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1、凌静理实一体创新教学设计理实一体创新教学设计1价值价值2现状现状3理解理解4内容内容 教什么1 怎么教3 怎么样5 教给谁21价值价值 职业教育史培养从事某种职业所需知识和技能，并直接服务于培训对象的生涯规划和职业选择，具备学习能力、技术技能、生活技能、生存能力且以“创新为灵魂”的新一代技能型人才。传统企业传统企业现代企业现代企业现代企业对员工要求现代企业对员工要求等级分明等级分明领导负责领导负责岗位责任制岗位责任制决策能力责任心分工明确分工明确任务单纯任务单纯小组作业小组作业需跨学科需跨学科跨工种协作跨工种协作合作能力解决问题适应能力被动发展被动发展实践中创新实践中创新积极心态创造精神过程缺
2、乏监控过程缺乏监控错误在结尾发错误在结尾发生生作业者及时监控作业者及时监控工作过程就是调工作过程就是调整过程整过程质量意识自我批评细节意识工作时间固定工作时间固定工作时间灵活工作时间灵活纪律性责任心 职业教育培养目标，不是被动的“知识储存器”，不是被指挥的“技能机器人”，而是一个要生存、要发展、要职业的具备职业能力的社会人。关键关键能力能力社会能力方法能力专业能力基本职业能力基本职业能力基本职业能力图 职业能力结构1价值价值6有利于有利于经验传递变为经验构建经验传递变为经验构建知识接受变为知识运用知识接受变为知识运用理论思维变为能力训练理论思维变为能力训练逻辑推导变为完成任务逻辑推导变为完成任
3、务单一教室变为工作环境单一教室变为工作环境操作模仿变为操作实践操作模仿变为操作实践学科分割变为学科融合学科分割变为学科融合评价教好变为评价学好评价教好变为评价学好1价值价值服装材料学科：大衣面料特征服装材料学科：大衣面料特征服装制板：传统大衣领子、袖子、衣片服装制板：传统大衣领子、袖子、衣片服装工艺：传统款式外套制作服装工艺：传统款式外套制作服装美术：款式与效果图绘制服装美术：款式与效果图绘制服装服装CAD：传统款式外套制板：传统款式外套制板1.1.学科体系：全面系统、理论推导学科体系：全面系统、理论推导1现状现状版样设计与裁剪版样设计与裁剪工艺设计与制作工艺设计与制作成品评价与调整成品评价与
4、调整款式分析与设计款式分析与设计材料分析与选择材料分析与选择1现状现状2现状现状2.2.教师行为：固步自封、墨守成规教师行为：固步自封、墨守成规2现状现状观摩课观摩课“表演表演”与常态课与常态课“真实真实”尴尬对比尴尬对比2现状现状12 一体化教学一体化教学 打破传统的打破传统的学科体系和教学模式，学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标根据职业教育培养目标，整合理论与实践教学，整合理论与实践教学资源，将理论教学与实资源，将理论教学与实习教学融为一体的教学习教学融为一体的教学。3理解理解一体化教学关键一体化教学关键l 教师双师型：专业理论教师+实训操作指导l 内容一体化：理论内容+实训内容l
5、场地一体化：学习区+讨论区+操作区3理解理解职业教育理实一体教学设计理论基础职业教育理实一体教学设计理论基础3理解理解建构主义的学习本质： 学习者与环境的互动过程中基于顿悟的个人发现。建构主义建构主义3理解理解多元智能理论多元智能理论 职业学校一体化教学特征职业学校一体化教学特征大教育观：职业教育与自由教育的整合大教育观：职业教育与自由教育的整合教学价值：内在价值与工具价值的统一教学价值：内在价值与工具价值的统一课程设置：课程设置：“求生存求生存”和和“应需求应需求”并举并举教学目标：教学目标：“规范规范”和和“创新创新”并举并举教学模式：教学模式：“坐中学坐中学”向向“做中学做中学”转变转变
6、教学过程：教学过程：“执行执行”向向“做和经受做和经受”转变转变3理解理解4内容内容 教什么1 怎么教3 怎么样4 教给谁231学习目标设计学习目标设计2学习内容设计学习内容设计4教学流程设计教学流程设计教学方法设计教学方法设计6学习环境设计学习环境设计7学习评价设计学习评价设计54内容内容 列夫托尔斯泰说：“要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标”。4.1学习目标设计学习目标设计教学目标的制定 :一步裙缝制工艺 4.1学习目标设计学习目标设计操作方式：模糊操作方式：模糊清晰清晰期望程度：空
7、泛期望程度：空泛实在实在设计态度：随便设计态度：随便慎重慎重目标维度：零碎目标维度：零碎系统系统实现方式：不明实现方式：不明具体具体4.1学习目标设计学习目标设计一体化教学目标体现一体化教学目标体现知识运用为主能力训练为主项目任务为载体学生主动建构学生积极探索教师是“引导者”教师是“支持者”教师是“协作者”教师创造学习条件教师创设学习情境教师引导开展评价传统目标体现传统目标体现知识传授为主理论思维为主知识概念为载体学生被动听课教师是“传授者”教师是“权威”教师讲好为准学生被动接受4.1学习目标设计学习目标设计课堂教学目标陈述的基本要素课堂教学目标陈述的基本要素4.1学习目标设计学习目标设计l
8、知识与技能：知识与技能：l 关于是什么的东西l 过程与方法：过程与方法：l 如何获得知识与技能的东西如何获得知识与技能的东西l 情感态度价值观：情感态度价值观：l 在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西的东西4.1学习目标设计学习目标设计知识领会运用分析综合评价理解记忆简单运用创见综合运用回忆表达分析运用评价创见低高布卢姆体系国内常见体系职业教育体系图 认知类教学目标层次对照4.1学习目标设计学习目标设计图 技能类教学目标层次对照辛普森体系国内常见体系职业教育体系低高定势反应机械动作外显反应适应创新知觉模仿理解创新熟练协调定向准备模仿尝试标准
9、操作熟练操作创造优化4.1学习目标设计学习目标设计图 情感类教学目标层次对照低高克拉斯沃尔体系国内常见体系职业教育体系构建形成热爱品格形成反应评价组织性格化接受思想兴趣接受接纳影响体验4.1学习目标设计学习目标设计知识与技能过程与方法情感态度与价值观专业和职业特有的能力专业和职业特有的能力（基本职业能力）（基本职业能力）跨专业的能力跨专业的能力（关键能力）（关键能力）学会乐学会学专业和职业特有的能力专业和职业特有的能力（基本职业能力）（基本职业能力） 知识知识与技能与技能 过程过程与方法与方法 情感态度情感态度与价值观与价值观 案例案例4.1学习目标设计学习目标设计 知识知识与技能与技能 过程
10、过程与方法与方法 情感态度情感态度与价值观与价值观 案例案例4.1学习目标设计学习目标设计4.24.2学习情境设计学习情境设计打破学科体系、重构学习领域打破学科体系、重构学习领域选择典型任务、设计学习情境选择典型任务、设计学习情境整合理论实践、选择学习载体整合理论实践、选择学习载体处理教学资源、优化内容效度处理教学资源、优化内容效度l “教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构意义的中介，是案例或范例。因此，应强调教材是学生发展的文化中介，是师生进行对话的话题。师生进行教学活动的目的不是为了记
11、住话题本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展”。靳玉乐. 新课程改革的理念与创新M. 北京: 人民教育出版社，2003: 80打破学科体系、重构学习领域打破学科体系、重构学习领域打破学科体系、重构学习领域打破学科体系、重构学习领域职业分析、职业资格研究职业分析、职业资格研究典型工作任务典型工作任务学习领域学习领域打破学科体系、重构学习领域打破学科体系、重构学习领域学习情境学习情境 学习情境学习情境是学习的是学习的“情形情形”和和“环境环境”；是对典型工作任务的是对典型工作任务的“教学化教学化”处理结果；处理结果；是项目、任务、案例或者产品等主题教学单元；是项目、任务、案例或者产品等主
12、题教学单元；是理论知识在实际应用环境中开展实践操作的过程；是理论知识在实际应用环境中开展实践操作的过程；是是“学习领域学习领域”宏观计划的具象。宏观计划的具象。打破学科体系、重构学习领域打破学科体系、重构学习领域学习情境的设计流程学习情境的设计流程l 确定学习领域计划l 细化学习领域内容l 选择学习领域载体l 制定学习情境目标l 制定学习情境考核l 实施学习情境评估打破学科体系、重构学习领域打破学科体系、重构学习领域学习领域学习领域情境情境1 1情境情境2 2情境情境3 3并列关系并列关系学习领域学习领域情境情境1 1情境情境2 2情境情境3 3递进关系递进关系学习领域学习领域包含关系包含关系
13、情境情境3 3情境情境2 2情境情境1 1衬衬衫衫的的制制作作衬衫的设计衬衫的设计衬衫的制图衬衫的制图衬衫的制作衬衫的制作学习情境衬衬衫衫的的制制作作儿童衬衫的设计、制图与制作儿童衬衫的设计、制图与制作女式衬衫的设计、制图与制作女式衬衫的设计、制图与制作男式衬衫的设计、制图与制作男式衬衫的设计、制图与制作学习情境并列关系并列关系包含关系包含关系学习领域学习领域打破学科体系、重构学习领域打破学科体系、重构学习领域图3.2.4 学习领域教学实施图整合理论实践、选择学习载体整合理论实践、选择学习载体载载 体体l 学习情境设计的载体大体可归结为：项目、任务、案例、现象、设备、活动、产品、零部件、构件、
14、材料、场地、系统、问题、设施、对象、工位、类型、岗位、生产过程、运输工具等。 整合理论实践、选择学习载体整合理论实践、选择学习载体任务任务l 任务就是指在每个学习情境下，学生要完成的基本工作任务，任务就是指在每个学习情境下，学生要完成的基本工作任务，它是由一个或多个子任务构成的。确定学习任务的基础是职业的它是由一个或多个子任务构成的。确定学习任务的基础是职业的典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但并不一定是企业真实的工作任务的真实再和工作的直接联系，但并不一定是企业真实的工作任务的真实再现。现。l 案
15、例：案例： l 招聘任务招聘任务l 接单任务接单任务l 样衣制作样衣制作l 审判任务审判任务l 闯关任务闯关任务整合理论实践、选择学习载体整合理论实践、选择学习载体工作任务（独立）工作任务（独立）学习任务（完整）学习任务（完整）整合理论实践、选择学习载体整合理论实践、选择学习载体l 根据能力发展需求处理教学资源根据能力发展需求处理教学资源处理教学资源、优化内容效度处理教学资源、优化内容效度处理教学资源、优化内容效度处理教学资源、优化内容效度l 根据能力发展需求处理教学资源处理教学资源、优化内容效度处理教学资源、优化内容效度l 根据能力发展需求处理教学资源根据项目一体化教学整合教学内容根据项目一
16、体化教学整合教学内容处理教学资源、优化内容效度处理教学资源、优化内容效度l 唯一行事聪明者是我的裁缝，他每次唯一行事聪明者是我的裁缝，他每次来见我都要重新量尺寸，而其他人继来见我都要重新量尺寸，而其他人继续用旧眼光打量我，而且还指望原来续用旧眼光打量我，而且还指望原来的尺寸适合我。的尺寸适合我。 萧伯纳萧伯纳4.3学习者分析学习者分析 面对学习者各种挑战，加之各种生活情绪，其实是很难做到跳出圈子来看待学生。 在这个圈子里，容易有偏见、有成见、有情绪、有落差、有失望、有惰性、随之而来的就是职业倦怠。4.3学习者分析学习者分析4.3学习者分析学习者分析一般特征分析学生学习风格学生起点能力即生理发展
17、、认知发展、即生理发展、认知发展、社会性发展、社会性发展、智能及情感发展智能及情感发展的一般特征等。（链接）的一般特征等。（链接）即认知风格、成就动机、即认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平、学习归因、焦虑水平、学习坚持性等学习坚持性等即即认知、技能、态度起点等。认知、技能、态度起点等。（一）学习者学习过哪些内容？（一）学习者学习过哪些内容？（二）学习者目标能力掌握的程度如何？（二）学习者目标能力掌握的程度如何？（三）学习者认知程度、技能程度、态度如何？（三）学习者认知程度、技能程度、态度如何？（四）需要复习和弥补的教学内容有哪些？（四）需要复习和弥补的教学内容有哪些？（五）教学任务起点在哪里？（五）教学任务起点在哪里？4.3学习者分析学习者分析祝福各位老师祝福各位老师! !谢谢各位指导！谢谢各位指导！