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1、分类号密级UDC编号.硕士学位论文小學谱文教学中故睿的运用隻略研光学位申请人姓名：張卷全申请学位学生类别： 全日制碩士 申请学位学科专业：小学教育指导教师姓名：毛养明到教粳硕士学位论文小学语文教学中故事的运用策麵究论文作者：张李金 指M师：毛齐明副教授 学科专业：小学教育 研究方向：语文教学华中师范大学教育学院2016年5月Application Strategy of Primary ChineseTeaching StoryA ThesisSubmitted in Partial Fulfillment of RequirementsFor the M. A Degree in Educa
2、tionByZhang LijinPostgraduate ProgramCollege of EducationCentral China Normal UniversitySupervisor: Mao QimingAcademic Title: Associate ProfessorSignatureUjinApprovedMay. 2016华中师范大学学位论文原鄕声明和使用授权说明原刳牲声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研宄工作 所取得的研究成果。除文中己经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研宄成果。对本文的研究做出贡献的
3、个人和集体，均己在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。作者签名：赛音金曰期：4年3月#曰学位洽文版权使用提权书学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 宄生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后遵守此规定）保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。作者签名:日
4、期：年J月日导师签名曰期：U#月1;曰本人已经认真阅读“CALIS高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“CALIS髙校学位论文全文数据库”中全文发布,并可按“章程”中的 规定享受相关权益。同意论玄提交后滞后：半年：年：二年发布。作者签名：导师签名:日期：M年J月 )日曰期：,月曰摘要故事，是经过组织和安排的事件，它的内容符合一定的时间顺序和因果逻辑关 系。故事密切联系于人们的生活，能够很好的适应人们的心理感受和情感体验。因 而，故事不仅能很好的调动人们的兴趣和积极性，而且也有益于人们对周围事物的 体验，使之产生情感上的共鸣和熏陶。人们对故事的兴趣，是基于认识和情感需要
5、的一种情绪表现。同时，故事与人们的生活密切联系，人们本就生活在故事之中， 他们喜欢听故事和相互传递故事，经常通过故事来表达自己的观点，更能对引起自 身情感共鸣的故事记忆深刻。故事与我们的生活密切联系，它能够很好的调动人们的兴趣，引起人们的情绪 表现和情感共鸣。故事的这些特点决定了故事的教育功能和价值。在教学中，教师 根据学生的特点和具体的教学内容适时的插入相应的故事，不仅能够发挥故事自身 的教育功能，而且故事的引入，有利于激发学生的积极性，帮助学生更好的学习和 理解知识。因为故事内容符合学生心理需求和发展特点，故事的引入极大的调动了 学生的兴趣，而故事内容能够引起学生的情感体验和共鸣，从而丰富
6、学生的情感体 验，帮助学生形成正确的情感价值观。另一方面，语文学科自身就充满语言性，学 科内容本就是故事形式，因此将故事运用于教学也能够体现语文学科的特点，激发 学生的学习热情。因此，教师在教学中运用故事教学不仅能够促进学生的知识学习 和情感熏陶，而且也能够体现学科特征，体现教学方式的转变。当然，教师要正确有效的运用故事教学还需要把握一定的方法。只有掌握了科 学合理的策略和手段才能真正实现故事运用于教学的价值。本文在具体分析故事运 用于小学语文教学中的突出问题的基础上，根据具体的问题提出相应的运用策略。 本文的具体做法是笔者在分析故事运用的问题的基础上，立足于人民教育出版社出 版的小学语文教材
7、，结合小学生的实际发展水平和心理特点，并具体分析在教学实 践中的故事运用的案例，从而对教学中的故事的运用策略进行具体分析和探索研 宄。研宄的具体表现是首先阐述小学语文教学中故事运用的含义及特征。其次说明 故事运用于小学语文教学中的重要意义。然后主要分析故事运用于小学语文教学中 的突出问题及其原因。最后根据具体的问题提出相应的策略。将故事运用于小学语 文教学中时要做好故事的选取和呈现策略，把握好不同类型故事的分析策略，并具 体落实好故事运用于不同教学目标和教学过程的基本策略。关键词：故事；小学；语文教学；运用策略AbstractStory, event organizations and arr
8、angements through its contents meet certain chronological and causal logic. The story closely linked to peoples lives，can be well adapted to peoples psychological feeling and emotional experience. Thus, not only can be a good story to mobilize the peopled interest and enthusiasm, but also good for p
9、eople to experience things around to make it resonate and influence emotional. Interest in the story, is based on an understanding of emotional expression and emotional needs. Meanwhile, the story of life in close contact with people, people living in this stoiy among the stories they like to listen
10、 to stories and pass each other，often to express their views through the story, causing more of their own emotional resonance of the story memorable.Stories in close contact with our lives, it can be a good mobilization of peopled interest, causing peoples emotional expression and emotional resonanc
11、e. The story of these characteristics determine the educational function and value of the story. In teaching， teachers timely inserted into the corresponding story based on student characteristics and specific teaching content, not only can play the story of their educational function, and the intro
12、duction of the story, help to stimulate the enthusiasm of students, to help students better learn and understand know how. Because the story needs and meet the students mental development characteristics, the introduction of a great story to mobilize the interest of students，and the story can cause
13、resonance and emotional experience of students, to enrich students emotional experience to help students form a correct emotional values. On the other hand, the language itself is full of verbal discipline, subject content of this form is the story，so the story will also be applied to reflect the ch
14、aracteristics of the teaching language subjects to stimulate enthusiasm for learning. Therefore, teachers use teaching stories not only to promote students knowledge and emotions influence learning in teaching, but also to reflect the characteristics of disciplines, reflecting changes in teaching me
15、thods.Of course, teachers should correct and effective use of teaching also need to grasp the story of a certain method. Only with a scientific and rational strategies and tools used in order to truly realize the value of teaching story. Based on the story of the primary language used in teaching th
16、e outstanding issues specific analysis, according to the specific issues raised using the corresponding strategies. Specifically the author of this article is based on the analysis of problems on the use of stoiy, based on the Peoples Education Publishing House primary school language teaching mater
17、ials, combined with the actual level of development and psychological characteristics of pupils，andnspecifically analyze the story in teaching practice use cases , and thus the use of teaching strategies story concrete analysis and exploration and research. Specific performance study was first elabo
18、rated the meaning and characteristics of language teaching in primary schools use the story. Next, a description applied to primary school language teaching stories of significance. Then analyzes the story used in primary school language teaching outstanding problems and their causes. Finally, the a
19、ppropriate strategy based on specific issues. The stoiy used to do when primary school language teaching in story selection and presentation strategies, a good grasp of policy analysis of different types of stories, good stories and specific implementation used in different teaching objectives and t
20、eaching process of basic strategy.Keywords: stories; primary school; language teaching; the use of strategiesffl目录m miAbstractII% 1()问题的提出1(二）概念界定3(三）文献综述5(四）研宄的目的9(五）研宄的思路和方法10一、小学语文教学中故事的运用含义及特征11()小学语文教学中故事运用的含义11(二）故事运用于教学的特点11二、故事运用于小学语文教学中的意义13()遵循学生特点，帮助学生更好的掌握知识13(二）凸显学科特征，激发学生的语文学习热情14(三）转变
21、教学方式，重视学生的情感价值观培养16三、故事运用于小学语文教学中的突出问题及原因18(一）故事选择不当18C二）故事呈现不明19(三）故事分析单一化19C四）故事运用脱离教学20四、小学语文教学中故事的选取和呈现策略21(一）故事的选取策略21(二）故事的呈现策略25五、小学语文教学中不同类型故事的分析策略29(一）激发兴趣型故事29(二）促进理解型故事30(三）丰富体验型故事32(四）补充信息型故事33(五）情感熏陶型故事35六、故亊运用于不同教学目标和教学过程的基本策略37()故事运用于不同教学目标的基本策略37(二）故事运用于不同教学过程的基本策略41结胃45参考文M46ic m49绪
22、论(一）问题的提出1. 故事是提升小学生语文能力的重要途径在小学语文教学中引入故事，不仅能激发学生兴趣，调动学生积极性，同时故 事自身的功能和价值更能够提升学生的能力。首先，故事蕴含着丰富的知识。故事中包含的知识比较广泛，不仅涉及各个学 科的知识，更是囊括各个方面的学问。如，通过历史故事，我们可以明晰历史的发 展，了解古代的科技、农业、工业等方面的发展情况，也可以认识到古人的思想和 生活状况等等。同时故事通过组织和安排各个学科的知识内容，让这些领域的知识 能够在一定的组织下形成一个整体，即一个故事情节。因此，故事也就成为各学 科知识相遇的场所。故事中丰富的知识能帮助学生増加知识的积累，拓展思维
23、的空 间。其次，故事富含深刻的人文精神价值。故事不仅能帮助学生更好的学习知识， 而且故事中蕴含的人文价值和精神内涵能够引起学生的情感共鸣，给予学习者情感 熏陶。同时，学习者在故事中得到情感的体验和提升，从而树立正确的情感态度价 值观。由此，故事蕴含的人文精神价值能够丰富学生的情感体验，提高感悟能力。第三，故事自身的趣味性、通俗性、形象性等特点对学生来说具有很大的吸引 力。故事中蕴含的丰富多彩的内容，形形色色的人物，弓丨人入胜的情节，能够让我 们学习知识，丰富情感体验，提升感悟能力。故事来源于生活，但是它比现实生活 更加多彩。故事的这些特点能够很好的调动学生的学习积极性，为学生的能力提升 奠定坚
24、实的基础和创造良好的情境。将故事运用于教学过程中的重要途径和意义：首先，在教学活动中，教师根据 故事的特点和具体的教学目标，在教学内容之中融入形象生动而又有趣的故事。这 样的方式能够很好的调动学生的积极性，吸引学生注意。同时插入的故事内容，有 助于学生训练学生的听说读写能力，提升学生的语文素养。其次，创设故事情境让 学生体验并参与其中，引导学生思考故事内容中所蕴含的价值和意义。这种形式有 利于学生形成个体独特的思考，促进学生的个性化发展。同时，故事中蕴含着丰富 的文化和精神价值，能有效的帮助我们在交往和交流中产生的心理契合与共情，是a李红冉.课堂中故事化教学的研宄P.南京师范大学，2014.精
25、神生命教育的有效途径。因而，在教育教学中插入故事，深入探讨故事中的问题和情感价值导向，有利 于调动学生的情感参与，丰富情感体验，帮助学生深刻的理解教学内容并形成情感 价值观的正确导向。由此可见，教育教学要注重提升学生的语文能力以满足学生的 全面发展需求。同时，故事的自身特点和功能有助于提升学生的语文能力，故事是 培养和提升小学生语文能力的重要方式。2. 故亊在小学语文教学中的运用常常受到忽视尽管故事的运用对于小学语文教学活动有着重要的作用和价值，但是故事在教 学中的运用却往往受到忽视。教师对于故事在教学中的运用缺乏一定的策略分析和 研究，甚至有的教师可能会直接忽视故事的运用。通过相关的文献分析
26、笔者了解到， 在小学语文教学中故事运用被忽视的情况主要体现为两个方面。一方面是教师基本 上不用故事来辅助教学。主要原因是忽视故事运用的价值，没有了解到故事运用于 小学语文教学中的重要意义。更为重要的原因是教师可能没有很好的把握故事在小 学语文教学中运用策略，从而忽视这种教学形式和方法。笔者还了解到，故事在教学中的运用被忽视的另一方面体现为教师所选用的故 事并没有也不能很好的实现其真正的教学价值。首先，教学中的大多数故事运用只 是流于形式或浮于表面化，教师只是单纯的为了讲故事而讲故事，故事的运用并没 有产生实质性的效果和价值。其次，教师在运用故事之前，缺乏对故事的了解和分 析，且没有对文本内容的
27、分析，这就导致文本内容和故事内容的相脱离，故事的价 值在教学中不能得到有效发挥。再次，教师对于故事的选择和呈现并没有采取一定 的策略或方法，造成故事运用混乱，缺乏针对性，没有能够合理充分的利用故事内 容。因此，为了要保证故事的真正价值得到实现，教师不仅要有良好的素养和操作 技能，在教学之前就做好对故事与教学内容的分析，而且还需要明确故事运用的具 体策略，采取正确的选择和呈现策略，运用具体的分析策略，从而实现故事价值的 真正发挥和充分利用。本文主要是在分析教材内容和故事内容的基础上，结合学生的特点来选择相关 的故事进行辅助教学，同时对于故事在教学中的运用也会有相应的教学策略。根据 不同的教学内容
28、，采取不同的故事类型；考虑不同的教学目标，实施不同的故事策 略。通过这种方式才能够真正重视故事在教学中的运用，同时能将故事的价值在教 学中得到真正的发挥。3. 个人对于故事运用于语文教学的浓厚研究兴趣研一上学期，在我们的一次读书会上，毛老师给我们介绍了2014年的创新性 学习报告的内容，其中有一部分内容是“讲故事学习”。一看到这个标题，我就 产生了极大的兴趣。讲故事学习是一种非常生动形象而又有趣的学习方式，通过故 事的方式，学生不仅能够很好的获取知识，同时在经历和体验故事的过程中，他们 的能力会得到锻炼、情感会受到熏陶。里可纳（Licknoa)认为，将故事引入到教学 实践中的这种教学方式是十分
29、有效，很多著名的教育家也很倾向于使用这种教学方 法。因为，讲故事的形式能够在一种最自然最舒适的环境中的给予学生知识的学习 和情感的熏陶教育。同时，在这种教学形式下，学生是积极主动的参与到活动中， 这样的学习是自发的主动的，学生的情感体验也是强烈而深刻的。联想我们当前 的教育教学现状，教学内容枯燥乏味，教学方法固定单一，教师和学生缺乏互动和 交流，不仅教师教的辛苦，学生也学的很吃力。如果将故事运用到我们的教学中， 用故事来辅助教学，学生一定会非常的感兴趣也会很乐意的接受。因为处于小学阶 段的学生都是天真烂漫，充满好奇和幻想的，对于这种简短生动的故事，他们会感 到很新奇而充满兴趣。故事的引入，让学
30、生能够更加轻松愉悦的学习知识，调动学 生的积极性和参与性，提高学生的语文素养和人文情怀。有了这个想法之后，我就 开始关注和收集与讲故事学习有关的资料。我希望通过一定的研究和学习，能够将 这种教学方法真正的更好的落实到我们的教学中，以调动学生的兴趣，更好的实现 教学目标，达成“寓教于乐”的教学状态。故此作为选题缘由之三。(二）概念界定1. 故亊故，就是过去的意思。事，有事件、事迹之意。因此，我国古代的学者，就将故 事的含义解释为在过去的某些时间段所发生过的事件。在语言大典中对于故事 的含义则是这样解释的，故事是借助叙述的方式来展现相关的事件，或呈现某一情 况事实，又或者是讲述其他人的生活经历等。
31、显然，它是从文学叙事的角度来解 释词语的含义的。而在辞海里，故事一词的解释则侧重于某些事件的发生过程， 即通过叙事的形式来体现出事件的发展过程。结合一定的文学作品中的事件来看， 这些事件都是经过相应的顺序和关系组织安排的，它们的产生和进行及发展都是为杨宁.叙事性思维和儿童道德教育J.南京师范大学报，2005 (5) : 7983. 王同亿主编.语言大典（上册）M.海口：三环出版社，1990.1265.一定的主题思想服务的。这些事件充满曲折，跌宕起伏，极大的吸引着人们的兴趣。 当这些事件不断循环发展时就成了故事中最吸引人的情节。从这里来看，故事和 文学作品十分相同，属于一种不同类型的文学体裁。当
32、说到故事的含义时，我们需要具体了解一下事件和情节同故事之间的关系。 事件中事实出现的顺序会直接影响意义的表达，所以事件需要组织。借助一定的情 节对事件进行重组和排序，事件就会形成一段充满意义的完整的行为，因此叙述活 动中有情节的参与和组织就形成了故事。综上所述，故事指经过一定因果关系和相应时间顺序重新安排和归整的事件， 它能够帮助我们很好的去进行体会和思考周围的世界，它能够很好的适应于人们的 心理活动历程。故事与我们的生活密切联系。尼尔波兹曼（NeilPostman)曾经 说过一句话，他说“如果没有空气，我们的细胞会死亡；没有故事，我们自己会死 亡” 。同时，故事的情境和情节来自于我们的生活体
33、验，它不仅能引起我们的兴 趣，也能调动情感参与，产生情感共鸣，形成个性化的体验。2. 运用策略在辞海中，“运用”一词指的是根据事物的特性加以利用；也有计谋、打 算的意思。结合本文的写作实际和特点，笔者认为，“运用”一词的定义是指有 计划有谋略的利用和使用某一事物主体。“策略” 一词在辞海里有谋略和手段 的之意。这个词语和“战略”的意思比较相近，主要是为了达成一定的战略目标， 完成相应的任务，主体在行动过程中采取的方法或手段。它既稳定又灵活，策略一 旦制定就要坚定实施，但是随着形势的变化又可以调整和改变。“策略”，原意 是指大规模军事行动的计划和指挥，随着词语的不断演化人们便赋予了它一个一般 层
34、面的含义，即为了达到某一种目的所采用的方法和手段。在教育学中，“策略” 词，常常等同于“步骤”、“方法”。简而言之，“策略”即指方法和手段。结合以上的分析，笔者将“运用策略”定义为根据事物的特点进行有方法有步 骤的合理使用，使得这种事物主体能够在这种方法和步骤的指引之下得到最好的利 用，从而实现其最好价值。在本文中，即是根据故事的特点实行合理的有效的方法 和策略，让故事的在教学中的运用得到最好的呈现，从而使故事的教学价值得到最 大的发挥。辞海（修订稿）（文学分册）M.上海：上海辞书出版社，1979.12. Sandra Morgan,robert F.Dennehy.The power of
35、organizational storytelling:a management development perspectiveJ.Joumal of ManagementDevelopment 997(7:494.辞海（修订稿）（文学分册）M.上海：上海辞书出版社，1979.12.辞海（修订稿）（文学分册）M.上海：上海辞书出版社，1979.12.(三）文献综述1. 国内外关于教学中运用故亊的价值研究(1)国外关于在教学中运用故事的价值研宄首先，故事运用于教学能够提升学生的能力，这里的能力不仅包括学生的学习 能力还有其他方面的能力等等。在学者卡洛琳和扎瑞（Koening& Zorn)看来，如
36、 果教师借助于故事来进行小学语文教学，不仅能够给予学生体验个人的机会，同时 这种教学也在无形之中让学生感受了生活，增加了体验。米查勒戴文德森(Michele R. Davidson)他不同前面的学者从故事角出发，而是选择了从学生的角度去观察和 研宄，由此，他又给出了不同价值的成果。故事教学法不仅帮助学生体验，更有利 于学生形成独特的学习方式。学生在这个过程中，产生了积极的参与性，并同时产 生了对群体的信任性。这些都是积极的有效的学习感受和态度。当然，除此之外， 也有学者从不同的角度来进行故事教学法的研宄。如，贝丝凯西(Beth Casey)等人 从学生的认知角度出发，他们采取了分析了故事文本的
37、方式，发现这种教学方法对 于小学生来说是一种很有效的中介或手段。同时，他们论证了故事的情境有助于增 强女学生的几何能力。马萨霍瑞(Martha Horn)从全新的视角来进行研究，他的研 究对象主要集中于幼儿。同时，他结合学生的写作和故事内容，并立足于自己的教 学实践，探索出将故事运用于教学中更加利于学生的写作。第二，提高学习者的语言理解能力。对于故事运用于教学的价值研宄在国外有 着较早的历史，尤其是英语语系的国家，研宄领域主要针对于英语教学效果，其中 有很多教学成果应用于语言学的教学实践。英国教育家安德鲁嗓特(Andrew wright) 指出，在孩子成长的过程中如果适时的引入故事内容，让学生
38、通过故事去了解世界， 认识周围的事物是十分有必要和有意义的。同时，学生通过故事内容更能够有更加 丰富的感受，也更加愿意去和他人交流自己的观点和感悟。斯特里克兰和莫罗 (Strickland and Morrow)也指出，通过讲故事让孩子增进词汇，理解复杂句法和句 子的结构，从而促进其语言的发展。麦丽哈巴强调的则是将这种故事教学法深入到 学生英语阅读之中。在提升学生词汇的基础上，利用故事教学法和词汇语法等的相 关性，增强学生的读写能力，提高他们的听力和阅读水平。KOENING J.MORN C R. Using stotyteiling as an approach to teaching an
39、d learning with diverse students J. Journal of Nursing Education, 2002, 41:393-399. MICHELE R, DAVIDSON.A Phenomenological Evaluation: Using Storytelling as a Primaiy Teaching Method J.Nurse Education in Practice, 2004,4:184 - 189.李永会.故事教学法实施构想J.教育评论，2003:57 - 58.第三，故事教学的运用能够促进教师和学生之间的合作，形成良好的合作交流 关
40、系。对于师生之间的关系方面的研宄，国内和国外的学者呈现的研宄成果都比较 的零散。学者米查勒戴温德森经过研究发现，在教学中运用故事能够调动学生的 参与性，在学生参与活动的过程中，学生能够很广泛的很好的与周围的学生进行合 作，同时能够更好地与教育者进行交流。这在无形之中就加强了他们之间的关系。 通过玛丽弗兰西丝拉索（Mary Frances Russo)等人研究发现，小学生不仅很喜 欢故事，而且也很乐意去听故事，并愿意和讲故事的人进行交流。在研宄中，他们 选择了具体的案例，并对其进行分析，从而更好的了解到学生的特点，分析出故事 的引入能够帮助教师更好地融入儿童的生活，更好地进行交流。在谢莉尔（Ch
41、eryl) 看来，故事的讲述能够带动学生的参与性，让他们自发的积极地走进活动之中。这 在无形之中就能够拉近和缩短教师和学生之间的距离。(2)国内关于在教学中运用故事的价值研宄第一，故事运用于教学有助于促进学生多方面能力的提高。李永会、岳亮认为， 将故事引入教学中，通过故事内容可以丰富学生的情感体验，提升学生的价值观判 断。通过史晓华、王妙芝研宂学生学习英语的过程之后，提出故事的介入，可以 促进学生的自主意识提升，也能够帮助学生语言能力的发展和提高。除此之外， 由于故事自身的情感特点，学生在了解故事的同时也能够增强他们的理解能力。在 此过程中，故事丰富了学生的体验，提升了他们的欣赏和鉴赏能力，他
42、们的很多感 受和情趣便由此得到良好的形成和培养。第二，提升学生的语言理解能力。故事教学的运用在提高学生的语言能力方面 有着重要的作用。在毛秀波看来，故事运用于教学可以为学生创造一个完整的语言 环境。在这个全面的环境中，学生有更多的机会去接触语言，去了解语言。同时， 这里的语言都是具有完整的实际意义的，有助于引导学生正确而全面的认识。周 红省等人在研宄中选择了聋儿作为研宄对象，发现在课堂教学中插入一定的故事能 够丰富学生的词汇积累，拓展学生的知识面。同时，故事的使用，有助于学生更好 理解知识，更为重要的是，这样的教学形式帮助学生形成连贯性的思维。显然，这 种教学方式对于他们来说是非常有价值的。
43、MICHELER DAVIDSON .A Phenomenological Evaluation: Using Storytelling as a Primary Teaching Method J.Nurse Education in Practice, 2004, 4:184 - 189.李永会.故事教学法实施构想J.教育评论，2003(3):57 - 58.史晓华.幼儿园英语故事教学研究D.济南：山东师范大学,2010. a王妙芝.小学低年级英语故事教学实施策略的个案研宄D.重庆：西南大学,2008. 16.毛秀波.运用故事教学生动会话课堂小学英语会话教学案例m.TEACHINGDESI
44、GN,2005(l):17 - 19. 周红省，刘巧云.故事教学法在聋儿语言教育中的运用J.中国听力语言康复科学，2005(3):33 - 34.首先，故事的运用能够活跃课堂氛围，调动学生的积极性和参与性，促进学习 者和引导者的交流。纪玉华等人在研究中，首先对那些反复出现的语言进行归类， 以便更针对性的进行研究；其次，针对这些分析，他们划分出不同的类型。同时， 结合这些类型的分析，并联系了学生对语言的学习和记忆关系，从而发现了一种新 的故事教学法，并指出这种故事教学法在实际教学中的价值和可操作性。同时， 他们还指出了这种教学法的具体实施和价值。如，教师在教学中，可以立足于故事 中的人物和情节，
45、并设置故事悬念。这样的形式符合学生的思维发展特点，有利于 促进学生的创造性思维，激发学生的联想。在这个过程中，学生的学习是充满激情 的，因为通过故事的引入，知识变得简单了，课堂变得活跃了，学习变得有趣了。 王妙芝在此基础上有进一步了去研宄了故事的教学价值。她的主要研究方法是借助 于教师在教学中的笔记以及观察记下学生的学习情况。研究之后发现，这种教学法 有着自身的特殊价值，如故事教学法遵循教学规律和学生的发展特点，教学富有趣 味性，让学生感到轻松和愉悦；同时创造一定的故事情境，丰富学生的体验，培养 学生的交流和合作能力；总之，它可以促进学生多方面能力和智力的发展和提高。 当然，这种方法也能够很好
46、的促进英语学科的教学。这五种价值使英语课堂教学 效果得到明显的改善。2. 国内外关于在教学中故事运用的不同形式的研究论述(1)国外关于在教学中故事运用的不同形式的研宄论述 说故事的课程设计。这种模式是由瑞克提出的。其具体的步骤包括：首先，由教师和学生一起选取并展示出故事内容；其次，师生分别讲述自己的故事。当然， 这里讲述的故事必须要和展示的内容有关；再次，在讲述故事之后，教师和学生可 以自由自主的提出对内容的看法和疑问；最后，针对问题的内容，教师和学生进行 讨论交流和合作。这种教学形式的主要意图和作用是能够在故事内容的启发下引导 学生去思考自己的生活和人生，并能够从中产生和明白新的看法和道理。
47、 故事中心课程的研宄。这种模式是由美国卡耐基梅隆大学的著名学者罗杰C. Schank及其同事提出的。它主要是借助于故事中的情境来进行教学的。通过故事内 容，教师可以创造或模仿一个故事情境，这个情境时来源于真实的生活中。通过情 境的引导让学生自发的进行学习以完成其中的课程任务。这个教学形式主张，课1纪玉华，许其潮，蔡寒松，从重复和记忆的关系看“三文治故事教学发” N.华南师范大学学报（社会科学 版），2000,(08).王妙芝.小学低年级英语故事教学实施策略的个案研宂D.重庆:西南大学，2008.安桂清.论课程统整的故事模式J.上海教育科研.2007(4):47.雷虹.以故事为主题的小学英语教学
48、研宄D.重庆：西南大学，2011.程内容就应该以讲述故事的形式进行，这样学生在学习课程就如同经历了一个故事 一样。同时，在这个教学中，学生可以根据课程内容或者是故事需求进行角色演绎。 通过这个角色的真实再现，能够让学生很快的体会出人物的心理和处境，也能够更 好地掌握角色需要的知识内容。(2)国内关于故事运用于教学的不同形式的研宄论述 三文治故事教学法。这种教学方法最早是由纪玉华教授提出的。它的得名是 非常形象的，因为这种教学法是由母语和英语间杂的形式来进行外语的学习。这种 方法是由外国的教学方法转到我国之后演变而成的一种教学形式。所以，也有人称 之为双语教学法。这种故事教学形式主要得益于纪玉华老师，她不仅提出这种教学 法，而且还对其进行了详细的介绍。同时，针对这种教学方法在实际的