。例如：有一次我布置学生课前制作船，他们的兴趣非常高涨，围绕此活动，学生在选材上形式各异，有纸折的船，有纸盒拼凑的船，有泡沫雕刻的船，有一次性筷子编成的船，有饮料瓶做的船，有木块做的船。由于材料不同制作的方式也不一样，用途和功能也各显其能。由于学生的审美观不一，对船的装饰也各有千秋，充分体现了学生的情感价值观，在学生作品展上，学生对自己的创作作品都充满了成就感，喜悦和
8、欢乐的心情溢满活动的全过程。2.2 培养学生的实验和动手能力 2.2.1规范实验操作，培养科学素养学生实验是小学科学教学的重要形式，实验是完成科学教学任务非常有效的途径，也是学生模仿、体验科学家进行探究的重要方式。在实验过程中要注重操作的规范化，这能有助于提高教学效率，有助于学生对知识的掌握、理解以及能力的培养，达到培养学生科学素养的目的。在实验中，操作的规范化程度往往决定着实验成功的系数，关系着能否在有限的时间内准确无误地完成实验教学任务。而且，通过规范化的操作和准确的观察，不仅使学生在获取知识和方法上少走弯路，还能使学生的观察能力、实验操作能力和探究能力得到最简捷、最有效的锻炼。必须意识到
9、，依照严谨的规范实验操作开展教学，更重要的是能以此使学生通过科学实验的过程，逐步形成尊重事实、严谨治学的科学素养，这将会给他们的一生带来受益。2.2.2拓宽实验内容，让学生参与设计实验儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作，因此科学实验教学不应拘泥于课堂，教师要鼓励学生注意观察生活中的细节，引导学生学会用探究与“自助式”的方法来拓展实验内容。在这一过程中，要根据儿童心理年龄特点，因势利导，鼓励学生根据自己制定的实验计划，设计所需的器材，并能适当地自制实验器材，以此培养他们独立操作的能力和团结合作的精神。为此，要把实验课的探究性与创造性学习的空间充分让给学生，让学生自己设计实
10、验，自行探究。科学实验的本身就能很好地展示知识发生、形成的过程，这一过程，不仅仅是在为学生主动学习创造条件，而且能够更加有效地激发学生对问题或现象加以探究的热情，令学生从一个个小有成就的自主实验中，体验到主动学习和探索求知的快乐。例如，学生在学会使用温度计后，让学生到室外用温度计测量每天的气温，让他们自己安排测量的时间，自行设计测量方案，并记录每天自己测量到的温度，让学生充分感知温度变化的现象，做个小小的气象员。2.3 科学探究之后组织学生研讨，让学生学会合作交流科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。美国有一位博
11、士对下面两种情况进行比较：一是探究后立即进行研讨，一是探究后不进行研讨。研究结果表明前者概念水平的发展达到更高层次，研讨使认识深化。在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。教师应该让他们有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听。小学生由于自身条件的限制，有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，这时教师要理解学生的语言，根据学生语言去引导思维。教学中我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，我们教师要重视学生自
12、己对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。2.4 培养学生的科学探究思维三年级重点训练学生观察实验的能力，这是学生直接获取事实的最基本的方法，是基础。在这一训练中伴之以学生在观察实验中开展的分类、比较、描述等思维活动的训练。重点经历发现式的探究过程。四年级时学生的认知水平有了一定的提高，教材提出了学生进行间接学习的方法，通过资料的查询，直接获取前人的研究成果进行间接学习获取事实，让学生经历接受式探究的学习过程。在这一阶段，教材较大量地安排了学生的实
13、验、观察、考察、调查、资料查询、阅读等活动，通过具体的活动训练学生获取事实的能力。五六年级则以训练学生推理的思维能力为主。分别训练学生如何在已有概念认识的基础上，演绎出对问题新的解释方法提出假设；在活动中如何进行归纳演绎过程的制定；对所获取的事实如何进行判断推理等逻辑思维训练。使学生学会在已获取的事实中进行合理的思维，学会对质疑的事实提出问题，在已有的认识中对问题提出新的假设结论，在验证的事实中判断假设结论的正确与否。2.5 培养学生主动探究的科学习惯科学探究活动是小学科学课程实施的主要形式，以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣科读教科书和刻板地执行教案的过程。因此在课堂上，我总是
14、以活动的形式，将教学融入一定的情景下展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。这就需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。我们在科学课堂中应该提供充分的探究机会，使学生像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。我让学生自行设计实验方案来亲身经历、感悟体验，从而理解科学。培养学生养成提问预测假设验证的研究方法和习惯学会制订实验方案，明白应该有目的、有计划、有步骤地研究，而不是盲目地玩。学生在科学
15、探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是荒谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。3. 探究活动中应注意的问题3.1科学探究问题宜小不宜大，宜少不宜多如关于水你想研究什么？可以从水的性质、作用以及与社会、人文的关系提问。3.2让学生自己从探究活动中提出问题如关于岩石的性质，通过实验活动后，问“：岩石变化了吗？”3.3
16、让学生明确所要探究的科学问题出示两张大小相同的纸，一张展开，另一张捏成团。明确提问“：这两张纸会以同样的方式落下吗？”通过以上的科学探究活动和注意事项，我们所要努力追求的，不过是促使儿童这种天生的探究能力不断提高和完善。从一个小孩想知道蚯蚓如何在地下生活，到一组科学家探究新的纳米材料，只不过是探究能力不断提高和完善的漫长过程中的一个个阶段。而处于这之间的恰恰就是我们教育工作者最为得意和引以为豪的那个过程：在教师指导下的探究。正是在教师指导下的探究，促成了儿童从自发的不成熟的探究，走向科学的探究。在这个从量变到质变的过程中，教育起了关键性的核心作用。4. 提高探究活动有效性的策略4.1、有结构的
17、材料是有效探究的基础材料是科学探究活动得以有效开展的基础。要使死的材料活起来，就要求教师根据一堂课的教学目标，精心设计和选择，为学生的探究活动提供典型的教学材料。它一般具有这样的特征:一是贴近学生的生活，让学生感觉更直观、亲切；二是所选材料要为探究的问题服务，并有助于深入探究；三是材料要有变化，以保证探究的严密性、正确性。只有在进行科学探究活动前，教师为学生的实验探究准备好典型的、丰富的、有结构的材料，才能激发学生的探究欲望，提高科学探究的有效性。4.2、有价值的问题是有效探究的前奏在设计探究活动时，教师必须精心设计问题，让问题成为有效探究的起点。解决问题是探究的目的，没有问题就没有探究活动。
18、所以，教师在引导学生进行科学探究时，要注重培养学生的问题意识。在教学中，教师要积极创设问题情境，以引起学生的好奇心和探究欲，激发学生尽可能多地发现并提出问题，让学生敢提问、愿提问、会提问。但是由于小学生年龄还小，知识储备量少，不可能像科家那样在复杂的自然现象面前，凭着已有的经验与感觉，敏锐地发现问题。因此,教师所创设的问题情境要具有一定的启发性和暗示性，从而使学生的思维有一个明确的方向。4.3、活动前的思考是有效探究的保障在探究活动前，教师必须让学生明确探究任务、目标和探究活动中要注意的事项，只有这样，学生才能有效地进行探究。笔者发现，小学生是乐于动手的，面对眼前的各种实验器材，他们往往盲目地
19、急于操作，然而却不善于动脑，实验中只顾“热闹”，看不到“门道”。“探究式”科学教学不仅仅是学生的动手操作，更是手脑并用的一个学习过程。实验前的动脑是让学生的思维由模糊走向清晰的重要一环。动手操作前的准备不仅是认识要用到的各种材料在某种程度上来说，更重要的是让学生在动手前经过一番自己的思考，理清需要观察什么；在实验时需要用到哪些材料，应该知道先做什么，再做什么，哪个步骤是比较关键的；在实验过程中，哪些步骤要注意什么；等等。4.4、适时的引导是有效探究的支柱探究学习在强调学生自主学习的基础上，并不忽视教师的主导作用，有相当多的学习内容对学生来说是不可能通过自主发现来完成的。教师要努力成为学生探究活
20、动的组织者、引领者和合作的伙伴。当学生遇到困难时，教师应该向学生提供帮助，出示设计“实验提示卡”或几个提示性的问题或活动，帮助学生有目的、有步骤地去开展探究活动，从而有效地推动探究活动的开展。4.5、课后的研究是有效探究的延续科学学习有其自身的特点，教师无法在课堂上完整地呈现所有内容，也不可能将所有相关的物品一一准备齐全，课堂上生成的问题也不可能全部在教师的预设之内。因此，在科学课堂上，经常出现学生探究的兴趣正浓，但因课堂时间有限，教师欲罢不能的现象。出现这种现象是一件令人欣喜的事情，因为这说明学生是在真正地学习科学、研究科学。但问题的关键在于教师如何呵护学生这种探究的热情，如何让学生的探究活
21、动在课后得以继续进行。教师要提高科学探究的有效性，不仅在有结构的材料、方法的指导、问题的设计等方面下功夫，还要注意培养学生学习科学的态度，让学生明白怎样才是真正的探究活动。同样，提高科学探究的有效性也是每一个教师需要不断研究的课题，教师要多学习、多反思、多实践，让科学探究活动更加有效，使课堂充满生机和活力！结论：培养小学生的科学探究能力需要教师从学生的兴趣出发引导学生进行探究，明确教师与学生间的分工与合作，在探究过程中对学生进行悉心指导。培养学生的探究品质、探究思维、探究习惯、动手和合作交流能力，在课堂中进行高效的探究。 参考文献：1 武惠；浅谈小学生科学探究习惯的培养 J；教师2011年16期2 周兵；在科学课教学中提高探究活动的有效性策略J；教育理论与实践2011年17期3 纪晓燕；培养小学生科学探究能力三部曲J；新课程（小学版）2011年09期4 应飞；谈小学生科学探究能力的训练J；期刊论文（小学版）2006年5月5 康善中；浅谈如何走进小学科学课程开展科学探究J；中国-东盟博览2011年05期6崔研；让学生在科学探究中发展探究性学习的能力J；学周刊2011年19期7