《任务型教学法在英语教学中的应用毕业论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《任务型教学法在英语教学中的应用毕业论文.doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 任务型教学法在英语教学中的应用 摘要： 以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。关键字：任务型 初中英语教学 一、任务型教学的定义及理论基础 关于任务，“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。”，
2、Skehan在“Task-based instruction”中如是说。 对于任务型教学，任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。在教学中，以这些活动信息为任务，从而展开语言的运用，这就是任务型教学法的核心。任务型教学的开展则有赖于把各种活动分为可实施的具体任务，从而锻炼培养学生能力，即为任务型教学目标。 任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）。通过运用来达到掌握语言的目标，也就是“可理解性的输入”。 任务型教学法的另一个重要理论基础是社会建构主义理论。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合
3、作活动。这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。 社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。 二、任务型教学法在中学英语教学中的应用原则1. 学习活动设计的真实性。 通过设计具体的学习任务，引导学生实施语言活动，并以此获得和积累经验。唯有具体，才可以让学生理解体会和方便操作；注重真实，才更能帮助学生学到语
4、言的实际运用能力。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环。从易到难的难度设置，在更有利于吸引学生的兴趣和注意力的同时，也可以更好地帮助学生不断地继续提高。2. 学习活动设计的针对性。 所谓针对性，即活动设计要求要能吸引全体学生的注意和参加，最好是设计成若干形式，从而保证有效的层次教学。除了具体、真实和由易到难以外，活动设计的针对性也是非常关键的一点。学生的性情和学历都有差异性，学习活动的设计应该尽可能吸引全体学生的参加。所以，学习活动设计的形式多样化和层次性，就显得尤其重要。3.学习活动设计的激励性。即学习活动的设计要让学生通过活动的
5、完成而获得成就感。以此起到对学生的激励作用。并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验。学习活动有激励性，才可以带动学生持续保持和增加学习的兴趣和积极性。另外，在学生完成学习活动的同时，教师应该及时作出跟当次学习活动相关的总结，侧重于对学生的正面评价。从而更大可能地促进和不断增强学生的学习热情。 三、 任务型教学的基本特征1.沟通信息。人都有信息沟通和共享信息的需求。有需求即有追求。这种需求，正是任务型教学所注重的，利用学生的这一心理需要，设计可实施的任务来进一步调动学生的学习兴趣和积极性，让学生们投入于交际活动之中，让学生带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言，突出信息的沟通，注重语言
6、表达，而不是一味追求语言形式的正确性。让学生在学习活动中使用英语去交流和完成任务。同时也鼓励学生在课外的生活中，也适当地运用英语来表达、沟通和交流。教师的鼓励工作中还有一项特别主要，就是让学生明白和接受不怕犯错误得观念，也就是重在交流，而不只是语言形式的正确性。2. 交际活动的真实性得到体现。学生交际能力的培养是英语教学的一个最重要的目标。让学生在参与和完成任务的过程真正获得真实性的交际能力。以学生的真实水平和生活经验为基础来设计活动的任务型教学方法，让学生通过课堂活动区完成各种真实任务，从而培养学生运用英语的能力。强调在交流中学会交际；传统课堂以语法讲解，句型转换和机械性的操练为主的做法得到
7、改变，变成强调语言学习关键是要“表达意义，传递信息，交换观点和解决问题。学习者的个人生活经历也是可以利用的课堂学习的重要资源；任务型语言教学所追求的就是让学习者最终运用所学语言解决自己的实际问题，让他们感知语言的学习就是体验生活的过程。另外是注重课内的语言活动与课外的语言活动相结合。课内活动是课外活动的铺垫，课外活动是课内活动的延伸，两者的有机结合体现了语言的工具性和实践性。3. 发挥学生的主体作用。任务型教学方法以任务为引导，让学生完成各项任务，并且得到大量的语言实践，任务完成的过程，就是主观能动性的充分调动，积极地思考，和积极地互动、信息交流的过程，也是学生语言运用能力得到不断提高的过程。
8、 通过多任务渠道获取信息，让学生形成自主学习能力。新课程改革最重要的就是“改变学生的学习方式”，培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。学生通过接受任务，独立思考，整理信息、集中归纳，在完成任务的方法和途径中，竭尽所能在多渠道中获取最有价值的信息，在活动中大家共同分享。4.语言实践的活动量增加。英语作为一种语言，是交际的工具，具有很强的实践性。学生学习语言是为了交际，而这种交际能力的获得需要大量的语言实践活动。任务型教学强调掌握语言是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在任务型教学中，由于很多任务都是通过Pair work或group work合作完成的，这
9、样就将更多的活动时间留给了学生，那么学生的语言实践活动总量就大大增加。因此，任务型教学的特征之一就是能为学生提供更多的语言实践机会。 在任务型语言教学中，通过任务设置，让每位学生参与进来，让每一个学生都以一定的角色积极参与讨论、协商和探究等活动；在完成任务的过程中，学生既共同承担任务职责，又每人都有各自的一定的责任；因此很有利于培养学生的团结合作精神和责任感。同时，还可以让学生发现自己的不足或者需要进一步提高的地方，从而激发学生自我完善的欲望，变成更好地学习的动力。四、 任务型教学的基本步骤1. 提出任务。 明确的、具体的任务的提出，是任务型课堂教学的开始。有了具体的任务，学生就可以在完成任务
10、的过程中学习语言知识和进行技能的训练。也很有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，并且有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学中一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么，学生的学习动力就不那么强烈。提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键一步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果。任务是否确切、任务目的是否明确、任务是否有层次等都必须加以认真全面的考虑。因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，
11、这就需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、能促进学生积极主动开展合作性学习活动、有可能在真实生活中运用的任务。2 执行任务。 执行任务就是学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务。这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步。它包括三个主要环节：（1）任务学生执行老师所提出的任务，并通过阅读、查阅、讨论、分析等方式去完成任务。（2）计划各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。（3）报告学生报告任务完成情况。这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告。五：任务型教学在中学英语教学中的实例任务：采访一
12、位名人目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能。材料：介绍某名人的文章或个人资料话题：Weather, Friends语言技能：Speaking, listening and writing活动形式：四人小组活动操作过程：a：教师布置任务并提出具体要求。b：学生分小组讨论，确定采访对象。c：教师提供收集材料的样本。d：学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表。e：学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表。f：小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访作出评价。g：根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名
13、人的短文。h：文章贴在班级黑板或墙上供交流。3. 总结任务对所完成的任务进一步分析、归纳、总结，形成正确的概念，进行有提升的语言运用操练。这一步主要分为两个环节。（1）分析：通过相互交流，学生进一步分析各自完成任务的情况，教师和学生参与点评，使学生吸取别人好的经验和做法，修正和完善自己的思维和实践过程。（2）操练：在分析的基础上，学生在教师的指导下练习语言难点。在这个过程中，教师要根据教学内容，围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用的情景和练习，让学生以个人或小组的形式进行语言操练。 这是一次由点到面，点面结合的任务活动，充分调动了学生学习英语的热情，激活了课堂教学气氛。教师对任务的设计易
14、为学生接受，任务的完成过程中，学生结合自身的知识背景主动对意义进行构建，为完成任务而进行合作交流；教师以教材内容为依托，创设情境，进行协作学习和会话交流，教材变成学生主动学习，协作探索的契机，课堂充分发挥了学生的主体作用，教师只是整个任务活动的组织者，指导者；学生在教师的指导下，在任务活动中积累语言（Input），运用语言(Output)。 六、 实施任务型教学应注意的问题 1、任务设计的“可完成性”，和明确性、具体性。所设计活动必须符合学生实际。2. 教师不仅要将任务具体化，让学生明白任务的目的和要求，还要让学生明白完成任务的方法。3. 把握好任务和学生现实生活相联系的关键点。尽可能贴近学生
15、生活、学习经历或社会实际。4. 要兼顾整体，特别是在学生报告任务完成情况时，要涉及各个层次的学生，才能更好的了解学情，和保持全体学生的兴趣和积极性。 总而言之，学生运用能力的培养是初中英语任务型教学的重中之重，要注意学生学习策略的发展、学生学习的兴趣和积极性的激发、学生学习自信心的树立等，从而养成良好的学习习惯，发展学生自主学习的能力；充分体现了“以教师为指导，以学生为主体”的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。参考书目1Long, M. “A role for instruction in second language acquisition”, In K.Hyltenstan
16、m and M. Piersemann Modeling and Assesing Second Language Acquisition, Clevedon Avon: Multilingual Matters, 19852Ellis, R. Learning a Second Language through Interaction, Amsterdam: John Benjammins, 19993教育部，全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年。4.程可拉、刘津开，2003。中学英语任务型教学理念与教学示例M。广州：华南理工大学出版社。5;程晓堂，2004。任务型语言教学M。北京：高等教育出版社。