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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date自考笔记-自考小抄-自考串讲-00384-学前心理学(两栏-小五字)自考笔记-自考小抄-自考串讲-00384-学前心理学(两栏-小五字)名词解释题答案1.1心理：人脑对客观事物的能动反映。体现在：(1)心理是人脑的机能；(2)心理是人脑对客观现实的反映；(3)心理的反映具有能动性。1.2学前儿童心理学：研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学，包括个体心理的发生和学前
2、儿童心理发展的一般规律。1.3观察法：是研究学前儿童的基本方法。运用观察法就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。1.4测验法：是根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。主要用于查明儿童心理发展的个别差异，和了解不同年龄心理发展的差异。1.5作品分析法：通过分析儿童的作品(如手工、图画等)去了解儿童的心理。2.1年龄特征：代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。2.2儿童年龄特征：儿童特有的、不同于成人的特征，包括儿童生理发育的年龄特征和儿童心理发展的年龄特征。2.3儿童心理发展年龄特征：儿童在每个年龄
3、阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，是顺序性和方向性的统一。2.4儿童心理发展的转折期：指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况2.5儿童心理发展的危机期：由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的各种表现，又称为危机期。2.6儿童心理发展的敏感期或最佳期：儿童学习某种知识，形成某种能力、行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。儿童心理发展敏感期的形成：(1)与生理发展的加速期有关；(2)与儿童心理发展本身的状态有关；(3)与儿童心理的整体发展有关。2.7
4、儿童心理发展的关键期：容易形成某种心理特征的时期。主要表现在语言发展和感知觉方面。2.8最近发展区：儿童能独立表现出来的心理发展水平和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距。最近发展区大小是心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志。2.9手眼协调动作：指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。2.10五指分工：大拇指和其他四指的动作逐渐分开，活动时采取对立方向，坐爬动作有利于它的发展。3.1注意：指心理活动对一定对象的指向和集中。是人的心理活动的一种积极的、能动的状态，有指向性和集中性两个特点。3.2定向性注意：由婴儿与生俱来的定向性反射发展
5、而来，主要是由外物的特点引起的，又是无意注意的最初形式。随着年龄的增长所占据的地位日益缩小，但不会消失。3.3选择性注意：指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。3.4无意注意：指没有预定的目的，也不需要意志的努力、自然而然产生的注意，是不自主的、被动的注意。3.5有意注意：指有预定的目的、必要时还需付出一定意志努力的注意，是有意识支配的、主动的注意。3.6注意的选择：指对环境中的各种刺激做出选择性的反映，使儿童在一定的时刻选择重要的对象，并做出清晰的反映，它的发展依赖于生理的成熟，与后天的学习、训练，个人的知识经验以及兴趣、情绪有关。3.7注意的范围：又
6、叫注意的广度，指人在比较短的时间性片断中所能清楚地知觉到的事物的数量。它是注意的一种重要品质，有一定的生理制约性，还取决于对象的特点以及注意者本人的知识经验。3.8注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间，它是注意的一种重要品质，是幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证，幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身的状态都有关系。3.9注意的分配：指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活动，即在同一时间内，同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。基本条件是同时进行的两种或几种活动中至少有一种是非常熟练，甚至达到自动化程度。4.1感觉：指人脑对直接作用于感觉器
7、官的刺激物的个别属性的反映，属于简单的心理现象，主要与生理作用相联系。包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。4.2知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。它以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工。它反映刺激代表的意义，受经验影响，因此，对同一事物的知觉会有所不同。4.3视觉敏度：指精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。4.4颜色视觉：指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。4.5弱视：是视觉发育障碍的一种常见病，弱视者视力达不到正常水平，两眼不能同时注意一个目标，无立体感，不能判
8、断自身的空间位置，分不清物体离自己的远近高低，定位不准确，不能完成精细动作。4.6色盲：一般是先天遗传的，男性多，女性少，是颜色视觉异常的表现。大体可分为全色盲、全色弱、红绿色盲、红绿色弱4种。4.7触觉：是肤觉和运动觉的联合。在学前儿童认识世界和人际关系中起着重要作用。4.8适应现象：感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫适应现象。4.9对比现象：同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比，分先后对比和同时对比两种。5.1记忆：人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程，包括识记、保持和恢复三个环节，其中恢复又分
9、为再认和再现两种形式。5.2幼年健忘：指3岁前的儿童的记忆一般不能永久保持的现象，和幼小儿童大脑皮质的发展有密切关系，也和中枢神经系统神经细胞间的连接突触的功能成熟水平有关。5.3记忆广度：指单位时间内能够识记的材料的数量，人类短时记忆的广度一般为72个信息单位，其增长受生理发展水平的局限。5.4工作记忆：指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。在幼儿期随年龄的增长，工作记忆的能力越来越高。5.5表象：指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现的形象。据加工创造的程度，表象可分为记忆表象和想象表象两种，还可分为具体表象和符号表象两种。5.6延迟模仿：当
10、刺激物出现后，不是立即模仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行动。儿童的延迟模仿和表象发展有关。5.7机械记忆：指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，应用简单的、机械重复的方式进行记忆，即平时所说的“死记硬背”。5.8意义记忆：指根据所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解，运用一定的记忆策略进行的记忆，因此又称理解记忆或逻辑记忆。5.9保持：是已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，即把感知过的事物，练习过的动作，体验过的情绪情感，思考过的问题等，以一定的形式在头脑中的储存和巩固的过程，是识记和恢复的中间环节。5.10艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理学家艾宾浩斯研究发现的揭示遗忘规律的图像表示方
11、法，基本内容是：遗忘在学习后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，简单说就是：遗忘的进程是“先快后慢”。5.11干扰说：是揭示遗忘原因的一种理论学说，内容是：遗忘是因为学习和回忆之间受到其他刺激的干扰，一旦排除干扰，记忆就能恢复，干扰因素很多，主要是学习材料、疲劳和紧张情绪等的干扰。6.1想象：对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程；形象性和新颖性是两大基本特征；主要处理图形信息，是以直观的形式呈现在人们头脑中的表征，不是词或符号；形成的新形象，可以是未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至不可能有的形象，但都是对客观现实的反映。6.2无意想象：是一种无预定目的、不自觉的想
12、象。它是在某种刺激作用下，不由自主地想象某种事物的过程，梦和幻觉都是特例。6.3有意想象：是据一定目的、自觉进行的想象。据内容的新颖程度和形成方式，又可分为再造想象和创造想象。6.4再造想象：是根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成相应新形象的过程，其新形象一般是以前已经存在的。6.5创造想象：是根据自己的创见，独立地构造新形象的过程，具有首创性、独立性、新颖性等特点。7.1思维：指人脑对客观事物的概括和间接的反映，基本特点就是间接性和概括性。7.2客体永久性：即能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消失了的东西仍然存在。在这之前，物体在儿童眼前消失，他就不再找，似乎
13、物体已经不存在。是儿童处于智慧的萌芽阶段的标志。7.3类比推理：是一种逻辑推理，在某种程度上属于归纳推理，它是对事物或数量之间关系的发现和应用。7.4“展开式”：指儿童的推理是一步步进行的，进行缓慢，主要通过外部语言和动作表现出来。8.1语言：是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。8.2言语：个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。通过言语活动互相交往，交流思想。儿童言语发展，首先表现在掌握语言的能力不断地提高，能够越来越完善地运用语言来和别人交往。8.3内部言语：儿童身心发展到一定水平的产物，是外部言语的内化
14、，是思维过程的依靠，对心理活动有调节和控制的作用，幼儿内部言语的产生也是幼儿心理发展水平的一个质变。8.4语音意识：对语音的意识，指对语音的自觉态度，儿童语音意识的发生，使儿童把语言活动作为自觉的活动，能够有意地控制自己的发音活动，对于幼儿学习正确发音、普通话以至于外语，都有重要作用。9.1布里奇斯的“情绪分化论”：加拿大心理学家布里奇斯提出的情绪分化论：她通过对一百多个婴儿的观察，提出的关于情绪分化的较完整的理论和o2岁儿童情绪分化的模式。她认为，初生婴儿只有皱眉和哭泣的反应。这种反应是未分化的一般性激动，是强烈刺激引起的内脏和肌肉反应。3个月以后，婴儿的情绪分化为快乐和痛苦。6个月以后，又
15、分化为愤怒、厌恶和恐惧。比如，眼睛睁大、肌肉紧张，是恐惧的表现。12个月以后，快乐的情绪又分化为高兴和喜爱。18个月以后，分化出喜悦和妒忌。9.2情绪丰富化：一，情绪过程越来越分化。情绪的分化主要发生在2岁之前，但在幼儿期也继续出现一些高级情感，如尊敬、怜惜等等。二，情绪指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄的增长，引起了情绪体验。例如，亲爱的情感。9.3情绪深刻化：它指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物内在的特点。例如，被成人抱起来，婴儿和较小的幼儿感到亲切之情，较大的幼儿则会感到不好意思；9.4道德感：由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感，
16、形成道德感是比较复杂的过程。9.5理智感：人所特有的情绪体验。这是由是否满足认识的需要而产生的体验。这是人类社会所特有的高级情感。儿童理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养，适时地给幼儿提供恰当的知识，注意发展他们的智力，鼓励和引导他们提问等教育手段，有利于促进儿童理智感的发展。9.6美感：人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。儿童对美的体验也有一个社会化过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西以及整齐清洁的环境。10.1从整体到局部规律：儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化，这种儿童动作发展的趋势叫从整体到局部规律。10.
17、2首尾规律：儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。婴儿最早出现的是眼的动作和嘴的动作。半个月内的婴儿，双眼协调动作就已经出现。上肢动作发展早于下肢动作。儿童先学会抬头，然后能俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站和行走，也就是从离头部最近的部位的动作开始先发展。这种趋势也表现在一些动作本身的发展上。10.3近远规律：儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。也就是靠近中央部分(头和躯干，即脊椎)动作先发展，然后才发展边缘部分(臂、手、腿)的动作。10.4大小规律：动作可以分为粗大动作和精细动作。儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而后才学会比较精细
18、的动作。粗大的动作是指活动幅度较大的动作，也是大肌肉群的动作，包括抬头、翻身、坐、爬、走、跑、跳、踢、走平衡等等。大肌肉动作常常伴随强有力的大肌肉的伸缩和全身运动神经的活动，以及肌肉活动的能量消耗。精细动作是指小肌肉动作，如吃、穿、画画、剪纸、玩积木、翻书、穿珠子等等。从四肢动作说，是臂和腿的动作先发展，以后才逐渐发展起手和脚的动作。10.5无有规律：婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意的支配。比如，初生婴儿已会用手紧握小棍，这是无意的、本能的动作，几个月以后，婴儿才逐渐能够有意地、有目的地去抓物体。学前儿童的动作最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向以有意动
19、作为主的方向发展，即服从“无有规律”。10.6坚持性：在较长时间内连续地自觉按照既定目的去行动。在坚持性中，可以看到行动目的和动机的发展水平及其作用，又可以看到儿童克服困难的能力和状况。10.7意志行动：一种特殊的有意行动，其特点不仅在于自觉意识到行动的目的和行动过程，而且在于努力克服前进中的困难。因此，儿童行动自觉意识性的发展，要经过比较长的过程。整个学前期，儿童的意志行动也只是处于比较低级的阶段。10.8外部障碍：在完成某种有目的的行动过程中，遇到了外部条件的障碍，如生理上的疲劳，技巧上的不足，物质条件的缺乏等等。遇到外部困难时，可能出现新的需要和动机，于是产生内部障碍。因此，外部障碍可能
20、成为产生内部障碍的原因。10.9内部障碍：心理内部的困难，在完成某种有目的的行动过程中，出现了新的需要和动机，与原有需要和动机发生了矛盾，构成了内部障碍。11.1个性：一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真实的个性。11.2自我意识：个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识，就是自我意识。在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。它包括分离
21、感和稳定的同一感两方面的特征。11.3需要：是人脑对生理和社会的要求的反映。它在心理上通常被体验为一种不满足感，或者是有获得某种对象和现象的必要感。需要是个性积极性的源泉。需要分生理需要和社会需要两种。11.4动机：是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。动机可能是意识到的，也可能是未被意识到的。11.5兴趣：人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。兴趣有三个特点：指向性、情绪性和动力性。11.6气质：指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的强度(反应的大小)、平衡性(兴奋或抑制的优势)及灵活性(转换的速度)
22、、指向性(有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界)方面。气质的特点包括天赋性、遗传性、稳定性。11.7性格：是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。性格的特点包括对现实稳定的态度、惯常的行为方式。11.8能力：是人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征，能力通过人的活动体现出来；反过来，能力又是成功完成活动的条件。11.9智力分化论：这种理论认为，儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数量随年龄增长而增加。起先是一般化的智力，后来逐渐发展为一些智力因素群。这种理论认为，将智力分成一般智力(决定一个人智力高低的主要因素)和特殊智力(完成某些特定任务所必需的)的分
23、法比较适合于儿童智力发展的规律。11.10智力复合论：这种理论认为，儿童的智力最初已经是复合的、多维度发展的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化，复合性因素的比重越来越大。11.11智力内容变化论：这种理论认为，同一智力因素本身随着年龄增长而发生变化。同是智力的一般因素，在婴儿期，其内容是感知动作性质的，以后则是认知性质的。12.1社会性发展：儿童的社会化，是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。12.2亲子关系：父母与其亲生子女、养子女或继子女之间
24、的关系。亲子关系有狭义与广义之分。狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。12.3性剐角色：是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的；性别角色属于一种社会规范对男性和女性行为的社会期望。12.4性别行为：是男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。12.5男女双性化：是一个人同时具有男性和女性的心理特征。他们的特征是：有自信心、事业成功、愿意为家庭和自己的信念奋斗(男性特征)；温和、文雅、愿意献身(女性特征)。这种双性文化理论强调，应该从
25、儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教育，而不过分强调性别差异。12.6亲社会行为：一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为的发展是儿童道德发展的核心问题，亲社会行为发展对儿童发展具有重要影响，同时还是儿童良好个性品德形成的基础，是提高集体意识、建立良好的人际关系、形成助人为乐等良好道德品质的重要条件。12.7攻击性行为：一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。攻击性行为最大的特点是其目的性。分为反应型攻击性行为和主动型攻击性行为。12.8社会性：作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出来的心理和行为特征，即人们为适应
26、社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。12.9挫折：攻击性行为的主要直接原因之一，是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现、需要不能满足时的情绪状态。13.1生理成熟：又叫生理发展，是指身体结构和机能生长发育的程度和水平。生理成熟和遗传关系密切，一方面，生理成熟是以遗传素质为基础的。遗传素质是每个人最初的解剖生理特征，后来的解剖生理特征是在遗传素质的基础上发育起来的。另一方面，生理成熟的过程服从于种系遗传的成长程序，有一定的规律性，这也就是遗传决定了生理成熟的规律。13.2早期隔离(剥夺)实验：使幼小动物失去或部分失去正常的生活环境，然后对正常与非正常环境长大的动物行为的差异
27、作比较，从而发现环境对行为发展的影响。13.3遗传决定论：这种理论认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的，认为儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就已被决定了，心理发展只不过是这些先天东西的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用，而不能改变它。代表人物有：高尔顿及其“遗传定律”；霍尔及其“复演说”；盖塞尔及其“成熟势力说”。13.4环境决定论：这种理论把儿童心理的发展归结为环境教育机械作用的结果。行为主义者是环境决定论的代表。代表人物有：华生、斯金纳。13.5二因素论：遗传决定论和环境决定论因其明显的片面性和绝对性而难以服人。为了比较全面地解释儿童心理的发展问题，人们提出了各种折衷的观点，后
28、被统称作“二因素论”。代表人物有：吴伟士、施太伦。13.6相互作用论：关于对影响儿童心理发展的生物因素和社会因素的作用的观点。持这种观点者不仅承认遗传和环境在儿童心理发展中的作用，而且指出了二者之间的相互作用。认为遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。简答题答案1.1为什么说心理是人脑对客观现实的能动反映?答：人的心理就是人脑对客观现实的能动反映：(1)心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大脑发育的基础上发展的。(2)心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象
29、都是人脑对现实事物反映的不同形式；客观环境不同，人就产生不同的心理。(3)心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观映象。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用于现实。1.2学前儿童心理过程和个性发展的关系是什么?答：学前儿童心理的发展，表现为各种心理过程及个性的形成和发展，每种心理过程和个性特征的发展又都有各自的特点和具体规律。1.3学前心理学和发展心理学有何关系?答：发展心理学又称年龄心理学，研究对象是个体从出生到衰老整个漫长过程中心理的发生发展，又可分为儿童心理学、老年心理学等。它更多研究个体从出生到成熟时期心理的发展，即发展心理学的对象
30、主要是儿童心理的发展，研究儿童心理发展各阶段也可以独立成为一些学科，如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等。从广义上说，发展心理学除研究个体心理发展外，还研究人类心理种系发展，即从动物进化到人类过程中，心理的发生发展，又可分为动物心理学和民族心理学，民族心理学主要研究原始人类的心理。学前心理学是发展心理学的一个分支，而且是内容最充实的分支。1.4学前心理学和普通心理学有何关系?答：普通心理学研究正常的、成熟了的人的心理活动的一般规律。儿童的心理活动，服从人类心理活动最一般的规律。学前心理学应以普通心理学为依据，学习学前儿童心理学应以普通心理学知识为基础。学前心理学，不仅利用普通心理学的知
31、识，反过来，其研究资料和成果，又可以丰富和促进普通心理学的研究。2.1简述儿童心理发展的年龄特征的稳定性和可变性。答：儿童心理发展年龄特征具有稳定性和可变性。(1)稳定性，根源于本质未变的制约因素：儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的；人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。(2)可变性，制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性。(3)稳定性和可变性的统一。儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。2.2简述儿童心理发展阶段划分
32、的必要性和复杂性。答：(1)划分儿童心理发展阶段的必要性：儿童心理发展客观上呈现一定的阶段性。理论上，有必要对客观存在的各个发展阶段有清晰的认识，并作明确标志，即儿童心理学上所谓的对儿童心理发展阶段的划分；实践中，对在教育实践中的教师及有关儿童工作者，据划分标准，可以有针对性地组织教育教学工作和其他有关工作。(2)划分儿童心理发展阶段的复杂性：心理发展阶段明显存在，但划分复杂。儿童心理发展是渐变式的、连续性的，各阶段间无明显界限；儿童心理发展受生理发展和社会因素的影响，其发展阶段有一定可变性，给掌握科学划分阶段的标准带来困难。2.3影响儿童心理发展敏感期形成的因素有哪些?答：(1)儿童心理发展
33、敏感期的形成，与生理发展的加速期有关。学前儿童大脑皮质神经活动的发展有加速期。(2)儿童心理发展敏感期的形成，与儿童心理发展本身的状态有关。心理特性在最初开始的时候，已经具备了发展条件，但还未完全形成和巩固，这时可塑性最大。(3)儿童心理发展敏感期的形成，与儿童心理的整体发展水平有关。2.435岁儿童心理特征是什么?答：心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。(1)学前初期(34岁)在幼儿园称小班，特点突出表现在：最初步生活自理。幼儿园生活和生活范围的扩大，引起心理发展上的各种变化，认识能力、生活能力、人际交往能力都迅速发展。认识依靠行动。认识活动是具体的依靠动作和行动进行，思维是认
34、识活动的核心，即“直观行动思维”。情绪作用大。心理活动情绪性极大，认识过程主要受情绪及外界事物左右，不受理智支配。爱模仿。模仿性突出，模仿也是幼儿的主要学习方式。(2)学前中期(45岁)心理发展出现较大质变，表现在认识活动的概括性和行为的有意性明显开始发展，具体表现在：更加活泼好动；思维具体形象；开始接受任务；开始自己组织游戏。2.556岁儿童心理特征是什么?答：(1)好问好学，有强烈的求知欲和学习兴趣。(2)抽象思维能力开始萌发，大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽。(3)开始掌握认知方法，出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力，认知方面有了方法。运用集中注意的方法，有
35、意记忆的运用。(4)个性初具雏形，有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。3.1简述注意的指向性。答：(1)指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，使所指向的对象被反映得最完整、最清晰，而对其余的事物则往往印象模糊，甚至完全没有反映。(2)指向性不同，人从外界获取的信息也不同，注意指向哪个对象，它在人脑中反映得就清晰、鲜明；反之，则变得模糊、暗淡。(3)注意的指向性使人有选择地反映某些事物，从而获得有关事物的清晰印象。3.2简述注意的集中性。答：(1)指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其选择的对象上，而且也指这些心理活动“深入于”该对象的程度。(2)注意
36、高度集中常使人消耗大量的体力和精力。(3)人在高度集中自己的注意时，注意指向的范围就缩小。从这一点说注意的指向性和集中性是密不可分的。3.3简述学前儿童注意发展的趋势。答：定向性注意的发生先于选择性注意的发生：(1)原始的定向反射是不学而能的生理反应，也是儿童最早出现的最初级的注意，即定向性注意，这种定向性注意随年龄的增长而占据的地位日益缩小。(2)选择性注意在儿童初期新生儿时已经出现，其发展主要表现在：一方面选择性注意性质由决定于刺激物的物理特性转变为决定于刺激物对儿童的意义；另一方面，选择性注意的对象上，范围的扩大和对象的复杂化。无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展：(1)儿童最初只有
37、无意注意，定向注意和婴儿的选择性注意都属于无意注意。无意注意虽然是生来就有，但也有其发展过程。在整个学前期，儿童无意注意的性质和对象不断变化，无意注意的稳定性不断增长，注意对象的范围不断扩大。(2)有意注意则是有意识支配的、主动的注意，出现较晚。婴儿期有意注意还没有发生。两岁后，有意注意开始萌芽。随言语和认识过程有意性的发展，在幼儿期，有意注意就开始发展。有意注意的发展，使儿童注意发生很大变化，同时，使儿童心理能动性大大增强。3.4新生儿注意的特征是什么?答：(1)注意的最初形态定向性注意出现。定向反射性注意在新生儿期出现，婴儿期较明显，成人也可观察到，这是本能的无条件反射，也是无意注意的最初
38、形态。(2)选择性注意的萌芽，视觉偏爱法研究表明选择性注意在新生儿期已经萌芽。视觉搜索运动轨迹的实验，也证明了新生儿选择性注意的萌芽。3.51岁前儿童注意发展的特征是什么?答：(1)注意的选择性带有规律性的倾向，这些倾向主要表现在视觉方面，也称视觉偏好。(2)注意的选择性的变化发展过程，从注意局部轮廓到较全面的轮廓；从注意形体外周到注意形体的内部成分。(3)经验在注意活动中开始起作用。3.613岁儿童注意发展的特征是什么?答：(1)注意的发展和“客体永久性”认识密不可分；(2)注意的发展开始受表象的影响；(3)注意的发展开始受言语的支配；(4)注意的时间延长，注意的事物增加。3.736岁儿童注
39、意发展的特征是什么?答：无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展。(1)无意注意占优势，其发展表现为：刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素；与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。(2)有意注意的初步形成，处于发展的初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引导，有如下表现特点：有意注意受大脑发育水平的局限；幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人要求下发展的；逐渐学习一些注意方法；幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。4.1幼儿观察发展的表现有哪些?(1)观察的目的性加强；(2)观察的持续性延长；(3)观察的细致性增加；(4)观察的概括性提高；(5)观察方法的形成。4.2
40、感知觉在学前儿童心理发展中的作用有何表现?(1)感觉和知觉是人生最早出现的认知过程；(2)两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界；(3)感觉和知觉在36岁儿童心理活动中占优势；(4)幼儿的记忆、情绪和意志也受感知觉的影响。4.3简述从知觉的概括向思维的概括过渡。(1)出生后第一年，婴儿认识事物所依靠的是知觉的恒常性；(2)1岁后，随着语言的萌芽和发展，知觉的概括水平逐渐提高；(3)1岁多的孩子，常按照某个事物的明显特征来辨认物体；(4)随着孩子语言和思维的发展，知觉的概括逐渐向思维的概括过渡。4.4简述视觉敏度发展的机制。(1)晶状体的变化调节；(2)中枢神经系统对视感觉的信号加以辨认；(3)视觉系
41、统突触组织的发展是辨别能力发展的基础；(4)控制眼动的能力；(5)经验的参与，即视知觉。4.5简述简单观测法对视力缺陷观察的方法和作用。(1)突然用手或其他物品放在孩子眼前，如不引起眨眼反射，是不正常的表现；(2)孩子对眼前出现的小玩具，无追随或抓拿的表现，是不正常的表现；(3)一只眼被遮挡时，孩子不用手拨开遮挡物，也不哭闹，表明该眼视力极差；(4)看东西时歪头，表明两眼视力不平衡；(5)看东西时，眼靠得很近，画画或写字时，鼻子贴近纸面，看远处时，皱着眉头或眯缝眼睛，多为视力不正常；(6)孩子有畏光现象，在阳光下常把一只眼闭上，多是弱视；(7)斜视，多是视力功能不好；(8)活动范围常常自我限制
42、，动作缓慢，往往是由于视力功能不好，在估计周围景物的距离、高低、深浅上有困难；(9)生下即出现“黑眼珠”过大，超过一般孩子，且有“夜哭”，烦躁不安，可能是危害较大的致盲症先天性青光眼。4.6简述影响婴幼儿视力的因素。答：受遗传环境影响，视觉经验是促进视觉发展的必要因素 (1)光线照明；(2)户外活动和身体锻炼；(3)坐姿不良。4.7简述听力的保护和培养的方法。(1)避免噪音污染在家庭为幼儿创设安宁环境；在幼儿园教育孩子避免大声喧哗；采用吸音设备；用养花种草等净化环境。(2)创设良好的音乐环境乐音和音乐活动都是幼儿发展听觉的有力手段。(3)通过学习语言发展听觉在幼儿园，可组织专门训练听力的游戏，
43、训练听力辨别力等。5.1记忆在学前儿童心理发展中的作用主要表现在哪些方面?(1)记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展离不开记忆，知觉中包括着经验的作用，特别是知觉恒常性和空间知觉，更和经验密切相关，而经验的积累主要靠记忆。(2)儿童的想象和思维过程依靠记忆，记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能对知觉到的材料进行想象和思维。儿童最初的原始的想象和记忆不容易区分。(3)儿童学习语言靠记忆，记住声音的语义，交际时对句子的理解和连贯性的保持都需要记忆。(4)儿童情感、意志的发展受记忆影响，记忆使儿童积累一些情感体验的经验，从而使情感丰富起来。意志行动离不开记忆。5.2简述学前儿童记忆发展的趋势。(
44、1)记忆保持时间的延长短时记忆、长时记忆依次出现；记忆的潜伏期延长；由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆。(2)记忆提取方式的发展儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆；整个学前期，再现都落后于再认；再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长而缩小；再认依赖感知；再现依赖表象。(3)记忆容量的增加记忆广度，人类短时记忆广度为72个信息单位(组块)；记忆范围扩大，记忆材料种类的增多，内容的丰富，信息加工能力增强；工作记忆能力增强。(4)记忆内容的变化，从记忆内容看有运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆运动记忆，2个月左右，儿童最早出现的是运动记忆；情绪记忆，6个月左右，新生儿已有明显表现
45、；形象记忆，612个月左右，依靠表象进行；语词记忆，l岁左右，在掌握语言的过程中逐渐发展。5.3常用的记忆策略是什么?答：(1)反复背诵或自我复述；(2)使记忆材料系统化；(3)间接的意义识记。5.413岁儿童记忆发展的特点是什么?答：(1)再认的内容和性质发生变化，再认形式的记忆发展较早。语言真正发生后，再认的内容和性质迅速发生变化。(2)符号表象记忆产生，1岁以后，由于语言发展，儿童得以用符号进行表征，从而产生符号表象记忆。(3)短时记忆出现重要变化，由于语言产生而发生重大变化。(4)出现初步的回忆，用行动表现出初步回忆能力。明显表现有：替成人找东西；延迟模仿。6.1简述想象萌芽的表现和特
46、点。答：儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单迁移：(1)是记忆表象在新情景下的复活，几乎完全是重复曾经感知过的情景；(2)是简单的相似联想，只是依靠事物外表的相似性而把事物的形象联系在一起；(3)是没有情节的组合，最初的想象只是一物代替另一物，没有或很少把已有经验的情节成分重新组合。6.2简述学前儿童想象发展的一般趋势。答：一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展：(1)从想象的无意性，发展到开始出现有意性；(2)从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性；(3)从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。6.3简述幼儿无意想象的特点。答：(1)想象无预定目的，由外界刺激直接引起，在游戏中想象
47、往往随玩具的出现而产生。(2)想象的主题不稳定，幼儿想象的过程往往也受外界事物的直接影响，想象的方向随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。(3)想象的内容零散，无系统，主题无预定目标，不稳定，内容零散，所想象的形象之间不存在有机联系。(4)以想象过程为满足，不追求达到一定目的。(5)想象受情绪和兴趣影响，幼儿想象不仅容易受外界刺激左右，也容易受自己的情绪和兴趣的影响。无意想象实际是一种自由联想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。6.4简述幼儿再造想象的特点。答：(1)幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述；(2)幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化；(3)实际行动是幼儿期进行想象的必要条件。6.5简述再造想象在幼儿生活中的地位。答：幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依靠再造想象来理解间接知识，他们听故事、看图像需要再造想象，理解文艺作品和音乐作品也需要再造想象，空间想象力更是幼儿看图和理解物体的空间关系所必需的。6.6简述幼儿创造想象的发展及其特点。