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1、 初中新目标英语教学方法与技巧若您刚从事英语教学，咱们期望为您带给一些能够领悟使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，咱们期望为您带给一些能够参考的教学方法和技巧。咱们首先说任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些说。I基本教学方法：任务型教学国家英语课程标准明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师就应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”（教育部，2001），正因任务型教学被认为是在培养学生运用潜质方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available
2、， P. Skehan， 1998）”。任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(municative approaches)的最新发展。对于任务有着不一样层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以好处为中心的活动，使领悟者使用目的语参与到明白、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan， 1989）依据对D. Nunan， J. Yalden， P. Shekan等人的著作和英语课程标准等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材新标准英语、初中教材新目标英语的分析，咱们可知，任务型教学具有以下
3、基本特征：1任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden）2任务型教学强调教学过程，力图让学生透过完成真实生活任务而参与领悟过程，而让学生构成运用英语的潜质，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan， P. Skehan)3任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的潜质，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用潜质。(P. Skehan)4任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nun
4、an)5任务型教学要求教学活动要有利于学生领悟语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用潜质，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用潜质为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有领悟性任务。(D. Nunan， J. Richards， S. Gass)新标准英语是遵循国家英语课程标准编写的全新的初中英语教材，因此，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务，供老师在教学中使用。咱们就任务型课堂教学的程序给您带给以下推荐。Nunan（1989）和Willis (1996)都以前探讨过任务教学程序，这些探讨总体上都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程
5、序，这是任务教学的task-driven的基本理念的体现，同时也具有明确的教学目的。因此，任务型教学的课堂教学程序就是：1、任务呈现这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去领悟语言知识和进行技能训练，这样的领悟过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化领悟的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也能够在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识领悟和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的领悟动力不如任务驱动过程那么强。2、任务准备：知识与技能教学任务
6、准备过程实际上就是咱们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与潜质准备的过程。咱们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、潜质、技能、信息和文化明白，任务的要求与他们目前的知识与潜质存在着明显的知识差距、潜质差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，透过领悟教学资料来获得完成任务所必需的知识、潜质、技能、信息和文化明白，然后才能完成这个任务。这个领悟教学资料的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。A知识领悟这是咱们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身就应是完
7、成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。B技能训练这包括咱们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括领悟技能（领悟策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身就应是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程务必是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在领悟的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，
8、更构成运用这些知识与技能的潜质。3、任务完成任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生透过完成任务将在前一环节中学到的知识和构成的技能转化成在真实生活中运用英语的潜质。这一环节能够在教学过程中在老师指导下在课堂上完成，如能够安排在教学资料完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也能够安排在课后完成。一般短期任务直接在本单元的教学中完成，而长期任务则能够在规定时刻内（最好不超过一学期）完成。对于那些潜质要求较高的任务能够要求学生群众完成，一些潜质要求一般的任务能够要求学生单独完成。II具体教学方法与技巧如前所述，任务型教学中包含了领悟性任务，也就是训练技能与领悟知识的任务。为此，咱们就知识教学和技能教
9、学的相关层面为您带给以下一些参考性的教学方法与技巧。语法教学方法咱们中国的中小学生领悟英语不可能不领悟语法，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮忙学生建立起语言规范。但是咱们在语法教学中要个性注意，咱们教给学生英语语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的潜质，更不是为了把他们培养成英语语法学家，语法教学是为培养学生运用英语的潜质服务的，语法教学从属于运用英语的潜质的培养。此刻有的英语老师和英语教育研究工作者过分强调语法分析，总想培养学生进行语法分析的潜质，这实际上是本末倒置的语法教学方法。以下语法教学方法可供老师们在语法教学中参考。1、归纳的语法教学归纳是从感性认识到理性
10、认识的领悟方法。归纳要求咱们先给学生一些内含语法教学资料的语言材料，让学生在领悟语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳归纳出语法规则。归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生明白和掌握语法规则，但需要必须的教学时刻，需要老师做比较多的语言材料的教学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。2、演绎的语法教学演绎是从已经构成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。演绎法让学生首先接触语法规则，能够避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维潜质，强烈
11、的领悟兴趣和必须的领悟毅力。归纳法与演绎法相比，归纳法更有利于减轻学生领悟负担，降低学生领悟困难，弱化学生领悟焦虑，演绎法更有利于缩短学生领悟时刻，减少学生领悟错误。归纳法更利于学生的领悟，演绎法更利于教师的教学。笔者认为，归纳法比较适用于起始教学和新知识的教学，演绎法比较适用于发展教学和旧知识的强化。但是老师们仍然就应根据自我任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选取教学方法。3、比较的语法教学那里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不一样的英语语言现象进行比较，如一般此刻时与此刻进行时的比较，一般过去时与此刻完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；二是对英语
12、和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。比较的语法教学能够在学过可比较的一种语法现象之后，领悟另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在领悟名词性物主代词之时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮忙学生领悟掌握名词性物主代词。比较的语法教学也能够用在语法归纳复习之时，比如领悟了五种动词基本时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较，以帮忙学生巩固掌握。复习时，比较方法的语法教学就应是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术语的比较。4、集中的语法教学与集中的词汇教学方法一样，集中的语法教学是将
13、学生就应在一个学期或整个中小学阶段领悟的英语语法知识集中在一个星期或两三个星期之内进行教学，采用的是演绎法，力图透过语法概念的教授和例句的说明，让学生在较短时刻内迅速掌握英语基础语法知识。这种语法教学方法需要学生具有比较强烈的语法领悟兴趣和比较顽强的语法领悟毅力，同时需要学生具有比较强的集中注意力的潜质。这种语法教学方法在期末复习和毕业复习时就应对学生有必须帮忙，但在学生领悟开始时使用可能增强学生领悟英语的焦虑感，严重的可能导致学生构成英语领悟的心理障碍。这种方法将语法知识领悟与课文领悟长时刻分开，如果将一学期的语法知识在学期开始时集中教学，那么本学期最后一个单元才会学到的语法知识就可能出现语
14、法知识领悟与课文领悟分离一个学期之长，这可能影响学生准确掌握语法知识的运用。这种方法同时将语法知识和语法知识的运用长时刻分开，不利于学生领悟掌握运用语法知识的真实语境及其真实的语用功能。语法集中教学能有效帮忙学生比较系统地领悟语法知识，而且能够帮忙学生对容易混淆的语法知识进行比较，如能合理使用，是能够帮忙咱们提高教学质量和教学效率的，但如果使用不当，则能够反而增加教学难度，影响教学质量和教学效率，影响学生构成获得运用英语的潜质。同时，在运用集中方法时，如何集中，集中哪些语法知识，语法知识的集中讲授与语法知识的运用潜质培养怎样有机合理地结合起来，都是就应思考的问题。盲目集中可能不利于老师们所任教
15、班级的教学质量和教学效率的提高。5、图画方式的语法教学很多老师运用图画进行英语语法知识教学，正因图画形象直观，能让学生很容易地掌握教学资料，经常取得比较好的教学效果。但是图画只能用于一部分英语语法知识的教学，比如方位介词、副词的教学，时态的教学等。6、表格方式的语法教学表格能够很明确地对语法知识进行比较和归类，因此经常出此刻语法知识教学中，甚至有的语法书都是有表格形式编写的。由于表格强调资料的一致性，因此表格只能列举英语语法知识的基本资料，对于比较个性的不一致的资料往往列举有些困难，同时语法知识的运用比较难以列举。7、计算机动画方式的语法教学计算机动画用于英语语法教学还不普遍，在一些计算机辅助
16、教学软件中经常使用计算机动画进行语法教学。计算机动画具有很强的动感，而且动画本身也很受学生欢迎，同时动画能够很明确地表现动作，并配有讲解，因此这种形式很有性命力。随着计算机辅助英语教学的广泛开展，计算机动画形式的语法教学也会被广泛使用。由于目前的大多数计算机教学软件不是网络化的，致使计算机动画的语法教学还难以在学生之间进行教学比较，从而在必须程度上影响计算机动画的教学效果的发挥。8、交际教学中的语法教学方法无论采取什么样的教学原则，语法知识都是务必要讲授给学生的，只是讲授的方法不一样而已。此刻的新教材都强调对学生运用英语进行交际的潜质的培养，对语法采取了暗线的教授方式，这对于每周只有在几节英语
17、课上才能进入英语环境的中国学生来说，难度比较大。其实，必要的语法知识讲解是不可避免的，关键是怎样在语法教授中贯彻潜质教育原则。咱们在语法教学中能够采取以下方法:A、在语法知识讲解中，要讲语法知识的语用目的和语境要求?其实英语语法并不是僵死的知识，而是有着自身的语用目的和语境要求的。咱们在讲解语法时，只要抓住语用目的和语境要求去讲，就使学生摆脱了僵死的知识，而得到潜质的启发。如，咱们在将动词过去进行时态时，要向学生讲授这种时态是用来描述和说明过去某个时刻正在发生的动作行为的，比如向正在侦察昨晚抢劫案的警察讲述昨日晚上六点你在做什么，向你的兄弟姐妹表示道歉正因他前天来你家时你不在家而在球场踢足球等
18、等，告诉学生在这类语境下为了这类语用目的，咱们务必使用过去进行时态。这种方法使学生不仅仅掌握过去进行时的构成方法，而更重要的是教会学生在什么语用目的和语境下使用过去进行时态，这才是领悟语法的真正目的。?B、在举例时，要给出语义真实、语境真实、语用真实的例句?在讲解语法知识时，咱们肯定得举出一些例句来说明这些语法知识。此时，咱们的例句必须要有明确合理的语用目的，例句的语境语义要尽可能完整合理，例句的英语语言要尽可能的规范地道，要尽量避免造一些不真实的例句，要尽可能从英语原著中选取例句，同时要注意，对中国人编写的英汉词典、惯用法词典、语法书、七十年代以前的英美原文词典、工具书、语法书，不能全信，只
19、能参考。老师们能够参考近几年国内从英美引进版权出版的几种英语原文词典、工具书、语法书，个性是年版的Longman Dictionary、R. Quirk等编写的英语语法大全以及一些原版的英语教材等。C、在语法练习中，就应减少机械训练，加强语用训练，练习中的英语要尽可能规范地道在讲授语法知识之后，为了帮忙学生巩固所学知识，咱们当然要给学生必要的训练机会。这时，咱们要坚决抛弃传统的机械训练方法，而给学生带给明确的语用目的和语境语义要求，不仅仅要学生掌握正确的语法表达方法，更要学生掌握在怎样的语境为了怎样的语用目的表达怎样的语义时，使用所学的语法知识。学生在刚刚掌握语法知识之后进行的语法专题练习对学
20、生真正掌握和明白这些语法知识十分关键，因此，咱们必须要用规范地道的英语引导学生进行练习，从而真正掌握如何运用这些语法知识。若是练习的英语不够规范地道，就极有可能使学生构成不规范的甚至错误的语法运用方式。9语法教学应避免的一些主要问题A、概念过多，强调分析，忽视语用?有些老师习惯从语法概念讲授语法知识，好象离开概念就不能进行语法教学，以至在语法教学中把超多的语法概念引人课堂，使学生感到语法全部是概念，语法领悟就是概念领悟。结果往往是学生掌握了很多语法概念，却依然没有掌握语法知识，或者一看到句子，就要去用语法概念进行对号入座。有些老师在语法教学中过于强调语法分析，要求学生学习并领悟对英语语言进行全
21、面的语法分析，每个句子都要去划分句子成分。而且这种做法往往与语法概念过多相联系，要求学生运用各种语法概念去分析英语语言。这些老师在语法教学中忽视语用教学，不从语言的运用上去讲解语法知识，不从运用潜质去要求和培养学生，结果往往是学生学到了很多概念，学习并领悟了语法分析，却就是没有学习并领悟如何运用语法知识。这样的语法教学，笔者认为是失败的，是不贴合语法教学的目的的。B、例句缺乏必要的语境有些老师在语法教学中使用的语句往往缺乏必要的语境，使这些句子不能真实地表达某一语义，而为了讲解语法知识，老师们又往往赋之以某一语义，结果学生以为这个例句是具有某一语义的，但在真实语境阅读时，却不能将自我在语法领悟
22、中获得的这一语义与真实语境建立有机联系，或者在真实表达时使用这一语句表达自我在语法领悟中获得的这一语义，却导致表达理解者不能明白或不能准确明白其真实语义，正因这一语句在此时的真实语境下不能表达学生想要表达的语义。有些老师在语法教学中使用一些能够充分说明某一语法概念或能够用于某一语法分析的例句，而这些例句却往往是为了这样的语法教学而专门编写的，这些例句通常不能用于真实的语境进行真实的语用功能表达。语法教学是以知识为主的教学，咱们一旦将知识与潜质割裂，就会影响教学质量和教学效率。C、分割过细，忽视语义整体在语法教学中，有的老师为了讲授语法知识，经常将语义整体按照语法进行分割，而不从语义整体去讲授，
23、结果导致学生只见树木不见林，弄懂了语法结构，却没有弄懂语义。. 书面表达教学方法1、扩展的写的教学扩展的写的教学是从学生已经掌握的词、句子开始，教学生将句子逐渐扩展，逐渐培养学生构成篇章的写的潜质。扩展的方法是写的教学中常用的方法，也是普遍比较有效的方法。扩展可分为控制性扩展和非控制性扩展两种。控制性扩展要求学生根据所给的词汇、语句、资料，或者规定的形式、目的等进行扩展，构成控制性篇章。非控制性扩展则是允许学生根据自我的英语潜质和写作意愿进行扩展。扩展的写的教学能够从起始年级开始进行。2、分类的写的教学分类的写的教学通常是将写的形式分为看图写作、根据所给材料写作、书信写作、日记写作等类别，然后
24、按照不一样类别进行写作教学。分类的写的教学通常会对不一样类别的篇章形式进行要求。分类的写的教学与扩展的写的教学能够相互交叉运用。分类的写作训练也是体裁教学法的重要成果。3、由口头作文到书面作文的写的教学这种教学方法通常先由同学们群众进行初步的重点的口头作文，然后要求同学们根据口头作文进行书面写作，书面写作通常是口头作文的完善和补充。这种方法有利于发挥基础较好的同学对全班同学的示范和带动作用，在小学起始年级的汉语作文教学中广泛使用。. 文化的教学方法跨文化教育是英语课程的本质规定之一，新标准英语比较全面地体现了跨文化教育的思想。对于文化资料的教学，咱们能够采取以下方法：1显性的文化教学对于显性的
25、文化教学资料，咱们就应十分显性地进行教学，让学生观察分析，在学生有必须英语语言潜质之后，要鼓励学生讨论。在显性的文化教学中，咱们需要注意的是学生观察分析中的文化情感体验，要鼓励学生明白外来文化与中国文化完全不一样的地方，宽容那些在中国文化看来能够不合理的外来文化的现象，千万要避免构成文化歧视的观念。同时最为重要的是，既要鼓励学生构成开放的文化心态，有不能构成妄自菲薄、或者妄自尊大这两种截然相反但有都不合理的文化心态。2隐性的文化教学以有关英语国家文化的语篇为课文进行英语教学，在教学中只进行语言教学，不进行直接的显性的文化教学，这就是隐性的文化教学，正因学生透过明白语篇，实际上已经明白了文化。隐
26、性的文化教学中，教师应密切观察学生所获得的文化感受，若出现跨文化的误解、歧视等文化心态，就应及时进行显性的文化教学。3专题的文化教学专题实践活动（Thematic Project）是文化教学的有效整合机制，能将英语教学、历史、地理、科学，甚至语文，各个学科有效地整合起来，进行专题的以英语为工作语言的教学活动。联合国教育科学文化组织一向倡导组织国际性的这种专题实践活动，有条件的学校也能够组织。如为2008年北京奥运会，就能够组织Olympics: From Athens to Beijing等，这涉及很多学科的知识，更主要的是，这类活动能整合学生的潜质，培养学生综合实践的潜质。以上教学方法和技巧
27、基本上都是来自教学实践的，有些是来自咱们的教学实践，有些可能就是来自您的教学实践。咱们选录在那里，供您在新标准英语中学教材的教学中参考。若您有更好的教学实践的方法和技巧，也欢迎您带给给咱们，并透过咱们与更多的中学教师一齐分享。技巧（节选）这是根据Alice老师的要求提交的。十分遗憾的是，正因全文有近3万字，版权又属于外语教学与研究出版社（是笔者为新标准英语初中教材的教师用书编写的），我无法（也无权）将全文贴在那里，只是选录了其中的四个部分（共15个部分），以权作一个说吧。这类东西倒也很多，几乎所有的教学法的书都会写这么一部分，您自然能够找到。若您需要参考全文，您也能够参考上方说到的新标准英语初
28、中教材的教师用书。为了帮忙您更好地使用新标准英语初中教材，咱们遵循外语教育理论、外语领悟理论、心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编写了一个教学方法与技巧的说明，供大家在教学中参考。若您刚从事英语教学，咱们期望为您带给一些能够领悟使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，咱们期望为您带给一些能够参考的教学方法和技巧。咱们首先说任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些说。I基本教学方法：任务型教学国家英语课程标准明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师就应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”（
29、教育部，2001），正因任务型教学被认为是在培养学生运用潜质方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available， P. Skehan， 1998）”。任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(municative approaches)的最新发展。对于任务有着不一样层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以好处为中心的活动，使领悟者使用目的语参与到明白、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan， 1989）依据对D. Nunan， J. Yal
30、den， P. Shekan等人的著作和英语课程标准等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材新标准英语、初中教材新目标英语的分析，咱们可知，任务型教学具有以下基本特征：1任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden）2任务型教学强调教学过程，力图让学生透过完成真实生活任务而参与领悟过程，而让学生构成运用英语的潜质，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan， P. Skehan)3任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的潜质，但从更广泛
31、地层面强调培养学生综合语言运用潜质。(P. Skehan)4任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan)5任务型教学要求教学活动要有利于学生领悟语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用潜质，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用潜质为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有领悟性任务。(D. Nunan， J. Richards， S. Gass)新标准英语是遵循国家英语课程标准编写的全新的初中英语教材，因此，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务，供老师在教学中使用。咱们
32、就任务型课堂教学的程序给您带给以下推荐。Nunan（1989）和Willis (1996)都以前探讨过任务教学程序，这些探讨总体上都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程序，这是任务教学的task-driven的基本理念的体现，同时也具有明确的教学目的。因此，任务型教学的课堂教学程序就是：1、任务呈现这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去领悟语言知识和进行技能训练，这样的领悟过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化领悟的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也能够在课堂教学
33、一开始不呈现任务，而只是在知识领悟和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的领悟动力不如任务驱动过程那么强。2、任务准备：知识与技能教学任务准备过程实际上就是咱们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与潜质准备的过程。咱们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、潜质、技能、信息和文化明白，任务的要求与他们目前的知识与潜质存在着明显的知识差距、潜质差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，透过领悟教学资料来获得完成任务所必需的知识、潜质、技能、信息和文化明白，然后才能完成这个任务。这个领悟教学资料的
34、过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。A知识领悟这是咱们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身就应是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。B技能训练这包括咱们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括领悟技能（领悟策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身就应是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程务必是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知
35、识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在领悟的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更构成运用这些知识与技能的潜质。3、任务完成任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生透过完成任务将在前一环节中学到的知识和构成的技能转化成在真实生活中运用英语的潜质。这一环节能够在教学过程中在老师指导下在课堂上完成，如能够安排在教学资料完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也能够安排在课后完成。一般短期任务直接在本单元的教学中完成，而长期任务则能够在规定时刻内（最好不超过一学期）完成。对于那些潜质要求较高的任务能够要求学生群众完成，一些潜质要求一般的任务能够要求学生单独完成。II具体教学方法与技巧如前所述，任务型教学中包含了领悟性任务，也就是训练技能与领悟知识的任务。为此，咱们就知识教学和技能教学的相关层面为您带给以下一些参考性的教学方法与技巧。