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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date高三历史备课组长交流高三历史备课组长交流高三历史备课组长经验交流大连市第三十六中学历史教研组 刘世阳一、2010-2011学年度高三备考设想1.我校课时安排高二（文科），每周三课时，加夜课平均每周四课时。高三，每周三课时，加夜课、周六补课平均每周五课时。其他时间绝对不可以进教室。可以说，是全市高三年部课时比较少的学校了。2.复习计划（基本思路“短平快”）高二下学期4月
2、份开始，进入一轮复习。截止到高二结束必修I和选修改革、民主册结束。高三上学期9月份至11月份，一轮复习必修II和III结束。高三上学期12月份至双基考试前，第二遍一轮复习结束。说明：第一遍一轮复习侧重知识点的整理和讲解，关键在理论层面，以课节为单位。第二遍一轮复习侧重知识点的补漏和运用，关键在实践层面，以单元为单位。（结合各地最新模拟题）高三下学期3月份开始，进入二轮复习（与三轮复习合并）。整个下学期贯穿各类模拟考试（共1214次）。按照考试大纲体例重新整合教材，同时密切结合热点问题，补充一些知识点（各种史学新动态和书籍，比如杨宁一教授的历史学习新视野、新知识等）。这里就有老师说了，提纲给的太
3、多学生能背下来吗？我们应该跳出旧思维的框框。现在提供给学生的不是“圣经”，不是“背诵手册”，而是一种课程资源。有很多内容是要靠学生自主阅读、理解内化的材料，而不是一种必须背下来的文字。我们不苛求所有的学生都看、都掌握，但对于高分段的学生我们必须给予足够的知识量让他们“吃饱”。因为，现在的高考对学生视野的宽度要求非常高。二、如何备好高三总复习课先前某老师的经验已经很完美了，我不再赘述。今天，我只想“以点带面”的谈一谈我的观点。今年四月份我跟某位老师聊天，她说，“我一天上课拼命地讲，已经把知识点横过来、竖过去整理好了。学生却听得“昏昏欲睡”，练习题讲多少遍还是错！”我说：“你就别讲了。”备课有“四
4、备”，大致是：备课标考纲，备教材，备学生，备方法环节等。其实，我们往往忽视了“备学生”“知己知彼，方能百战不殆啊！”今天，结合我校情况着重说说“备学生”这个话题。首先，说一些通用的措施：1.无固定教辅练习册，所有练习题全部“剪刀+胶水”每年我们都会购买大量教辅资料，订阅学科报刊，并下载大量资源（学校给予资金保障）。这些题不是原封不动地给学生做，而是教师把精品试题选出来让学生做。这样既节省了学生的时间，又让学生见识到了典型题，让学生走出题海，让教师跳入题海，起到事半功倍的效果。在我手头，经常是六至七种材料同时在用。每节复习课要找8-10个课件素材。通过去粗取精，去伪存真，将精华容呈现出来。最后达
5、到每个知识点都有材料，每个知识点都能对应习题的境界。2.所有训练题限时限量，全批全改（90%以上）对待学生的作业，如果您仅仅是“阅”一下，学生在做的时候也就是“阅”一下。从心理学角度讲，一个学生把认真做的作业交上来一定是想得到教师肯定的。当作业发下去，他看到他的作业和一些“差生”的作业是同样的评价，长此以往，学生的积极性就会下降，糊弄作业的情绪就会蔓延开来。而如果教师认真批改，并及时反馈总结，从整体上说作业质量是会提高的。即便作业量少也会达到同样的效果的。3.对于差生的“补差”措施高三教师早晨最晚七点全员走廊批改，班主任一般在六点二十左右进班。早自习对差生个别辅导、抽考。4.真正贯彻教师主导、
6、学生主体的教学理念课堂上，教师是导演，学生是演员。谁是主角？当然不是你教师了。所以，从头到尾讲，你成什么了？请不要抢演员的“饭碗”关键在如何“导”。5.超量布置，分层消化的思想印发统编的复习提纲和笔记。提纲和笔记不仅仅是一种“保底”的背诵手册，更应该是一种“课程资源”（前已详述，不再赘述）。另外，上课不要让学生大段记笔记，浪费时间，且根本没有效率。其次，具体地说：1.预习环节的设计一轮复习备课中，应该经历备课（包括设计预习题纲）下发预习作业并验收根据学情调整备课案三个环节。目前，预习有两个弊端，一是在作业形式上，预习作业多为大篇幅填空或难度较大的问答题，这既不能调动学生动脑思考的积极性，又很难
7、批改反馈。使教师不能及时了解学情，长此以往难免学生糊弄了事，预习作业俨然成为学生的一种负担。二是教师认为，预习作业就是让学生看看书，跟教师没啥关系。山东邹平一中刘庆亮老师讲的“新课改十大变化”告诉我们：在教学方式上要从以教定学到以学定教，从带着知识走向学生到带着学生走向知识。如果我们在一轮复习的备课中，还是不能准确了解学情，教师如何以学定教、如何带着学生走向知识。我们备课组的基本思路是：一是填空题，限制在8-10个空，只挑主干知识填空。二是，精选8-10道基础选择题。预习作业全批全改，并记录各知识点掌握情况，并将其融入备课案中。错误率较高的知识点要“大讲特讲”，一些仅仅个别人的问题可以略讲，也
8、可以讲到此问题就提问那几个不会的人，这样既提高课堂效率，又调动了学生的学习主动性。这就是不可不知的24个生存定律提到的“鲶鱼效应”。中国古代范仲淹也提过的“生于忧患，死于安乐”。学生要时时警惕会不会提问到我啊？2.对教材的整合一轮复习中，如果依旧按照教材一课一课的进行，就根本没有跳出低层次重复的圈子。作为教师应该站在更高的层次上，不是让教材牵着鼻子走，而是要牵着教材走。这里面就涉及到对教材的整合问题也就是从“教教材”到“用教材教”的转变。（1）要以整个模块、专题、单元为教学单位。比如必修一第一单元2-4课应该整合，第四单元12和14课应该整合，16和20课应该整合，第七单元24、25和27课应
9、该整合，26课可以整合到第六单元。课程的整合可以使学生的思路更加清晰。同时，有些课一节课上不完，而有些课一节课用不了，通过整合课时就显得“游刃有余”了。另外，要根据每个模块和单元的主题适当拓展。（不能胡乱加旧教材的东西）（2）对知识点的整合。一个知识点可能在几本教材都涉及到，只是分析的角度不同而已。在一轮复习中，我们就不能“遇山开山，遇水架桥了”。如三民主义这一知识点。（具体见课件）（3）如何看待历史定论和历史争论。目前，历史高考中出现了一些与教材观点截然相反的试题，这导致某些教师从一个极端走向了另一个极端。某历史教师在博客里说：“历史教学死去活来的时代到了。”他总结了四句话：死去活来，死活结
10、合，先死后活，死中求活。因此，现在的课堂既不能搞过去教条主义，也不能搞历史虚无主义。有很多对历史发展长期起着稳定作用的历史事件要给学生一个定论。当然，训练过程中要渗透“活历史”理念历史材料要比教科书的观点结论重要！3.课堂教学环节的设计首都师大教授赵亚夫认为：一堂好课的评判标准是，不在于教师讲了什么，而在于学生学到了什么。教师要堂堂自问：学生是否每一分钟都有事可做？我是否浪费了学生的时间？江苏洋思中学“三分课堂”理念：高水平的教师让学生使劲学，低水平的教师让自己使劲教；高水平的教师越教越“少”，低水平的教师越教越“多”；高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课外要质量。（1）讲练测结合。在每
11、一节课都有讲练测三大环节是很难实现的。因此，我们要往两个方向思考：一是宏观上，我们能不能打破一节课的束缚。二是微观上，我们能不能“化整为零”，搞“一点一练”和“一点一测”呢？我们备课组的做法是：宏观上，我们把每个单元作为“一个课”的单位。比如必修一第一单元我们可以这样安排课程。第一课时：讲复习要求，第一课（1）第二课时：第一课（2）和第二课第三课时：第一、二课习题和第三、四课（1）三、四课整合成为“小通史”，按朝代顺序讲。第四课时：测试第一、二课（10分钟以内）和第三、四课（2）第五课时：第三、四课习题和测试第三、四课（10分钟以内）。如果课时允许可以安排六课时，时间会更充裕一些。另外，第一单
12、元可以慢一些。微观上，我们要在每一个知识点（更多的是重难点）上，讲练测结合。（2）如何调动学生积极性江西临川一中的经验：课堂上学生光靠听，能记住10%，光看书学生能记住20%，既听又看能记住60%，又听又看又写能记住80%。综合起来算，教师讲的时间、学生练习的时间、学生自主学习的时间各占1/3，效果会更好一些。我们备课组的做法：“五个一”（每节课重难点控制在三个以内）。即：每个重难点讲解时都要提问一位“预习差生”；每个重难点讲解后都要求学生记忆一分钟；每个重难点后面都要跟进一个形成性评价；每个难点都要让学生思考一个有价值的问题；每一个部分都要有一个终结性评价（10分钟）。这样，动静结合很好地调
13、动了学生的积极性（心理学上讲“有意注意”与“无意注意”的转换。），还可以走到学生中间检查听课情况。4.习题课的设计全批全改，作好记录。批改时，要看学生有没有做题痕迹和思考的过程。对于选择题，处理正答率低的题，其他题目略过。讲解的过程中一方面，提炼正确答案的知识点，要求学生回答，另一方面，有所拓展。比如，一般答题思路的点睛，错误选项知识点的巩固等等。对于个别问题主要利用下午“走廊联合辅导”时间单独辅导。对于材料解析题，在选题时就注意选择“充分应用材料式”的习题，要求学生对材料进行加工。讲题时，不要上来就说，我把这道题的思路给大家说一说，大家记一下啊。这样做，如果你批改了，也许有点意义，如果没有批
14、改，这道题就等于废题，对学生的解题能力的提高没有任何效果。讲解材料题具体做法是：首先，要求学生整理段落大意，用最少的字说出每段材料的主旨；然后，学生给每段材料分层，找关键词，并与问题相联系。特别地，对于古文某些重点词的解释等等（做题时要查古汉语字典的，不能糊弄）。最后，说答题思路。给参考答案提意见。当然，答题情况好的题就略说，不好的就要详细一点说了。这种训练每个单元搞2-3次足矣，毕竟时间有限。这样，学生完全“动”起来了，而且做题时再也不敢糊弄了（他不知道你那道题详细讲！）。另外，对于相关史实的拓展，应该一并呈现在复习提纲和笔记上，因为这些题，教师是要先做的。5.重视集体备课的作用。“一个好汉
15、三个帮”，一个人的成长更是离不开一个优秀、和谐的集体。同备课组从备课、教案、提纲、课件到预习、作业、测验题全年级永远一致。二是，我们教研组资源共享。综上所述，请不要抱怨学生差，因为我校学生比所有重点高中的学生都差。请不要抱怨学校给的课时少，我校至少五年来的课时在全市是最少的。请不要抱怨我留的作业学生不认真做，我想问你做完了吗、你用心看学生的作品了吗？请不要抱怨学生不干活，那是因为你还没有真正的勤奋努力。总之一句话：向45分钟要成绩。三、结语我始终感觉这次课改首先是“改老师”。“新课改”既是我们必须要应对的挑战，也是我们继续生存的基本技能。如果我们仅仅是历史的复读机，仅仅会让学生记笔记、背诵，上考场默写，你就不要惊讶于什么人都能教历史。教师专业化发展是我们必须要走的路，只有这样我们才能够不被人取代。因此，对待新课改我们也不能熟视无睹。它既是一次挑战，更是一次“救赎”。这一切的第一步，就是自身的勤奋努力！最后，用华东师大许纪霖教授的一句豪言共勉：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”我们是一位位普通的中学历史教师，我们更改变不了这个世界，但我们也要努力思考，努力饯行，尝试着改变自己的课堂。为学生的前途献出微薄之力。-