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1、项链课堂实录时间：2017年12月5日下午班级：初三（1）班(12月4日预习作业，12月5日上午收齐，部分同学的观点与姓名，做入课件中。)班级姓名根据我个人的阅读和理解，这是一篇关于的小说。师：上课，同学们好！生：老师好！师：请坐。今天很高兴跟大家一起来学习一篇，（示意）莫泊桑的一篇小说。师：其实看一下题目，我们就知道，所有的情节都围绕?什么展开？生：项链。师：非常好。整个情节分成四大板块，这里有四幅插图，我想请四位同学，各用一句话，来简要地概括它的内容。师：（示意）来，第一幅。生：她向那个她向她的朋友借项链。师：谁？生：（低头看书寻找）众生：（低声）佛来思节夫人。师：佛来思节夫人，是吗？她向
2、朋友借项链，为了参加舞会。请坐。（示意）后面，生：（沉默）师：对着镜子一声尖叫。生：哦，她发现那串项链没了。师：发现项链丢了，请坐。（示意往后）第三幅。生：她去寻找项链。师：她去寻找项链，寻找，然后试图要?啊，这里好像是在拖地板哎。（众生笑）师：在寻找项链吗？怎么说？生：她在挣钱。师：挣钱干嘛？生：挣钱还项链。师：哦，挣钱还债赔项链，是吗？很好，请坐。（示意）后面，最后一幅。生：后来碰到那位朋友，得知真相。师：得知真相，真相是什么？生：那根项链只值五百法郎。师：哇，只值五百法郎!原来是一根假项链，请坐！这就是这个故事的整个情节。围绕“项链”这个词语，我们其实用四个字就够了。师：我们继续往后，（
3、示意）来，后面那位同学。第一个情节，用哪一个字比较好？生：借。师：借项链。非常好，请坐。（示意）继续往后。生：丢。师：丢项链。请坐。（示意往后）怎么说？生：还。师：还项链，或者说是赔项链，是吗，很好。（示意）往前。最后，用个形容词吧。生：惊讶。师：惊讶，惊讶的项链？生：不是。师：惊讶，发现这根项链是?生：假的。师：很好。这就是整个小说的梗概，好，经过这样一周转之后，我们的主人公玛蒂尔德，她的外貌是否发生了变化？变了没有？生：（齐声）变了。师：真的，大变。师：我们有一位同学，傅学磊，他在读的时候，他说：这是一部关于“变化”的小说。真的发生变化了。那么，我要问，玛蒂尔德她的外貌，发生了怎样的变化，
4、她起先是怎么样的？轮到谁了，（示意）你来说，起先玛蒂尔德的外貌是怎么样的？生：一开始，她的外貌很年轻，很漂亮。师：文中有更加具体的几句话吗？生：有?美丽动人的姑娘。师：还有吗？生：（朗读）因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们惟一的资格。师：你所朗读的这些，玛蒂尔德她都具备吗？生：有部分具备。师：哦，有，绝大部分都有。（示意）很好，请坐。后来的玛蒂尔德，变成了什么模样？（示意）来，前面一位同学来说一说。文中是怎么描写她的，朗读一下好吗？生：她成了一个穷苦人家粗壮耐劳的妇女师：稍微大声一点，这样大家才能够听得见。生：她成了一个穷苦人家粗壮耐劳的
5、妇女了。她胡乱地挽着头发，歪斜地系着裙子，露着一双通红的手，高声大气地说着话，用大桶的水刷洗地板。师：（示意）非常好，请坐。用大桶的水刷洗地板,头发乱，裙子胡乱系，手是通红的?成了这么一个人。外貌发生了如此巨大的变化，那我要继续问，她的性格发生变化没有？有没有变？生：（众低声）有。师：变了没有，变了？生：（众低声）没有。师：没有？生：（众低声）变了。（笑）师：（笑）我们用一分钟时间，看书，从文中找出答案！独立思考，看一看，性格到底有没有变？不讨论，不讨论从文中找出依据，来断定她是否发生了性格上的变化。（学生阅读思考4：154：45）师：好，同桌两人，可以轻轻地交换一下意见。（同桌讨论4：505
6、：15）师：好，谁来说一下，她的性格上，是否发生了变化？刚才有很多同学说“是的”，有的人说“她没有变”?这次请举手回答吧，或者你想说话，想回答问题，就看我一眼。生：（举手）师：哦，这位同学，你来说。生：我觉得她没有变，因为最后文章说?于是她带着天真的得意的神情笑了?证明她觉得好像自己还这个项链，她觉得还是一种虚荣吧，她觉得我当初能够还给她。师：哦，一种得意，是因为虚荣而得意，是吗？生：（点头）嗯。师：她的虚荣没有变，是这位同学的看法。还有吗？（示意）你来说，你认为她变了没有？生：我认为她没有变。师：你也认为她没变？生：（朗读）她现在还是喜欢一个人坐在窗前，回想那个舞会呀。师：傻傻地想。生：哎，
7、就是好像她年轻的时候一样，一天到晚想这种跟妄想症一样。（众人笑）师：白日梦。还是没有变，还是那么爱虚荣。同桌有没有什么不同的意见？生：我觉得她是变了。然后她的回想呢，就是回忆一下当年，以前她是很向往那种富有生活的，而现在她已经安于这种生活了。师：她现在已经面对贫困，安于这种生活了。还有谁要发表意见，（示意）你来说。生：我认为她变了，习惯了那种粗笨活儿，和厨房里的讨厌的杂事了。师：她原来是一个非常娇嫩的人，是吗，她现在已经习惯了粗笨的活，不太爱惜自己了。请坐，（示意）后面那位女同学，你能继续发表一下你的意见吗，你认为她变了没有？生：我觉得她没有变，没变。师：什么都没有变？生：性格没变，还是一样虚
8、荣。师：还是一样虚荣，难道她的性格中只有虚荣吗？生：（沉默）师：请坐。（示意）你来说。生：我觉得她性格已经变了。最开始的时候，她不敢去见佛来思节夫人，因为她觉得自己很贫穷，没有漂亮的衣服，可是后来当她把债还清了，她在公园里又看到了佛来思节夫人，依旧那样年轻，那样美丽动人；而她那样苍老，却有勇气上去见面。我觉得她是变了。师：可见她有直面的这样一种态度，请坐。师：那么，我们来思考一下，面对她这样的变化，如果是莫泊桑本人，作者，他会更欣赏哪一个玛蒂尔德？他更欣赏变化之前的玛蒂尔德，还是变化之后的玛蒂尔德？他是喜欢玛蒂尔德A，还是玛蒂尔德B？我请一位男同学来回答一下。（示意）你来说，你猜一猜。生：我觉
9、得，应该是后面一个?前面一个很虚荣，后面一个比较真实。师：很实在？请坐。我们同学把莫泊桑想成一个革命无产阶级作家，可惜情况恰恰相反。（众生惊讶，笑，低声议论）师：莫泊桑的女性观，莫泊桑最欣赏的女性是?18世纪法国女性，是怎么样的?姿态、容貌、嗓音、目光的流盼、举止的优雅，甚至是矫揉造作，甚至是漫不经心，他认为这构成了完美的女性。而他认为，一个女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑就是：她苍老了！所以，根据莫泊桑本人的女性观，他更应该欣赏哪一个？显然，玛蒂尔德A，但是他在文中却没有丝毫的流露，为什么？因为他的创作原则?师：莫泊桑的创作观，继承他的师父福楼拜，很具有现代性，就是?作家不要做结论，而要
10、把它留给读者?所以他在文中没有流露出来，对吧，隐藏得非常好。那么我们不管她变了没有，不管她是发生了变化还是没发生变化，也许我们可以读出更多的变化之外的东西来，也就是这篇小说的主题。莫泊桑要我们自己来作结论，我们同学做了预习以后，我把它都放在上面了，有这么多不同的观点。（示意看幻灯）师：五大类，我们看看同学的名字，每一类都请一位同学来大致地说一说，简要地说一说，你的观点，以及你的理由。来，首先，王奇?，你来谈谈什么是虚荣。（众生笑）王奇?：我认为她是一个很爱慕虚荣的人，因为她出身不是很好，很向往贵妇人的生活，崇拜有钱的同学，那有钱的同学是她的好朋友，但是她除了在借项链这件事情上去跟她见过以外，别
11、的事情上，却没有去和她进行过交流。师：为什么不敢去？生：因为她感觉自己和她有身份的差距。师：她自己也体会到了，所有这一切中，都发现她的虚荣，所以这个小说的主题是虚荣。请坐。陈璐，你来谈一谈你的观点。陈璐：我觉得还是诚信吧，因为她一开始是买了一条一模一样的项链，还给她，再去慢慢还这个债务，本来应该可以和夫人说一下，慢慢再还她钱的，但是她现在这样就表示?你把朋友的东西弄丢了以后，朋友总是不太舒服的?她觉得不应该让朋友担心，于是把这东西还给了她。师：如果她不是一个诚信的人的话，她也许有别的方式来解决，是吗？生：就是。师：有什么样的方式？生：她们是好朋友嘛，她说，那就算了。师：（笑）哦，索性就算了。或
12、者就索性逃跑，可能方式也很多。（示意）请坐。挺诚信的。好，下面，许乐乐。许乐乐：我写的是差异，差异就是真实和外表之间的差异。宝石是很漂亮的，但是它也可能把真实掩盖掉了，然后它会把背后的事实也掩盖掉，混淆了真假。师：哦，是很现实的一种差异，项链的真和假的差异。那么，（示意PPT）上面还有一个张超，张超是怎么看的？张超：我觉得，玛蒂尔德丢了这个项链，她要去努力地去还这个项链；如果是佛来思节丢了的话，她就可以很轻松地解决这件事情。师：你的意思是说，如果这件事情发生在佛来思节夫人身上的话，也就?有没有问题了？可能很轻松，一点都没问题，丢个几条都没关系，是吧？但是发生在玛蒂尔德身上?张超：那就比较困难了
13、。师：她要付出什么样的代价？张超：十年。师：要付出十年的代价。这是为什么，为什么发生在两个人的身上就有这么大的差异呢，因为什么呢？张超：因为贫富的差距。师：贫穷的问题，是吗，（示意）请坐。这里我们倒也可以看出，一个小人物，她对抗风险，生活中偶然事件，她的抵抗力怎么样？生：（低声）很弱。师：好像比较弱。所以以后张超如果去开个保险公司的话，可以拿项链这篇文章作为传单给大家看，对吗？（众笑）师：需要买点保险哦，小人物对抗风险的能力比较弱，也有道理。（示意PPT）继续看，陶洁婷。（师在过道第二排处，审视全场，不见人）在哪里？（陶洁婷原来在第一排，众生笑，在你后面！）陶洁婷：我觉得她本身就是一个物质欲望
14、比较强烈的人，从一开始她为了参加晚会，这个欲望就是她的虚荣心，她就去借了那挂项链，但结果项链丢了，有一种万念俱灰的感觉，所以，我认为小说的主题和欲望有关。师：那么她最后，十年之后，她还有欲望吗？陶洁婷：欲望，我觉得（沉吟）她，她，她起先是非常漂亮的，所以她追求漂亮，还是一种欲望吧。师：哦，这是一篇关于欲望的小说，但是我们也可以用一个稍微带点褒义色彩的词来说，这是一篇关于梦想的小说，是吗，这两个词语在某种意义上，是等义的。好，最后，王富强，谈谈命运。王富强：本文写了玛蒂尔德一些比较悲惨的命运。师：她为什么会这么悲惨？王富强：就是因为掉了一根项链，她为了还债，最后干任何的杂活，从原来一个比较美丽的
15、妇女，变成了后来一个师：这么苍老的一个人，是吗？王富强：苍老的人。师：请坐。凌琪，关于这一点，还有补充吗？凌琪：因为这篇文章，表露出玛蒂尔德的宿命问题，师：表达一种宿命！这个词用得好。凌琪：因为从整篇文章来看的话，作者流露出一种悲观的感情，他感觉，像玛蒂尔德这样，先借到项链，然后又把它丢掉，然后又赚钱来偿还这根项链，是一种必须经过的，师：好像冥冥中都已经注定好了，是吗，命运的观点，有点像古希腊的悲剧。凌琪这个观点，说得非常好。好，那我们回到王奇?这里来，他关于虚荣的问题，那我想追问一下，就是玛蒂尔德如果处在十年之前，她要怎么样做，我们才说她不虚荣？高姗姗你来说。高姗姗：就是她在做完那条裙子之后
16、，她完全可以戴两朵鲜花，去参加那个舞会。师：哦，插一朵鲜花，她就不虚荣了。（众笑）继续，继续，还有吗？高姗姗：没有了。师：请坐。鲜花代表不虚荣。可有的女孩子很爱花，我们也说她很虚荣啊，要九百九十九朵玫瑰，她难道不虚荣？这有点很难讲啊。胡佳斌，你怎么看？要怎么样才不虚荣？胡佳斌：他不做梦。师：没有梦想，不做梦。拍拍她，好醒了，不要做白日梦了！（众笑）还有吗？胡佳斌：没有了。师：还有的同学说，要爱劳动。（众大笑）那就不虚荣啦？其实大家是否发现了，我们有个价值判断在里面，她既然这么贫穷，她应当怎么样？好像应当安于贫穷，我们才说她不虚荣?有个“安贫乐道”的观念在里面。安贫乐道是否是判断一切的标准？我们
17、可以“安富乐道”吗？“安富”就不能“乐道”吗？也很难说，这个问题我觉得挺值得思考的。你不要一味地侧重“虚荣”。那么我们再来看，你在读小说的时候，你是否发现这个作家莫泊桑，他在文章中有没有流露出小说主题？有没有表达他自己的观点？如果是在（示意PPT）这五点里面，他的看法接近哪一点？有发现吗？好，有同学在说是“命运”，（示意）你来说，为什么？生：小说一开头说，因为命运的差错，她嫁给了一个小书记，这就违背了玛蒂尔德她最初是想嫁给一个有钱人的。但是因为她的命运?出身不太好嘛，那只有违背自己的意愿，嫁给他。第二个是因为她的虚荣嘛，去参加舞会，问同学借了项链之后，最后却意外丢失了。这时候她的虚荣心就驱使她
18、，觉得自己很高贵，但是在别人面前却又不能跟她说，“我把你的项链弄丢了”，这是很耻辱的事情，她只能花十年的时间，去还这条项链。最后，快结尾的时候，作者也写到了，一件极细小的事情，可以让人生改变很多，可以败坏她，或者是成全她。然后，我觉得作者在这里就是在感慨，本来是一个这样的人，因为不同的形势，会变成完全两样的人。师：完全是由于命运的捉弄，是吗，请坐。这位同学回答得真好，但是我倒是有个疑问了，莫泊桑他不是遵循那个原则的吗，他不是要把一切都藏起来的吗？师：他在讲他的老师福楼拜的时候，一个原则，完全被他继承过来?他要小心翼翼地掩藏自己的观点，一点都不能泄漏，仿佛一个木偶演员那样，掩藏自己手中的提线。他
19、怎么会在文中，一不小心就说了这么一段“命运”话呢？就是刚才那位同学所读的这段话。我觉得，可能只有一个理由可以解释，你联系上文看一看，（示意）这位同学，你能回答吗？生：摇头。师：你来说，凌琪。凌琪：是因为具体我也不知道。（众笑）他后来成了精神病，我怀疑他脑子有毛病。（众笑）师：这样解释，可能有点不太合理。回到上文，我觉得可能是，因为莫泊桑本人他过于地为玛蒂尔德感到?生：（轻声）惋惜。师：感到惋惜了，是吗？你有没有找到那一段，五十六页。看一看，就是刚才所读的“命运”那一节，找到了吗？“要是那时候没有丢掉那挂项链”，以及上面那一节，“路瓦栽夫人现在显得老了”?他就是感叹她的苍老之后，突然来了这么一段
20、议论，你看看是不是这样？所以说命运有时候会弄人啊，我们把这两节来读一读好不好，女同学读上面那一节，男同学读下面那一节。好，女生，“路瓦栽夫人现在显得老了”，读出一种命运的沧桑感。开始。学生朗读（19：3220：15）师：你看，多么可悲。一串改变命运的项链，一场改变生活的舞会。我们静下来考虑，大家是否发现了?舞会、马车、丢了东西，然后逃跑?是不是让我们回忆起小时候一个非常经典的故事？什么故事？生：灰姑娘！师：太像了。师：思考三十秒，然后请同学来找出相似点。看上面的表格。生：（思考20：3721：01）师：好，我请同学来说。（示意）你来说。相同点，她们在个人特质上?生：她们的个人特质，都是美丽动人
21、的。师：美丽动人，而且关键的一点，她们都?生：都很贫穷。师：非常好，请坐。贫穷而美丽。（示意）后面，家庭生活。生：都是不美满的。师：不美满，感到自己很不幸。请坐。（示意）后面，不满的家人。生：不满的家人，对灰姑娘来说，是她的后妈，还有两个姐姐。师：经常欺负她。生：项链中不满的家人，是她的丈夫。师：丈夫太没钱了。生：让人不满。师：请坐。（示意）后面。某次契机。生：都是一次舞会。师：请坐。（示意）后面。外力帮助。生：灰姑娘是魔法师帮助。师：魔法师，一个老婆婆点化了她。生：项链是朋友借给她的。师：谁借给她的？生：佛来思节夫人借给她的。师：都有外力的帮助。请坐。（示意）继续往后。舞会上。生：舞会上，她
22、们都显示出了自己从来没有过的美丽。师：哇，说得真好！灰姑娘引起了谁的注意？生：王子。师：玛蒂尔德呢？生：玛蒂尔德引起了师：文章中有一句，你注意到了吗？生：玛蒂尔德引起了部长的注意。（众人翻书）师：引起了部长的注意。请注意?都引起了大人物的注意。太相似了。（示意）同桌。舞会一结束。生：她们都显得很悲惨。师：她们都匆匆忙忙只做了一件事情，舞会一结束就出去要干嘛？生：逃跑。师：跑。为什么，灰姑娘为什么要跑？生：因为魔法。因为她们都不是很真实。师：哦，都要现出原形？（众笑）一个是魔法要失灵了，一个是通过什么现出原形？生：外套。师：她的一件丑陋不堪的外套。都要现出原形。（示意）继续往前。生：马车，灰姑娘
23、使用的是由南瓜和老鼠变成的马车；在项链中，那是很破的一辆马车。师：晚上才会出来的马车。也很像。（示意）继续往前。生：灰姑娘的失物是她的鞋子，而玛蒂尔德丢的是项链。师：都丢了非常珍贵的东西：透明的水晶鞋，项链。请坐。（示意）最后。生：寻找。灰姑娘她是鞋子挨家挨户去试穿。师：有一个类似的情节。拿着一个东西来比。生：噢，她拿着那个盒子，到处去店里寻找一模一样的项链。师：请坐。大家看，（示意PPT表格）一二三四五六七八九十，太可怕了?感觉就像玛蒂尔德知道那串项链是假的一样?目瞪口呆！相同点灰姑娘 项链 不同点 灰姑娘 项链个人特质 美丽、孤弱家庭生活 不幸、痛苦 婚姻状态 未婚 已婚不满的家人 后母、
24、姐姐 丈夫某次契机 一张请柬外力帮助 老婆婆/仙女 佛来思节舞会上 王子的注意 部长的注意舞会一结束 逃：十二点前 逃：衣服寒伧马车 变回南瓜 破马车失物 水晶鞋 项链寻找比照 鞋与脚 盒子与项链结局 美满婚姻 艰难生活二次打击 假的项链怎么会这么像？莫泊桑，他知不知道这个故事？师：他必然知道这个故事，因为这个故事在欧洲大陆非常流行。而且是一个法国人，你看噢，十七世纪的法国人就把它收集起来了，一共有三百四十五种大同小异的版本。而且，莫泊桑从小，他的母亲就对他进行良好的文学教育。并且他的老师福楼拜也是具有极高的文学修养，所以他必定知道。那么，我们就要问了，这么相似，那不是盗版吗？还是经典吗？师：
25、（示意）你说，是不是盗版？生：不是。师：为什么？生：因为它们有区别。师：有区别是吗，请坐。有区别。文章的第一句话是什么？（示意）你给大家念一下好吗？朗读小说的第一句话。生：她也是一个美丽动人的姑娘。师：唔，读得真难听，请坐。（众善意地笑）她也是一个美丽动人的姑娘。“也”。来，后面一位同学，如果就小说内部来看，“她也是一个美丽动人的姑娘”，这个“也”是针对另外一个人，是谁？生：她朋友。师：她朋友佛来思节。请坐，（示意）继续往后。但是就小说外部来看，好像莫泊桑他有意地，他针对谁在发言？“她也是一个美丽动人的姑娘”。生：灰姑娘。师：请坐，其实小说一开始，他就在告诉你们，我要写一个跟灰姑娘有关，但是又
26、不一样的故事?“她也是一个美丽动人的姑娘”。请注意这个“也”字。好，接下来，我们思考两个问题。师：第一个问题：灰姑娘和玛蒂尔德的区别在哪里？第二：项链是如何创造性地改写，颠覆了灰姑娘的童话模式？思考一会儿，不讨论，独立思考。生：思考（25：2525：55）师：好，我们四人小组讨论一下，前后四人小组。生：（四人小组讨论25：5828：20）师：好，我请同学来回答。“灰姑娘”其实是一个模式，我们来探讨，把灰姑娘模式里面的基本要素理清楚了，玛蒂尔德的不同点也就分明了。我们先想想，这个模式里面，有哪些要素？它包含了哪些东西？（示意）你来说。生：灰姑娘这个童话，主要是说她的青春主要涉及的应该是爱情吧。师
27、：噢，灰姑娘她追求一种爱情是吗，有着青春的绽放。就这样？好，请坐。（示意）后面同学，还有补充吗？生：而项链的女主人公她师：哦，我们继续讲灰姑娘，不要急着讲项链。生：灰姑娘，最后她得到了幸福的生活。师：从此过上了幸福的生活，结局非常好。很好，请坐。还有吗，还有补充吗，关于灰姑娘？（示意往后）生：和他们差不多。师：灰姑娘她通过爱情，本来很贫穷，后来和王子结婚了。她的等级有没有发生变化？生：等级发生了变化。师：请坐。好，最后一位同学，你把前面三位同学的要点，总结一下。生：也就是她的身份总的讲起来，这个故事比较有戏剧性的，一个大转折。师：大转折。请坐。其实我们会发现，灰姑娘的模式，有这么几点要素：师：
28、第一，青春的绽放。舞会上，一下就发现这么美！然后，以爱情来超越等级；最后，有一个极其幸福和完美的结局。那么，你仔细考虑一下，会发现，莫泊桑他在这几个要点上?青春、爱情、等级、结局?每一点上，都不一样。谁来说？随便请一个同学来说。（示意）你来说，青春的问题，玛蒂尔德是否有绽放的青春？生：玛蒂尔德她有。师：有？有过。最后呢？生：最后，由于命运的差错（沉默）师：请坐。后面的同学，你可以补充一下吗？关于这个“青春”的问题。生：她应该也是有青春的吧，只不过她觉得嫁给她丈夫以后，就浪费掉了。（众笑）师：嗯，舞会上，青春绽放；但是最后呢，十年之后呢，十年之后青春还在不在？生：不在。师：她已经怎么样？生：已经
29、老了。师：已经苍老了，请注意?用“衰老”的主题，来替换掉“青春”这个主题。请坐。好，关于这个爱情的问题，请后面这位男同学来谈一谈。生：灰姑娘的爱情是美满的，她得到了王子。师：玛蒂尔德是否追求爱情？生：不完全是。师：这是一个爱情故事吗？生：不是爱情故事。师：这个一个什么故事？生：比较实际。师：关于婚姻的故事是吗，在这个故事里面，没有爱情。所以她追求什么东西？生：她追求物质的东西。师：她追去物质生活，这就导致我们对于虚荣的批判，是吗？请坐。这一点很重要，（示意）继续往后。“等级”。生：玛蒂尔德是生活在社会中下层。师：灰姑娘起先也是这样，对吗？后来生：但是灰姑娘变成了上层，而玛蒂尔德还是保持在原来。
30、师：（惊问）还是保持？生：更下层了。师：降格了对吧，继续往下降，她最后变得像文章里面的那个谁呀？生：勃雷大涅省的小女仆。师：请坐。她降格了，灰姑娘是往上升的，是吗？（示意）最后，“结局”。生：结局虽然她把钱全部还清了，但是她跟以前变得不一样了。变得更加衰老、贫穷。师：衰老，贫穷。请坐。如果我们把整篇小说看作一场足球赛的话，莫泊桑他真正射门的时候是在哪里？（示意）你来说。生：是在结局的时候。师：结局怎么样，哪句话？生：是最后一句话。师：最后一句话，你给我们念一下好吗？生：“唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！”师：啊，读得真好，请坐。（示意）同桌，为什么这句话这么有杀伤力？
31、生：因为在前面，为了这串项链，她付出了她所有的东西?金钱，劳动，青春还有很多。师：她把一切都付出了。生：后来感觉就当她听到这句话的时候，感觉她所有的东西都不值了。师：取消了她十年艰辛劳动的所有的意义，对吗？所以说她最后是目瞪口呆。啊，所以有人读莫泊桑的小说，读出这种感觉，读到后来你会发现。师：只有一个字?“冷”！莫泊桑太冷酷了，太冷静了，太冷了。我们有一位同学读得跟翻译家郭宏安、北大教授金克木一样，这是一部冷得让人“悲伤”的小说。张含彬站起来！张含彬，你为谁而悲伤？你在这篇小说里，为谁而悲伤？张含彬：玛蒂尔德。师：玛蒂尔德真可怜。请坐。这是一个让人悲伤的故事。好了，我们暂时走出悲伤，我们继续来
32、进行我们的探讨，继续回到我们刚才那个问题上。大家看一看，有关于这个模式，其实发展下来会怎样？项链教学设计及课后反思2018-01-30丽丽的书.转自梧桐雨118修改微信分享：项链教学设计教学重点：体会情节艺术；把握人物形象。教学难点：理解小说主题。预习：1、生字词积累，概括故事情节，质疑。（一周前）2、必做：为意料之外的情节在文中找到相应伏笔。 选做：A、续写小说结尾；B、思考玛丢项链是否值得，作者对她的态度如何，在文中找到相关依据；C、查阅作者及写作背景资料，在文中寻找相关文段。（教师批改，分组，安排B、C组长整理相关资料；A组按照续写倾向分组，安排负责人，讨论续写情节改写剧本，全班招募演员
33、，教师及时督促） 3、从玛的视角出发，以第一人称改写小说。（上课前）第一课时：整体把握，初步领会情节特点、人物性格、作品主题。导入：“怎样才算会讲故事”一、 概括情节二、 体会“意料之外，情理之中”的情节特点三、 讨论“假如没丢那挂项链”，把握人物性格“爱慕虚荣”（重点关注第一部分集中体现人物性格的关键句及心理描写，关注二三部分的语言、动作、神态描写）四、 讨论对“人生是多么奇怪”的理解，探索情节安排背后的必然因素（性格及环境）以上环节时刻引导学生关注文本，一切问题设计都是为了启发学生更深一步地沉入文本。板书设计：借项链丢项链赔项链识项链意料之外（偶然）情理之中（必然）性格 环境（追求享乐，爱
34、慕虚荣） （浮华奢靡）第二、三课时：总结，实践，点评一、 回顾前课所得，总结“好故事”的要素：情节、主题、人物。二、 实践交流：1、 分组表演，编剧陈述设计构思，观众点评、质疑，组员答疑，群体讨论，教师引导，时刻提醒学生关注文本，“言之成理，持之有据”；（生生互动、师生互动）2、 评选“最佳”并陈述投票理由，获奖者致辞交流参予心得（教师引导始终围绕“文本”、“创作”、“演出”）3、 总结：编剧（意外、合理），人物（合情，丰富），创意（烘托，铺垫）。强调“生活中未必，创作中何必”，如何做到续写“锦上添花”而非“狗尾续貂”。4、 交流续写、改写中的优秀作业。三、 拓展延伸：思考现实生活中是否有“玛
35、”，举例说明，并结合项链带给自己的启示谈谈你对此类现象的看法。课后反思这是教学至今一次大胆的尝试。教师的分析总结，集中在课初与课末，目的是为了示范与明确。而课的主体部分，主角绝对是学生。他们自编自导自演自评自说了整整两节课。然而他们投入热情之高，课堂气氛之活跃，关注文本之细致，课堂反应之机智却远远超出曾经精心准备的任何一堂课。究其原因，大致有三：一、 预习作业形式多样，激发学生多方面多角度沉入文本，充分“预热”。特别是“续写结尾，改编剧本，排练演出”调动起学生潜藏的表演欲望，促使他们自主自愿地细致研读文本；分组合作，给了部分学生充分展现自我的机会，乐于在集体活动中勇挑重担团结协作实现自我价值；
36、教师经常督促，较好地保证了预习的质量。二、 第一课时教学重点突出，问题设计环环相扣，引导学生充分关注文本，更重要的是为学生分析鉴赏“故事”作了良好的学法指导。学生听课效率很高，使得下一环节“举一反三”有了实现的可能性。三、 第二三课时，重在学生实践。让学生在剧本演出中发现情节设计中的种种误区，探讨解决问题的办法。在师生、生生与文本的对话中拔乱返正、澄清认识，明确小说创作情节设计的要义。此环节在课上可谓是高潮迭起，唇枪舌剑争论不休！组一剧情：得知实情后，玛郁闷不己，而佛却露出了极端势利的面目，欲将大事化小，邀请玛参加家庭聚会。玛至家中翻检衣物，无意间竟发现了十年前遗失的项链，欣喜不已，更衣赴宴。
37、却不料在宴会上处处受人歧视，而佛更是冷漠虚伪到了极点。玛的自尊心不能承受如此的打击，于是夺路而逃愤而自杀。而佛的世界依旧歌舞升平。编剧陈述构思，为了表现社会之冷酷，世态之炎凉，玛的悲剧全来自于环境。学生点评：玛的表演可圈可点，十分入戏；佛的设计虽有夸张，在文中难以找到十分确凿的“冷酷”依据，但根据莫泊桑同期小说中对上流社会的描述可推知佛的选择亦可理解。学生质疑：项链怎会突然出现，文中明明写着“翻遍所有”，不合情理（亦有学生反驳，慌乱之时难免骑驴找驴似乎也不是没有道理，获得绝大多数学生认可） 对此教师引导不够，创作不可仅凭主观臆断，既是续写，定要忠实原文，最好不要为读者留下此等话柄，即便是合乎“
38、情理”；且佛的表现如此露骨，似乎亦不合“贵妇”身份，对此教师亦没有引导学生关注人物语言的“合理”性；另外，玛为何自杀，玛是否真如编者所说“不堪一击”？结合文中十年辛酸之后玛的表现，此情节安排细细考虑值得商榷！组二剧情：得知实情，玛痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈开导安慰，使玛懂得了珍惜拥有，决定从此踏实生活。此时恰接朋友婚柬，夫妇二人愉快赴宴。编剧陈述构思，生活教会主人公勇敢面对。学生点评：构思温暖，场景设计颇为用心。而剧本排练实在仓促，演员时时笑场，准备很不充分，大大影响了演出效果。学生质疑：无教师提问：玛的转变是否合理，能否在原文中找到依据？学生发现文中悖论。教师再问，为何十年辛酸都未让玛改
39、变，而得知项链是膺品后却从此换骨脱胎？一时学生争论不休。一派认为，的确改写不合理，违背人物的社会处境与原作精神；一派认为，改写有值得商榷之处，但玛的转变是因为生活所迫，不低头便无以为继，故而此举亦可谓是无奈的选择；一派认为，改写完全合理，因为剧中玛的转变是因为路的劝慰，玛忽然认识到丈夫的良苦用心，对照原文中路瓦栽在还债中的表现，可以大胆地预想，是“伟大的爱情改变了玛”（此时有学生说，“如果我是路，知道我老婆给我背了三万四千法郎的债，我绝对跟她离婚！”全场哗然），且此种安排使得人物形象更加立体丰满。三种观点僵持不下，但绝大多数学生认可了第三种意见。教师提问得当，引导学生对照文本深入思考人物动机。
40、但对第三种观点中的“离婚”插曲一笑而过，未能做正确的爱情价值观引导，此为思想教育的疏忽。并且对“情节安排应为丰富人物形象服务”这一点未能及时敲实。 组三剧情：玛失魂落魄地回到家中，大发脾气，并将实情告诉路瓦栽。路郁闷非常，于是落水而死。 编者陈述：环境决定性格，性格决定命运。在那样的社会环境下，玛不可能有更好的选择。 学生点评：三组表演十分到位，无论是台词还是演技，都高出前两组许多！（玛绝望之时的自言自语，路闻知消息之前的潇洒温柔，甚至包括那位只有一句台词“你丈夫投水死了！”的配角表演都相当入戏！特别是扮演路的男生，唱功十分了得。当他用纯正的意大利语高唱着“我的太阳”，将那道专为玛做的精致“法
41、式甜点”潇洒而优雅地送到前排（尤其是听课老师）展示时，全场轰然雷动！） 学生质疑：路好端端地为什么要去死呢？是否合乎文本之意？ 编剧陈述：“这是向伟大的鲁迅先生致敬”（原话）。因为这样的死法（不明就里，不知是自杀还是失足），恰与范爱农的结局悄然吻合，耐人寻味，发人深省。试想，路正是因为对玛的爱，十年辛酸里定然承受了比玛更大的压力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比玛更深。这时的路就像是郁积到沸点的火山，一触即发。“忍无可忍，无需再忍”，当路再也无法承受这一切，做此决择亦是人之常情。而安排路去死，实质上正是作者之意的再度延伸。项链不就是为了批判小资产阶级的虚荣心么？原文中作者以“项链是假的”给
42、玛开了个巨大的玩笑狠狠地嘲讽了她的虚荣，而续写中作者又以路的自杀进一步将玛逼上绝望的悬崖，这样对“虚荣”的批判不是更为有力么？（大意如此，该生话音落后两秒，全场掌声雷动！下课铃响）教师在此环节中基本处于“无作为”状态，因为学生的表现太过精彩！虽然剧本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室气氛已然是“一边倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教师也早无心对情节进行深入一步的思考，除了频频点头随声附和几乎已找不到别的言语来评价。然而课后，仔细想来，其实真是大有文章可做！首先，路与范爱农的结局有可比性么？这样的安排算得是“向伟大的鲁迅先生致敬”么？其次，路的自杀在一时冲动下可以理解，然而对照文章
43、细细想来，在路心里最重要的人就是玛，而文中也不时地写到为了玛，路可以压抑自己内心的许多想法去一心安慰玛，他是一个相对理智的人，这样的选择，在他真的是可能的么？再次，原文作者对玛的态度其实就文本相关段落来看是相当复杂的，既有批判，更有肯定，特别是在文章的后半部分。因而仅仅将这部小说看作是“批判虚荣”的范本是不够确切的，编剧者将玛逼上绝路恐怕有违原作者的初衷。至少作者内心深处的“悲悯意识”是编者所忽略了的。整节课反思：最大的亮点是生生互动，师生互动，实践激疑，合作解疑，且紧扣文本。最大的不足在于教师的课堂调控能力尚待加强抓住学生活动中产生的火花及时为我所用（合乎教学目标）；对学生活动中生成的知识与能力的结点及时总结强调（板书）；对学生活动中存在的问题（特别是思想上的偏差）应及时地给予纠正。表面看起来此类“学生活动”的课堂老师似乎要轻松许多，但实质上对教师的课堂调控能力要求更高，它是对教师应变能力的极大考验。对此，同学生一样，教师也应在“做”中学，在“做”中悟。关键是要大胆地尝试，积极地思考，用心地总结。