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1、平面镜成像教案【教学目标】1了解平面镜成像的特点。2观察实验现象，感知虚像的含义。3通过探究环节中相关的名人名言，渗透人文关怀，培养实事求是的科学态度。【教学重点】平面镜成像的特点。【教学难点】平面镜成像的原理以及虚像的初步概念。【教学准备】水、玻璃杯、一张带底座的玻璃、蜡烛、火柴、大平面镜。 分组仪器：一张带底座的玻璃板、四个相同的“小人”、A4白纸、刻度尺、一面小平面镜。 教师媒体运用：多媒体课件、实物投影。【教学方法】 教 法引导、设问、点拔； 探究法（学生自主探究实验）； 引导发现法（学生实验时，教师在教室内走动，引导学生完成实验）； 实验法。 学 法质疑、探究、观察、讨论、交流、探究
2、性学习、自主性学习、合作性学习【课时安排】30分钟【板书设计：】平面镜成像一、成像特点：等大、等距、垂直、虚像二、成像原理：光的反射【教学流程】教学环节一：创设情境 引出问题我们都知道水火不相容，水能灭火，观察实验看看有没有出乎意料的情境出现。演示实验：把一块玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蜡烛，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之间的距离，要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等。拉上窗帘，使屋子变暗，从蜡烛这边向玻璃望去，就会看到一个奇怪的现象蜡烛正在水中燃烧。同学们想知道这神奇现象的原因吗？从而引入新课。板书：4.3 平面镜成像【教学反思】实验现象很奇妙，激发学生的学习兴趣，同时
3、提出问题，引入课题。平面镜对于平面镜大家都不陌生，在哪里见过呢？学生举例：卫生间、楼梯拐角等。引导：除了平面镜以外，其他物质能不能当平面镜使用？学生举例：平静的水面、光亮的金属表面、大理石地面等。小结：表面是平的，能反射光的镜面称为平面镜。教学环节二：猜想假设教师平面镜成像有什么特点和规律？本节将通过实验探究，得出结论。板书：二、平面镜成像特点教师 引导：请同学们拿起桌面上的镜子照一照，观察镜中自己的像，结合日常生活经验你认为平面镜成像有什么特点？猜想1：像是正立的 猜想2：像的大小跟物体是等大的猜想3：像的左右跟物体左右是相反的猜想4：像的左右跟物体左右是相反的【教学反思】学生在观察与体验中
4、发现发现问题，萌发了求知欲望。在猜想的引领下开始主动的探究活动。教学环节三：初步探究教师请大家再次观察镜中自己的像以及笔在镜中的像，注意物和像之间的上下关系。学生像是正立的。教师展示图片（图附1），继续提问：倒影中的像是正立，还是倒立的呢？学生观察并猜测：正立？倒立？教师将图片垂直翻转后（图附2），让学生再次观察图片体现出来的上下关系，说明倒影也是正立的像。学生观察并小结：倒影是正立的像，也是光的反射现象。 （图附1） （图附2） 教师说到像，前面我们还学习过小孔成像。在小孔成像的实验中，若在小孔后用纸遮挡，屏上就看不到物体的像了。若在平面镜后用纸遮挡，会不会在镜中也看不到像了呢？同学们可以借
5、助手中的小镜子体验一下。学生把纸放在镜子的背后，依然可以看到镜中的像。教师实验现象说明了什么？平面镜成的像是实际光线会聚所成的吗？学生平面镜成的像与小孔成像不同，不是实际光线会聚成像。教师应用反射定律，作图研究平面镜成像。（图附3）学生观察并小结：平面镜成的像为实际光线反向延长线会聚的结果，所以为虚像。教师请同学们揭秘“浇不灭火焰”？学生我们看到的其实是烛焰虚像。（图附3）教师板书： 正立 虚像教师引出课题：关于平面镜成像的其他特点，我们将用实验的方法来研究。教学环节四：方案设计教师展示演示文稿（图附4），介绍实验器材。学生观察实验器材。教师引导学生了解器材的使用方法。学生观察器材，思考交流。
6、教师提问：器材中选取“平面镜”还是“玻璃板”各有什么利与弊？选取“玻璃板”时标有“M”面的那一侧朝向那一侧？四个完全相同的小人各有什么作用？学生小组内讨论后回答：1.“平面镜”成的像清晰，“玻璃板”透明便于确定像的位置。2.“M”面超前，此面贴有反射膜使光只能在前表面发生反射，否则因玻璃板较厚的缘故，光线经玻璃板的前后两个表面均反射成像。3.其中两个“小人”作为支架，另外两个“小人”一个充当物，一个充当像。（图附4）教师各小组交流实验方案。学生交流、互动，初步形成共识。教学环节五：实验操作教师针对交流中暴露出的问题加以强调。强调一些重要步骤的操作技巧，如：1.如何确定像的位置？2.如何记录像的
7、位置？应在多次实验的基础上寻找归纳初步结论。学生听完注意事项后，分组进行实验。教师在学生实验的过程中，注意巡视、指导。教学环节六：得出结论学生以小组为单位，交流实验结论，展示作图痕迹，并加以说明。在此基础上得出初步结论：像与物等大。教师板书： 正立 虚像 等大教师演示：规范实验操作过程，强调重要细节。说明：引导学生针对暴露出的物像对称性不理想的问题，教给学生如何判断玻璃板后面的“小人”与玻璃板前面的“小人”的像是否完全重合。具体操作为：移动头部，直到从不同位置看起来“蜡烛”和像完全重合为止。教师利用刻度尺，观察物与像对应点到镜面的距离，有什么特点？ 学生观察思考并回答：物与像对应点到镜面的距离
8、相等，连线被镜面垂直平分。教师进一步引导：将白纸沿镜面所在位置对折，用笔刺穿物体所在位置上的某点，打开纸后会发现虚像所在位置的对应点也被刺穿，从而说明“对称”的关系。学生体验观察，进一步的出规律：物与像对应点的连线被镜面垂直平分。教师提问：教师板书： 物与像关于镜面对称教学环节七：应用规律解决问题教师板书： 三、应用对称法找物体在镜中的像过渡：应用所学知识完成下一个活动。活动一：字母F照镜子取一张A4纸，沿中间对折，在左侧写大写的字母F，将字母F靠近平面镜，让学生观察镜中像的特点。然后打开对折的纸，补齐作图线，体会用对称法找虚像的方法。活动二：观看动画教师播放动画学生观看动画，了解用对称法找物
9、体像的过程。活动三：模拟平面镜教师挑两个长得较为相似的同学模拟平面镜成像的过程，并发出指令。学生根据指令比如：举右手、指左眼、握握手、向后退。教学环节八：知识拓展教师为什么大公共汽车的前挡风玻璃是竖直的,而小轿车的前挡风玻璃是斜放的？教学环节九：交流评价师生交流分享本节的收获与体会小结：唐代的魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”希望大家在生活中都能寻找到属于自己的一面面镜子，修身精进，步步高！【总体分析】本节课基本的思路是让学生自主的探究，学生根据实验的现象和日常生活中的现象进行猜想，在此教师只要引导好学生打开他们的思路，使学生能大胆的进行猜想。对于
10、学生的想法教师不要评价对与错，只是引导他们，使其想法尽量合理。但在探究过程中，一定要引导好，即不能失控，也不能出现包办的现象。这节课的学习效果如何？学生的感受就能说明一切。课后，一名学生深有感触的说，上这样的课，就知道怎样去学了，也会学了。还有的学生说，假如能经常地这样去训练，那我们对科学实验探究的兴趣，必超过对足球、对电子游戏的迷恋。因为他们急于去探究科学的奥妙。所以，这节课没把重点放在知识结论上，而是放在激发学生的探究兴趣上，让学生经历有意义的探究活动，体验正确的认识是怎样产生的，这是笔者在教学过程中认为比较成功的一面。虽然有些问题还不能用现有的知识来解决，但让学生带着问题进行学习，本身就是探索。这种以实验探究为手段，让学生自己解开科学之谜的方法，大大激发了学生的求知欲，调动了学生的学习主动性，有利地培养学生的独立探索能力和创造能力。8