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1、幼儿园中班教研活动总结幼儿园中班教研活动总结1一、 课题探讨的背景及意义改革开放所带来的社会急剧改变和经济迅猛发展，向教化提出了新的挑战，教化必需从现存的各种问题动身，找寻最佳的教化模式，以适应社会变革和经济的发展。幼儿园数学教化作为幼儿园教化的重要组成部分，也毫不例外的要接受挑战。长期以来，由于受传统小学化教学的倾向，幼儿数学教化存在着重学问、轻思想方法，过分重视数学的抽象性、逻辑性，却使数学自成体系，而忽视了数学与儿童关系的建立，结果造成数学教化的内容笼杂、单调且重复性强。致使幼儿获得的学问是孤立的、片面的、僵化的。幼儿从一起先接触数学，就学会死记硬背，感受不到学习的乐趣，甚至产生畏惧与厌
2、烦。因此，探究新的幼儿园数学教学模式刻不待时。新颁布的幼儿园指导纲要明确指出：能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。自不待言，数教化的目标与任务不是为了让幼儿获得有限的数学学问，更重要的是为了让幼儿在驾驭初浅学问的过程中运用学问来解决问题的实力；运用已有学问尝试去获得新学问的实力；发展思维（特殊是初步的抽象逻辑思维）和举一反三、触类旁通的实力。实践证明对幼儿来说，通过数学启蒙教化获得的学问是很有限，但是思维的培育和训练，实力的发展和提高，对其今后的学习和成长却是终身有益的。其实，世界是改变万千，缤纷多姿的，而形态各异的万物又是由形形色色的图形构成的。生活在大千世界中的幼儿
3、无时无刻不与图形打交道，从早晨睁开眼看到的门窗、书桌，到大街上的圆柱、棱台，天空中形如火球的太阳，以及造型千姿百态的各类建筑，天地之间无处不充溢着图形，可以说，幼儿生活的世界是图形的世界。千变万化的图形构成幼儿的居住、生活和活动的空间，幼儿对图形是不生疏的。因此，从幼儿的生活阅历和客观事实动身，变“抽象”数学为“形象”数学，把较为抽象的数方面学问与较为形象的形方面学问统一起来，是有利于幼儿学习、理解数学的，同时更有利于幼儿思维的发展。为此，大量事实证明我对幼儿园数学教学模式探究的改革将是可能，也是可行，且是有用的。二、 课题的界定数学是由两个概念构成的，一个是数，一个是形，数抽象，形直观。数学
4、就像一棵大树，它是从数和形这两类基本东西里生长出来的并能长出千姿百态的分枝和花朵。数形结合是抽象与直观、思维与感知的结合。“数形结合”是本课题最为重要的探讨内容，是指把几何图形作为数学学习的一种操作材料，让幼儿在发觉图形的各种规律中了解数学的初浅学问。它可分为两个层次。第一层次指干脆的数形结合。把图形作为数学学习的操作材料，在摆布、玩耍、嬉戏中感知数学的存在与有用。其次层次指间接的数形结合。这种结合是指在幼儿驾驭数的初浅学问的基础上，进行时间、空间，各种数学规律的高一层次教学活动。如：加法交换律，相识时钟等内容。“从形入手 数形结合 ” 它是抽象与直观，思维与感知的结合。即指：抓住数学教学内容
5、的系统性、逻辑性、抽象性，以各种漂亮的图形方式导入数教化。在感知几何图形内在数形关系的基础上，通过两者之间的奇妙融合、奇妙渗透让幼儿在主动探究与操作中发觉问题、解决问题，利用数形结合以及自身的内部机制理解和驾驭数概念。引导幼儿运用数学学问，解决生活中的问题，激发学习的爱好。“从形入手 数形结合幼儿园数学模式”是指：在皮亚杰认知理论和新纲要思想的指导下，将“从形入手 数形结合”的思想，作为制定教化安排的基础，并用以处理各种数学学习要素之间的关系，逐步建构生成内容与预设内容相结合的，并能适应幼儿思维和实力发展的幼儿数学教化新模式。三、 课题探讨的基本框架（目标、内容等）由于“从形入手 数形结合幼儿
6、园数学模式之探究”课题探讨的范围比较大，为了能对此课题进行深化的、可操作性的、富有实效的探讨，采纳总课题分解、带动子课题运转模式，2001年9月子课题“数学教化活动中材料投放的探讨”在秀城区里立项，逐步形成了课题探讨的基本框架（附表格），使课题探讨日趋完善。四、 探讨对象本园小、中、大班幼儿共105名。五、 探讨的方法（一） 视察法老师通过干脆的视察，搜集日常生活或教学过程中所发生的现象或资料，了解幼儿的心理改变，确定探讨目标、内容、过程等。如：幼儿在自由摆放图形时，视察幼儿的摆放规律、动作、表情、语言、过程、结果，进行记录和分析，确定教化措施，为课题开展积累第一手感性材料，是我们开展课题探讨
7、的起点。（二） 调查法为切实了解幼儿的发呈现状与幼儿的数学问等方面的内容，在课题探讨初期我们就依据小、中、大班幼儿的年龄特点，自行设计了包括幼儿数、量、形、时间、空间等方面内容的“幼儿数学教学状况调查表”，依据调查结果逐步形成不同年龄段幼儿的探讨方案。在每学期末，采纳情景调查与试卷调查的方法，检验科研成效。（三） 行动探讨法是老师们在课题实施过程中遇到某个详细问题时，一起探寻解决问题的最好方法，也是本课题探讨的主要方法。在探讨过程中我们常常依据课题目标，发觉问题提出问题提出解决问题的方案施行方案评价问题解决的状况再次发觉问题循环反复，直至问题得到满足的解决。如：在中班的课题开展过程中，由于老师
8、过于注意幼儿的操作摆布，而忽视了幼儿之间的沟通、思索和老师的适时指导，使操作过程成为了一种无目的的行为。课题组通过反复的探讨、探讨，从而提出了正式教学与非正式教学不同的教学目标与老师的角色迁移的新理念。（四） 质的探讨法每个幼儿都有自己的生活阅历、家庭环境，这种特定的、生物的和社会文化氛围，导致不同幼儿有不同的思维方式和解决问题的策略。此项方法主要是依据不同幼儿的发展状况，对数学实力超常与数学学习困难的幼儿进行重点的、内在的、长期的探讨，形成特别幼儿的探讨策略。六、 课题的实施（一） 学习理解纲要，建立目标、评价体系新颁布的幼儿园指导纲要中的一个重要改变是没有将数学领域单列，而是放在科学领域之
9、中，并明确指出：“能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究。”有力的说明白数学教化必需以科学的事实为依据，幼儿只有处于自主和主动的状态下，通过对物体的操作，学问的建构才有可能。课题组成员通过多次反复的学习和探讨，使老师的教化观念发生根本的转变，逐步明确了幼儿数教化探讨的重点是：从机械记忆为主的学习到主动建构为主的学习，从符号为主的学习到实际意义为主的学习，让幼儿在解决问题的过程中运用数学、理解数学、学习数学，使图形成为科学探究的工具。逐步确立了以培育幼儿的爱好、看法、实力、习惯等内容为重点的探讨目标，探究形成了一整套多元化、多
10、样化、个别化，关注幼儿内在改变和情感体验的描述性评价与量化评价相结合的评价体系。（二） 探究教学模式，选择相宜内容，体现全新观念1、教学安排的探究依据新纲要的精神和幼儿年龄特点、生活阅历和本园的实际状况，合理支配教学安排形成全新的教学模式是本课题探讨的重中之重。我们首先把与现实生活休戚相关的各种漂亮的图形当作幼儿数学学习的“领路人”，运用观赏、讲解并描述、找寻、嬉戏等多种教学方法，让幼儿相识图形，感知图形。也就是幼儿数学教化的起点不再是学科学问的起点“1”（1和很多），而是从现实生活中事物各种形态的相识、摆布、拼搭过渡到对数的相识，通过老师的引导让幼儿在直观的视察、操作中进行归纳，发觉规律。其
11、次是在图形的摆布中运用集合、对应等方法发觉物体的多少，并将物体进行分类、排序。最终才过渡到数的理解以刚好间、空间、方位等方面的内容。形成了相互联系、层层递进的数学教学新模式（安排）。（见图表）2、教学内容的探究内容是实现目标的载体，为此我们从幼儿身心特点和学科的特别性入手，注意内容的生活性、丰富性、启发性、连贯性，从爱好入手，选择有探究欲望的教学内容，真正调动幼儿学习的主动性。如：在集合的教化中运用动物的特性开展“找一伙”的活动；在加减运算中运用“乘汽车”，“逛超市”等教化内容，通过物品的买卖来学习加减运算；在数的组成中运用“分饼干”、“找挚友”等嬉戏进行。当然在内容的选择时我们还遵循“最近发
12、展区”的原则，让幼儿“跳一跳，摸得到”，每一次活动中我们都给幼儿肯定的发展空间，让学问得到有效的内化。体验学习的乐趣，逐步形成勇于探究、勇于创新的精神。3、过程的探究为了培育二十一世纪能生存、发展、合作，具有竞争力人，必需从小培育他们的主动性和创建性。为此在教学过程中我们把由老师教幼儿学的单一传导过程，变为老师幼儿双向互动及多向互动的过程。（如图）日常教学中，老师时刻视察、留意幼儿的爱好和须要，作为调整和重新支配材料的依据，同时也在时刻思索如何在最恰当的时候建议幼儿在更高一层次上运用材料或教给幼儿一些能够接受的数概念，还常常主动地与一些发展水平较高和发展水平较低的幼儿一起活动，教给前者一些更高
13、水平的嬉戏规则，让他们带动其他幼儿，赐予后者必要的帮助，使他们能跟上其他幼儿。在幼儿之间发生争吵时，老师又是活动的协调者，以幼儿能够接受的方式解决相互间的冲突。使老师、幼儿、材料、环境都互动起来。（三） 采纳多种手段，发展幼儿的思维1、丰富的环境，为幼儿的思维发展创设外部条件中国古代曾有人用“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”来说明环境对人的影响。教化总是在肯定的环境中进行的，环境是隐性教化的一种重要途径。对幼儿来说，幼儿园的一切包括人、事、物、时间、空间等都是构成幼儿发展的重要内容。为了让幼儿切实感受到图形的漂亮、奇妙，激发幼儿学习数学的爱好，我们首先从物质环境和精神环境两方面进行
14、了探究。（1）物质环境物质环境的创设其实是教化思想、教化概念和教化价值的物化。幼儿对漂亮的、生动的物体会产生极大的爱好。依据这一特点，我们在环境布置中，力求做到色调艳丽、形象生动。如给几何图形、数字按上五官、手脚，将他们拟人画。（如图）另外在既注意环境美扮装饰功能的同时，我们更注意环境的教化功能。充分利用走廊、楼梯、过道、转角、操场等处绘制了各种可供幼儿参加、嬉戏的神态不同、造型各异的动物、人物、迷宫图、格子布和一些抽象的组合画，让幼儿自己即可观赏，又可分类、排序、比较多少，还能发觉、思索数学的韵味。如：大班走廊上的五个不同大小的内切圆（图1）给孩子无限的遐想，他们说是花、孔雀羽毛、贝壳、草帽
15、、面包、眼珠、彩虹、海螺还有操场上老师自行设计的各种格子布更是深受小挚友们的宠爱（如图2），他们在一起跳跳、玩玩、讲讲、议议，到处是孩子们欢乐的身影。在活动室中还设置便于幼儿存放各类操作材料的矮柜，塑料筐和大量便于幼儿操作的图形卡片、数字卡片、贝壳、纽扣、记录纸、铅笔、蜡笔等丰富多彩的活动材料，并把活动室的墙留给孩子，使一幅幅虽稚嫩，但富有想象和创建的图形组合画给孩子以无穷的动力，让孩子真实的感受到图形世界的漂亮和奇妙。（2）心理环境我们在注意创设物质环境的基础上，还刚好将物质环境和心理环境结合起来。一是老师经常以伙伴的身份与幼儿一起玩，如：跳格子布，走图形迷宫、拼搭组合等，形成一种宽松的民主
16、的气氛。二是活动中赐予幼儿充分的自由度，让幼儿自由选择、自由探究、自由想象，甚至做出确定。当发觉幼儿遇到问题自已想方法解决或表现出爱好时，刚好赐予赞许和激励。三是平日里经常以商议的口吻和探讨的方式指导孩子，使幼儿的思维处于轻松活跃的状态，提高了幼儿探究和创新的可能性。2、激发爱好，为幼儿的思维发展增加内部动力“数学是思维的体操”。学前儿童思维总是伴随着活动爱好的产生，发展改变而同步进行。科学家发觉学前儿童的思维实力既可受活动爱好因素的激励获得超常发挥。也可因活动爱好的丢失而产生失常表现。所以，激发爱好就成了数教学最重要的工作之一，也是老师所遇到最困难的问题之一。在教学实践中我们发觉，孩子的爱好
17、主要是通过材料的操作与摆布；数学美的观赏；解决现实生活中的实际问题来激发的。为此我们首先从幼儿的生活阅历动身，让幼儿发觉问题，找寻解决问题的方法（收集操作材料）。其次通过各种教学活动在操作材料的摆布中引导幼儿观赏数学的科学美、抽象美和创建美。最终用学到的学问解决现实问题。如：在容量和守恒的教学活动中，我们就从孩子在玩沙时争抢的两个不同大小的桶想到的，孩子们通过“水、沙、米”的科学小试验不仅理解了容量的大小与容积的关系和物体守恒的道理，而且还获得了测量的方法，极大的激发了学习爱好，使幼儿在生活中举一反三，不断的发觉与发展。因此，爱好是学前儿童数学思维的调控器。在课题进行中，我们正是抓住了爱好这一
18、思维调控器，使“从形入手 数形结合”的教学模式大放异彩，达到发展幼儿思维，提高认知实力，增加内部动力的功效。3、激励操作，为幼儿思维的发展供应可能皮亚杰曾经说过：“数学的抽象乃是操作性质的，他的发生、发展要经过连绵不断的一系列阶段，而其最初的来源是一些非常详细的行动”。可见，数学的抽象依靠的是作用于物体的一系列动作的协调，同时在心理上建立相应的协调联系。因此，儿童只有通过摸、画、剪、拼、排、贴等操作活动，让数学变成看得见、摸得着，并受幼儿宠爱的活动。为使操作达到志向的效果，我们从数学学科本身固有的特点动身，以纲要的理论为依据，边实际边总结，提出以下几条教学原则：（1） 条件性原则：指在幼儿操作
19、探究过程中具备的条件为每位幼儿供应人手一份的村料。赐予幼儿充分的操作时间和空间。允许幼儿有同伴间沟通的机会。（2） 目的性原则。在幼儿操作摆放图形或实物的过程中，老师都应明确活动的目的。一是通过图形“力”的作用，发觉问题，初步体验到某些概念的内涵或运算规律，二是有目的的让幼儿用语言表述动作的结果，三是引导幼儿探讨操作结果，使目标有效达成。幼儿园中班教研活动总结2“从容的前进，优雅地转身！”一转瞬一个学期的教研活动也将告一段落，本学期我们教研组由原来的中心本部的老师拓展到村级中班的老师，队伍编制变了但是我们的教研热忱始终不变，在各位老师同仁的努力协作下，在大家的主动研讨下，我们组的教研活动搞的绘
20、声绘色，活动精彩，创意无限，现将一学期教研工作做一回顾小结。一、热忱参加，活力无限教研须要每一位老师的热忱投入，须要每位老师都能把教研活动看作是自己应有的职责，成为自主学习和自主发展的教研。我们组老师对参与教研都充溢了热忱，每位老师都能自觉接受并将其转化成为自身的一种自觉行为，将教研内化成了自我发展、自我提高的内在意识和动力。特殊是今年我组进行了创新实行轮番主持制，让教研组成员依据自定的专题轮番主持活动，详细的活动内容、方式由这轮主持人确定，教研组长予以协助，教研组成员相互支持，参加完成。教研组长轮番主持制使老师们从以往教研活动的“旁听者”转变成“参加者”、“领导者”，老师们不得不对所探讨的专
21、题进行思索，老师们主动去收集资料，构思活动过程，整理主持思路，通过一次次的轮番主持，老师们被推到了台前。我们发觉，很多以往静默无闻的老师让人眼前一亮，老师们反映，自己不是没有本领，而是没机会把本领展示出来，现在说的机会多了，自己不但有干劲，而且知道怎么干了。通过这样的活动，调动了大家参加活动的热忱，每个人都成了教研活动的主子，当老师们建立了主子翁意识之后，引导老师相互学习、互换角色，慢慢从老师中出现了担当教研活动主持人的人选，即分担了组长的工作，又提高了自己参加教研的实力。我们还坚持“能者为师”，挖掘每个老师身上的“能”，以此为结点不断发散，形成协作、互助，你追我赶的良好氛围。在大家热忱的教研
22、氛围中，促进了老师间的相互沟通，而且拉近了彼此间的距离，使教研活动充溢了活力，也更具亲和力、凝合力。二、集体备课，头脑风暴今年教研组加强了集体备课的力度，每月一个课例，定时间，定主备人，进行对建构式课程中的数学活动进行了研讨探讨，我们的集体备课内容是从教材中选取材料，在各自自行设计活动方案的基础上，进行介绍沟通，在沟通中确定主备课人，大家围绕研讨的重点，从教学目标教学打算到教学过程的设计上，逐一进行研讨商定，集合众人的才智设计出较为完善的活动方案。备课内容是中班数学活动大家渐渐走蔬菜汤欢乐做早操我会整理蚂蚁搬豆。如第一次的集体备课活动大家渐渐走，是我负责的，活动前通过校讯通，提前告知集体备课的
23、内容，提示组员仔细研读材料，设计出具有特性特点的初稿。随后在周五的教研活动上，再组织大家再次研读教材，由第一主备人阐述自己对教材的理解，并讲解并描述自己的活动设计方案和过程，随后教研组成员纷纷亮出自己的观点，讲解并描述各自不同的设计过程，针对出现的有争辩的环节，组织大家细致斟酌，反复推敲，使大家形成较为统一的观点。最终，由主备人依据大家的看法回去再细细思索，确定出最终的方案让每个老师在日常教学中去实施。有时侯我们的集体备课活动时，有时候为了解决一个问题，共同找资料，有时要辩解，甚至搞得面红耳赤，但是我们却乐在其中，在备数学活动欢乐做早操时，我们为第一环节与其次环节出现的不同依次而辩解，在备我会
24、整理时，我们为领域定位争的面红耳赤。最终在大家的分析商讨切磋中，制定出精彩教案。这样的研讨氛围不止一次，充分调带起了老师们的参加研讨的热忱，气氛特别的融洽。总之，集体备课，形式多种多样，不管哪种形式都离不开探讨，相互沟通，主讲人讲解并描述自己对教材的处理，教学难点的突破方法，教学过程的设计，教学手段的运用，无疑对听者起着潜移默化的作用，主讲人讲的某些独到见解，无疑是一个教学阅历沟通过程，听者无疑是一个学习取经的过程。而其他老师再发表个人的处理看法，相互探讨，使听、讲双方都得到相互提高，达到了教学相长的目的。在这些过程中，让老师们学会了如何去斟酌教学目标，去依据幼儿的实际状况进行环节的设计，提高
25、了对教材的分析和修改的实力。结合组内的研讨课撰写教学案例，可谓一举多得，既促进了老师的撰写实力，同时又督促老师对教学研讨做深化细致的思索与整理，结合实际的活动，亮出自己的观点与感悟，发展了老师的评析和撰写实力。三、实践观摩，促我成长在这个学期中，我们教研组一共组织开展了两次教学研讨活动，分别是盛珠丽老师的小熊过生日和唐晓莉老师的蔬菜汤。两位年轻的老师，充分发挥各自的聪慧才智，依据各自班级幼儿的特点，打算了具有操作性、探究性于一体的丰富的教学具，引导孩子在操作探究的过程中，积累科学学问，培育主动学习的习惯。针对唐老师的蔬菜汤，教研组的老师纷纷献计献策，提出自己的看法和建议，帮助唐老师对教材进行不
26、断地修改与完善，从教具的打算到环节的设计，再到最终的集体评价讲解，逐一进行反复推敲，在这个过程中，作为教研组的一员，也是受益多多，同时深深地体验到了教研组集体的力气。四、情景沙龙，才智共享幼儿园的教学活动，我们就会发觉老师在某些教学行为上陷入了形式主义，很多自认为正确却实质错误的教学行为反复出现。对此我们教研组就进行了一次对教学活动中常常出现的问题片段进行情景沙龙活动，我们实行“现场诊断法”，来视察老师的教学行为，并提出问题，与老师深化对话，进行研讨。当主持人在多媒体上逐一展示一个个熟识的教学片段或者过程，组织大家认知解读，这些在实际的教学过程中也是常常遇到过的，在看过了前面的片段和过程后，针
27、对主持人随后抛出的问题和疑虑，为什么为这样？老师的这种做法、教法是否正确？怎样的引导才是有效的，能够促进孩子的主动学习和探究的？纷纷提出自己的看法，发表自己的方法。老师们会对其中的一个片段有了不同的争辩，现场出现观点碰撞，场面特别激励，自己坚持自己的观点，这时主持人抓住时机，亮出专家的观点诊断，令人豁然开朗之余，又多了思索和思索的余地。这样的现场诊断，既新奇有好用，老师们在今日收获了许多学问，有提高了老师们的评断实力，才智的火花在老师们的心中流淌。五、案例研讨，相进相长撰写案例分析，始终是老师们所苦恼的事情，针对这一状况我们进行了一数学案例研讨活动，事先通知大家撰写一片有关的数学案例，老师们很
28、仔细，不管会写很不怎么会写的，都按要求打算好了材料，（真感到很华蜜，老师们的协作是教研活动有效进行的根基）陆老师的案例“数字邻居”让幼儿的数学探究更加有效，潘老师的点点虫虫飞在生活和嬉戏中体验到数学的乐趣，李老师的“小火车开起来欢乐嬉戏，放飞思维唐老师的蔬菜汤之我见，盛老师的蚂蚁搬豆、生活中的数字案例分析等等。在激烈的现场探讨中，我们发觉了很多日常教学活动中疏忽的问题，通过解剖、分析解决了很多在课堂中常常出现的问题，通过这样的一次案例研讨，进一步提高了老师的撰写案例的实力六、现场流淌，视觉交融10月14日，我们对本年级组的数学材料投放进行了一次评比。本次教研活动一改以往到场就坐下来听课，评课的
29、模式，而是进行流淌走动，要求老师逐一观中心本不中班的区域现场，并听取主班老师的创设介绍，同时要求老师用更理性的眼光、更丰富的学问、更先进的理念去“冷”眼旁观同伴的创设，用理论去谛视实践，使观点更显明，思路更清楚，推断更精确。要求老师们在设计好的评价表上亮出自己的看法，截取其中几位老师的观点如下：师1：布局的合理性；材料的层次性好、操作性强、多样性、有效性；老师指导的针对性、适时性、同等性、互动性；幼儿的发展性师2：材料投放的目的性、趣味性、层次性、可操作性、有效性、材料收集的便捷、材料更新的阶段性、材料与主题目标的相符性、年龄特征；区角设置的合理性（运动性与学习性相分隔）；老师的指导（介入方式
30、与时间的把握）；建立区角活动常规，确立规则师3：材料的好用性、美观性、操作性、层次性、耐用性、适合幼儿年龄特征、促进孩子实力发展、一物多用；区域布局的空间性、动静分隔；幼儿活动的常规、自由自主、互动；老师指导的适时介入、有效性、语言引导启发、提升目标这次教研活动能让参加的老师人人都心情高涨，主动主动，协作默契，且氛围宽松和谐，既收获了较多的感受，充分感受了教研活动的收益与乐趣使整个活动过程井然有序，忙而不乱。同时，由于支配紧凑，老师的精神始终如一地跟随着流程的进展而不松懈。整个过程老师们精力集中，思维灵敏，行动快速，这带给老师肯定的兴奋刺激，同时也激活了老师蕴籍的灵性，使她们在活动中始终处于兴
31、奋状态，逬发出很多灵感。七、给我舞台，亮我风采11月25日上午，我们教研组有辛担当了园级的一次现场教研活动实录，这是一次新的挑战，新的尝试，新的创新。在刚接受任务时，我感到很迷茫，怎么办啊？该怎么进行呢？好在在组内老师的主动协作和努力下很圆满的完成了任务。作为教研组长，首先确定研讨的主题“数学活动中，幼儿思维路径的有效呈现”研讨的方式“才智树”的形式，挖掘出相关的四个问题：“活动中，老师运用了那些有效的教学策略去引导幼儿，激发幼儿的思维？本次活动中，幼儿是怎样在老师的引导下进行有效的学习，拓展思维的？在本次活动中，操作材料是否有效运用，是如何通过操作活动来激发了幼儿的思维？在本次活动中是如何进
32、行有效的互动（师幼、幼幼、材料与幼儿），来发展幼儿的思维？事先，把有关本次活动的有关细微环节以校讯通的形式告知大家，让大家在网上查阅有关资料，丰富自己的理论学问，做到心中有数，在活动的上一天，大家聚在一起进行了一次微型彩排，尽量做到更好。那天上午首先倾听了三位年的老师的数学展示活动，应为大家都有任务在生，听的特别的仔细、细致，不放过一个细微环节。三位老师在前期都已做好了细心的打算，她们无论从活动内容的选择活动方案的设计活动教具及操作材料的打算以及磨课修改等，经过多次的休整完善，三个活动充分表达了“生活化数学，数学教学与孩子生活阅历的亲密融合；嬉戏操作性数学，在嬉戏情景中、在操作中体会数量关系、
33、数的含义；数学学习的思维性，在学习、操作、感知的过程中训练数学逻辑思维，培育抽象的数学品质；数学语言的表述性，将思维的路径，操作的过程、结果用语言表达出来”等教化理念。展示课后是我们的现场式教研互动观摩，为了消退大家的惊慌心理，（第一次嘛，确定会的）我支配了研前一个，大家在一起演唱了一首好听的歌曲荷塘月色，美丽得旋律，仿佛使我们在一片漂亮的荷塘中荡漾，心情安逸。接着就进行惊慌有效的研讨活动。而这次教研组活动形式运用了“大树”成长改变开枝散叶、开花结果的理念，将设计探讨的问题融入在叶、果中，全体组员在主持人、执教者、老师的互动沟通中，三颗光秃秃的树随即变成了一棵棵郁郁葱葱的才智树，让人耳目一新，
34、研训氛围不断高涨。这次现场教研活动开展得特别胜利，参加探讨的每位老师都有或多或少的收获，理论学问也得到了进一步充溢，信任这种现场教研新模式会有效地触动其他教研组活动在形式、内容上的不断创新，让教研活动真正成为促进老师专业发展、自我成长的有效平台。一个主动向上，充溢集体暖和的教研组是帮助我成长的基地，了解每位老师的不同潜力，擅长诱发老师主动性是做好教研组工作的保障，我们是一只年轻的队伍，我们还有许多成长的空间，希望各位老师在以后的实践中接着尝试和探究。期盼在真实的课堂中，看到老师行云流水、质朴自然；看到孩子眼神熠熠生辉，童声欢乐悦耳，感受到孩子的才智在流淌，童心在飞扬。最终提出自己的几个寄予：1、让教研成为老师心灵开放的空间。2、让教研成为老师才智生成的过程。3、让教研成为老师共享胜利的时间。信任在下学期我们中班组肯定在现有水平上接着攀登，不断提高！