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1、最后的姿势教学反思最终的姿态教学反思1在这一课的教学中，我在当堂预习“读、圈、标、划、问”后又加了一个新的项目找寻文章中值得你学习的地方。语感好的学生快速直扑“天阴沉沉的”等环境描写手法而去，却也说不出为什么觉得好。我点拨学生，是不是由这些环境描写感觉有什么事要发生？这样写是不是对人物、事务的发展起到了烘托的作用？学生在一品读，咦，似乎就是这样的！我又启发学生，是否看过类似的与环境、人物相关联的文章。学生们七嘴八舌，有的联想到三顾茅庐中巍巍青山的描写是对卧龙人物形象的衬托，有的联想到看到的作文中写过因做好事而觉得太阳更加绚丽、微风更加和煦（虽说这样的描写有些烂，对孩子的发觉还是要赐予确定的）。
2、读写结合并非一句空话，因为老师教学上的关注，学生才会重视得更多。作为“通讯”的节选，我找出原文给大家读了一下，和大江保卫战在大海中永生一样，品读不删改的原文，学生的领悟会更多。三位人物的话语是对谭千秋老师的侧面描写，对于学生的选材指导来说也是很好的范例。有不少学生敏感地指出：从三个不同人的视角写出了不同人物眼中的“谭老师”，人物的形象更加丰满、立体。最终的姿态教学反思2看到各位老师都在对文本中的一些所谓的虚假细微环节进行批判，这里就小谈自己上课的心得。1、天空阴沉沉。学生是这么理解的：其实天气并不是真的阴沉沉的，只是现在人们回忆起来，对于5.12大地震心有余悸，所以再蓝的天空，在人们心里也是阴
3、沉沉的了。“一切景语即情语”其实，这里是说的人们的心里阴沉沉的。而且还预示着后面的大地震。2、上政治课“人生的价值”学生是这么理解的：其实，谭老师无论之前上的什么课，可是他给学生上的最终一堂课，讲的就是人生的价值，而且这堂课，是用他自己的生命作为课原来传授的。作者写出了谭老师的心声。你看，其实学生们比我们更能思索，在我们还在纠缠细枝末节的时候，其实学生已经有了自己的理解，而且还是这么的贴切。莫要再纠缠什么艺术处理的手段，也不要破口大骂说不符合事实。我们不是在教历史，我们是教文学，这些文字是作者的哀思回忆，是对谭千秋最终一课的补充。那个最终的姿态，唯恐是谭老师给学生，给全人类上的最终一堂课，而这
4、堂课讲解并描述的，就是人生的价值！最终的姿态教学反思3今日上午，在学校组织的教学能手示范课活动中我执教公开课最终的姿态一课，课堂上，学生展示讲解的表现既在我的预料之中，又有点出乎意料。说在我预料之中，是因为我对孩子们太了解了，一个眼神、一个动作我都能猜到他们的心思，自然，我的举手投足也逃脱不过他们的眼睛。所以，我与孩子们间有着一种无形的默契。况且，在我性情的影响下，孩子们学习起来个个激情澎湃，朗诵起来个个声情并茂，那姿态、那劲头，活脱脱一个个小时候的我。再者，课改以来，我克服重重困难，摸索中改进，改进中反思，坚持以“学生展示讲解、老师相机点拨”的新型学习方式上好每一节课。在长达一学期的课改尝试
5、中，学生展示均学会了先品读句子，再抓重点词句谈体会悟感受，久而久之，我也习惯了他们这种展示方式，因而，意料之中，不足为奇。说到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必需预习好课文。充分预习好课文是展示能否胜利的关键。公开课与平常课的区分就在于公开课学生预习得更充分，预展得更流畅，所以课堂展示也比平常的展示更精彩。所以我们也更有理由信任，给学生留下足够的时间，他们会还我们一个精彩。只是，我们平常稍稍偷了懒，往往是课前才把导学问题设计好，然后进了教室，因问题字数较多，也懒得在黑板上写问题，给学生匆忙一念问题了事，于是，学生在问题不明朗的状况下紧惊慌张预展、板书、展示，效果确定不如公开课。由此，更多的是
6、我们的过错，不是学生的笨拙。在充分预习后的本节公开课上，我看到了学生的自信坦然，听到了学生的妙语连珠，感受到了学生的激情四射，所以感慨万千，对自己、对学生又增加了无限信念。更窃喜的是，校领导能够刚好体察民情，本学期确定不惜代价，让众多学生人手一份导学案，这无疑是教学中的雪中送炭。这样大快人心的决策，真正以学生的发展为重，真正做到了为学生服务。期盼本学期学生的自主学习、展示讲解能有新的突破。最终的姿态教学反思4震惊世界的5。12汶川大地震过去已1年多了，然而大地震中涌现出的很多感人事迹却并未因时间的消逝而被人们渐忘，反而恒久地留在了人们的记忆里，留在了人们的心里，留在了课本中，电影里成为了中华民
7、族珍贵的精神财宝。而最终的姿态是苏教版六年级上册新入选的一篇课文，讲解并描述的就是地震中谭千秋老师誓死护卫学生的故事。初读课文，让我感受颇多，勾起了对这一事务的众多回忆，我不停地搜寻着相关资料，力求让学生通过本课的学习对谭老师的精神有自己深刻而独特的见解。针对这课的教学我认为有以下两个亮点：一是脉络清楚，主线明显。本课的教学重点非常明确，即对谭老师精神的感悟。怎样才能让学生深刻感悟到这一情感呢？经过细读文本，我发觉文章为了更好的烘托人物运用了大量的侧面描写，何不此为突破口呢？于是，在第一课时中，我重点抓住环境描写让学生感悟；其次课时，则抓住其他人物的语言描写绽开。这样一来，学生学得轻松，也较好
8、的解决了教学的难点。二是重视朗读，敬重个体。以读为本，以读代讲，在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。是新课标的要求。本课的教学充分体现了这一观点。一千个读者就有一千个哈姆雷特。无论是指名读、分角色读、小组读还是齐读，都让学生带着自己的感悟去读，因为学生都是一个独立的个体，每一次听他们读完后学生又会有不同的感受，这就是收获与胜利。当然，在教学中还存在一些不足，如对课文的整体把握，面对新生问题地处理机灵等，如何更好地解决，终将成为鞭策我前进的动力。最终的姿态教学反思5文章的主子公是谭千秋老师，对于文章的主子
9、公，学生都是只知其名，对他的英雄事迹不是很了解。课前，我搜集了一份很有价值的资料大爱无言：英雄父亲谭千秋的承诺，这是谭千秋的女儿谭君子的真实回忆，内容详细，情感真挚，催人泪下。这份材料的补充加深了学生对谭千秋其人的了解和相识，为学习课文奠定了很好的基础。教学其次课时，我把重点放在品读课文语言文字上，引导学生在详细的语言环境中感悟主子公的高尚品质。作为父亲，谭千秋关爱家人；作为老师，谭千秋对工作尽职尽责，关切、爱惜每一个学生；作为一名光荣的共产党员，谭千秋在危难面前显示了他的大无畏的无私奉献精神课文的每一处细微环节都折射出了谭老师的名贵品质。可以说，学生在语言文字的品读中受到了极大的感染，心灵受
10、到了震撼。最终的姿态教学反思6我从接受任务上最终的姿态，神经始终绷得紧紧的，必需全心以赴。上课的过程就是对自己熬炼的过程、磨砺的过程。最终的姿态与其说是一次研讨课，还不如说是一次“公开课”，因为我知道之前我上过一节比较胜利的心理健康团体辅导课，而语文课这些年来却很少在这么多老师的面前展示。现在已经试教过两次了，有胜利的兴奋，也有不尽人意的地方。先找找优点来自我劝慰一下：1、挖掘出了情的根源最终的姿态一课，从第一次接触课文，阅历告知我必需抓“情”，假如学完了这篇课文学生都麻木不仁的话，那我的课时失败的。于是我紧扣文章的主旨“最终的姿态”张开双臂、护住学生。我深刻地挖掘这一姿态的内涵。我问孩子，假
11、如这一个姿态用一个字来表达用什么字可以概括？假如这一个姿态用一个词语表达，这是什么样的姿态？学生的回答精彩纷呈：“这是希望的姿态！这是爱的姿态！这是爱学生的姿态！这是赐予孩子生的希望的姿态！这是为了四个生命持续的姿态！”我想这就是“情”，情到深处语自华。2、引领到了文的品悟点。我深深的觉得与孩子上每一堂语文课，我们越来越默契，孩子们越来越快乐，课堂上他们的思维是活跃，他们的眼睛直放光线，在深探这篇文章的本质与内涵。我问到了这样一个问题：老师离门口最近，为什么他不跑！学生稍作思索：生1：因为谭老师是一位老师，必需让自己的学生先冲出去！生2：因为还有四个学生还没在老师里！师：说明白什么？孩子：他的
12、心里始终装着的是他的学生，他的学生是第一位的！到这里我知道孩子们悟出了老师的爱。我并没有到此作罢，我接着追问：还有什么缘由？我想，语文教学就应当是学生的自我感悟，不全是老师的“满堂灌”，学生对文本的富有特性的理解才是真正检验语文课成败的最重要的标准。学生透过语言文字，通过开口读和静静的想，用自己的话表达出来的肺腑之言才是真正的语文素养。不足之处：1、每个课时应当抓个啥？为什么40分钟的时间总是不够用？上语文课首先要把每节课的任务列出来，不要把第一课时的任务放到其次节课里面去。2、如何提炼教学语言？问题如何设计？用什么语言去引导？这些都要在备课时作充分的思索。3、在讲课的过程中，行云如流水的课堂
13、的标准是什么，在引导学生感悟时，是否孩子的语言再丰富些？尤其在引导学生突破文章的重难点时，如何使得老师的点拨，提示语再精炼，再富有启发性？3、如何正确的把握文章的拓展？一堂课总会有自己的得失，人成长的过程其实就是一个不断学习的过程，不断地充溢完善。谭千秋老师用自己珍贵的生命诠释了爱与责任，这是一个宏大而名贵的灵魂，这是他生命价值的彰显。其实每个人都有他自己生命的姿态，崇高也罢、仔细也罢，敷衍也行，不同的特性构成了五彩缤纷的世界，组成了丰富多彩的生活。但在这上千种的生活姿态中，也肯定有属于我们自己的那一份姿容，所以我们要找准自己的生活定位，仔细的履行，不向左，不向右，只管朝前！活出自己的生命姿态
14、，哪怕最终依旧静默无闻，哪怕最终淡然隐在某个角落，至少我们能拥有一个丰满的人生，因为在我的头脑中始终有丰富的思想来滋润我的心灵！最终的姿态教学反思7何谓细微环节？一些细小的环节或情节，所谓“一叶知秋，见微知著，一滴水能见太阳”，一些教学细微环节，的确值得我们细细品尝，咀嚼，有时，看似不经意的一个标点，却蕴含了作者丰富的情意，我们应擅长发觉标点符号中的“秘妙之处”，品其味，悟其情。最终的姿态一文有这样的两句：（1）突然，课桌摇摆起来！整栋楼房都摇摆起来！地震！（2）他意识到状况不妙，来不及多想就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”（3）在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师马
15、上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。（4）地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重的砸下来，楼房塌陷了这些语句中多次出现了感叹号，教学中，我让学生联系上下文，绽开想象，这些感叹号中原委隐藏着什么？同学们经过一番思索，悟出了这些符号的“语言”第一句中的感叹号，体现了当时状况的紧急，地震了，整栋楼房都摇摆起来，万一塌陷了呢？太危急了！其次句中的感叹号，体现了当时谭老师心情很焦急，他在为大家的安危担忧，也写出了当时状况十万火急，大家晚一秒钟跑就可能来不及了！也有学生说：“我从中读出了谭老师舍生忘死的精神，紧急关头，谭老师让学生先走，自己却没有走，按理说，老师离门口最近，最有可能
16、脱离危急，但他没有这样做，而且，楼房坍塌的瞬间，谭老师还用血肉之躯护住了四个孩子，他太崇高了！”当时，状况越是紧急，就越能体现谭老师的崇高精神。再读读第四句，其中的省略号你又读出了什么呢？“谭老师被压在废墟下了！”“谭老师遇难了！”“谭老师把生的希望留给了孩子们，自己献出了珍贵的生命！”“但你也深知:老师也是血肉之躯，莫非他不会难受？老师也有儿女情长，他也有着深爱的妻子儿女、父母挚友，莫非他不渴望美妙的生活？”“为了四个孩子的生命，我一个人付诞生命，值得！”“当时他心里什么也来不及想，他唯一想到的就是让孩子们脱险！他什么都顾不上了！”“他也渴望美妙的生活，但在那一刻，他什么也顾不上了，救了孩子
17、们再说！还有，假如他抛下这几个孩子，自己逃命去了，他的良心会一辈子感到担心的。”“他用自己的生命换来了四个孩子的生命，就算死了，他也是欣慰的。”就这样，借助标点，叩向文本，孩子们一步一步走进了谭老师的内心深处！一枝一叶总关情，一句一读意蕴深！最终的姿态教学反思8最终的姿态是依据2008年5月12日14时28分发生在汶川地震中的真实事务改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护卫四名学生的感人事迹，呈现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。当我看到这篇文章是以最终的姿态为题时更是觉得特别感人，题目就有很深的含义。我对这篇文章进行了细细的研读，仔细的备课。在教
18、学这课后，我进行了深化的反思，觉得自己这堂课取得了较好的教学效果。一、收集资料，激发情感课前我布置学生收集资料：1、了解5.12大地震的概况，收集地震的相关的资料、图片和感人故事，以便课堂中沟通。2、收集谭千秋老师的资料及纪念谭老师的有关文章、诗歌。5.12大地震轰动世界，学生们亲身经验了那些日子，收集资料的任务触动了学生的记忆和情感，很多感人的画面，故事涌上他们心头。这项任务很快就完成了，为课文的学习埋下情感伏笔，在第一课时的沟通中，学生心情激烈，眼含热泪。二、紧扣题目，抓住细微环节，研读文本“这是一个怎样的姿态？”让学生带着问题去研读课文。学生很快就找到了“张开双臂，护住学生”是谭老师的最
19、终姿态。叙事性文章中最有价值的是细微环节，研读这些细微环节描写有助于学生体会谭老师舍己为人的宏大人格。课文中对地震发生时的场景进行了较为具体的描写，这些场景描写渲染了人物出场的情景，升华了人物的精神品质。我通过指导学生感情这些句子，体会谭老师在地震来临之时，在生死攸关之际，谭老师做诞生命最终的选择，用身体守护学生。他张开的双臂，是坚决的责任，是无声的大爱。为了立体的体现人物的品质，课文第三部分引用最有劝服力的三位人物的话语，侧面烘托谭老师的英雄壮举。教学时我没有急于去提炼、总结人物的品质，而是让学生去读出自己眼中的谭老师的形象，进而理解“最终的姿态”所蕴含的“爱与责任”最终的人生意义。三、课外
20、延长、升华情感课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老师的感人事迹，他们那感人的最终的姿态让学生震惊了，他们感动极了。我也感动极了，为那些英雄老师而感动，为学生在课堂上的表现而感动，纵观全课还存在很多不足之处，如：在教学中，我虽然抓住了“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词来组织教学，但没有扣住“撑”让学生进行表演，让学生说说从“撑”中体会到了什么？“谭老师这一撑，撑出了什么？”的课文补白，假如这样去深挖文本的话，人物形象会更丰满、更高大，这样会在学生心中留下更深刻的印象，产生更深远的影响。最终的姿态教学反思9最终的姿态讲解并描述的是2008年5
21、月12日，四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生快速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了珍贵的生命。学生对于5.12特大地震都很了解，还捐了款，对谭千秋老师的事迹也有所耳闻，但是要让学生更好地进入情境，仅靠几张图片和朗读是很难实现的。为此，我上网搜集了介绍谭千秋老师的事迹的视频，穿插于教学中播放。课文写得很好，许多语言都是学生值得品尝和学习的，我也花了较多时间引导学生进行反复朗读和细细品尝。一、人物语言和动作描写。课文通过对人物的语言和动作描写，把人物形象深刻地呈现了出来。比如谭老师给学生上课的那一番话，正是他精神的写照，他是这么想的，这么教化孩
22、子的，也是这么去做的。他用自己的实际行动为学生上了一堂什么是真正的人生的价值的课，可歌可泣。再如，当地震来临的时候，他镇静自若，一心想的是让学生赶快离开，完全遗忘了自己的安危。谭老师的动作描写也是非常感人的，当四个孩子无法脱身的.时候，有这么一段谭老师的动作描写：“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”其中的“拉、撑、护”诠释了什么是爱，什么是责任，这是一种大爱，一种无私的师爱。我让学生通过多种形式的朗读来体会谭老师的品质，自由读、配乐读、表演读，在读中，学生感悟到了谭老师的义无反顾，谭老师的大公无私，谭老师的舍己为人。二、环境描写。另外，课文中还用了四处
23、环境描写，对学生更好地进行写作供应了素材，也为学习课文内容做了铺垫：第一处：天空阴沉沉的。预示着地震的来临。其次处：突然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！连续的几个感叹号，写出了状况紧急，也突出了谭千秋老师的镇静。第三处：楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。说明状况紧急到了极点。地四处：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了示意了谭千秋老师已经遇难。通过配乐读，学生们明白了环境描写对于烘托事务和人物形象是非常重要的，对自己的写作有了更深的相识。三、最终的姿态“张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！”这句话耐人寻味，我让学生观赏了视频，假
24、如说之前学生通过朗读文本是感动的心情，当看视频的时候，我发觉了学生的缄默，发觉了学生眼睛的潮湿。看完，我问学生有什么感受，宋天站起来久久说不出话，后来说了四个字：“感动，想哭。”不用说太多了，学生体会到了，敬意隐隐上升。最终的姿态教学反思10最近几年，课堂教学的“有效性”被各级专家和一线的老师穷追猛打，大家都在这“有效性”上苦苦的追寻着。其实语文教学真是像一些专家说的那样“语文教学是个筐，什么东西往里装。”咱们语文老师难啊，难就难在我们的学生考试成果要优秀，我们的学生要会考试，否则你的课讲的再好都是空话。于是许多语文老师的课堂就要“四平八稳”，从字词句到文章的写作方法、作者的写作目的和写作思路
25、，都必需对学生有个交代，否则放心不下。在备最终的姿态时，我也曾有过许多思想的火花，包括文章的正面描写、侧面描写、细微环节描写，还有地震来临时的环境描写，这些都是学生比较生疏的，都是简单懂却很难理解的“学问点”，不得不讲。但给学生讲课的次数越多，就越觉得这些都可以让学生在读书中渐渐“消化”掉这些所谓的“学问点”，可以在学生预习时就引导学生去思索这些所谓的“描写”是怎么回事。在刚起先试讲是我甚至把第三自然段的“人生的意义”作为很大的一个篇幅去“大做文章”，我发觉，假如在第三自然段花了大量的时间，那么在后面的理解“最终的姿态”重点内容时就很被动了，甚至无法完成教学任务。满以为这种大胆的教学设计可以对
26、上课的学生来一次“洗心革面”的人生世界观的教化，但令我哭笑不得的是在课后调查时，我问学生“生命的意义是什么？”时，大多学生说就是以后发生地震时也要像谭千秋老师那样张开双臂，护住学生我并没有生气，可能是我高估了学生的实力了。鉴于此，我觉得这些内容让学生在读书过程中朦朦胧胧知道就行了，可能许多孩子对“人生的意义是什么”并不非常理解。除了抓个“人生的意义”，我地抓那5个“！”，因为这可是描写“来去如风，快如闪电”的地震来临那一刻的紧急，“必需让学生读出那燃眉之急的味道”、“必需让学生体会到谭老师在那一触即发的时刻所表现出来的英勇”尤其须要通过学生的朗读去再现“5?12”地震时的惊险，于是我设计了“假
27、如谭老师来得及想，他会想什么？”的问题，设计了“用一个词语形容一下当时状况的紧急。”第一个问题一抛出去，学生真是聪慧极了：“谭老师会想到他的女儿，因为他很疼爱自己的小女儿，课文开头不是写到了谭老师六点多钟就起床，给小女儿洗漱穿戴好，带她出去漫步吗？”“谭老师假如来得及想，他会想到他的妻子，想到他的爸爸妈妈，因为他担忧地震会失去自己的爱人，同时他是一个儿子，确定也担忧他年迈的老人家。”“谭老师会想到他的同事，他的亲戚”这样的回答正好符合我原先的教学设计思路，说实在的，假如学生在课堂上可以仔细听课，专心思索，主动回答老师的问题，那我们作为老师不知道有多兴奋，特殊是可以费尽心机回答出老师“须要”的“
28、标准答案，那真说明我们老师的备课深度还算可以了。紧接着的描写“状况紧急“的词语，我说“词语”，而不是“成语”，意在降低难度，让学生乐于思索，况且难度降低了，学生思索的范围也大得多，确定地说这些“词语”里说不定还有许多“成语”呢！事实上也刚还是这样：“燃眉之急、火烧眉毛、一触即发、燃眉之急、十万火急”这两个环节收到了我想要的“课堂效果”。这样一来，学生费尽心思去想老师的问题，占去了大量的课堂时间，课堂上品读句段的时间就没有多少了，所以第一次指教这最终的姿态是草草收场了。最终的姿态教学反思11今日，我和学生一起学习了最终的姿态。现在做反思如下：一教学媒体的选择本节课，我用的课件是自己制作的。幻灯片
29、14张，包括废墟图片一张、重点词语一张、谭老师的遗像一张、补充材料3张，和课文重点句子、段落6张、课堂活动提示一张、作业一张。原来以为是把教学重点的句子和段落用投影打出来会吸引学生的眼球，更加集中留意力。可是，评课时，老师们说书上有的完全可以不出示。我想为什么呢？再想想，也有道理，书本就是用来读的，为什么不读书本要读课件，况且那是书上的原句子、原段落。谈到课件的有效性，我查阅了各种资料“多媒体课件在教学中一般适用于三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学习。”这么说来我的第一张课件用于创设情境的废墟还是有用的。再说到重点难点的突破，这节课我的教学重点是体会环境描写对衬托人物形象的烘托作用，
30、所以我设计了把环境描写的几处逐个出示，学习朗读，并且还有关于重点词语和标点的提示，应当有用吧。再查查，原来所谓的用于突破重点难点是老师不简单讲清晰又不便示范的那些重点难点。看来这张可以说清晰的幻灯片是可以省去的。那么关于课文重点句子和段落的幻灯片是学生可以在老师的提示和引导下借助课本解决的，省去。关于课堂活动的那张幻灯片，我一起先认为它是本节课教学活动的一个重中之重，出示可以让学生更明确活动要求，可老师们说，假如没有幻灯片，你的这个活动就不进行啦？是呀，重点的活动是要培育学生的听和领悟实力的，要听清晰就要集中留意力，要领悟就要第一时间内在大脑中作出反应，假如长时间借助幻灯片提示学生“这个很重要
31、”的话，学生听课的实力肯定会下降的。以后，关于课堂活动提示的不要做成幻灯片。再说说作业，我的这个作业在书上就有，看来非省去不行。所以，到末了只剩下废墟图片一张、重点词语一张、补充材料3张。二反思教学看法谈到教学看法，我想就自己的两个改变来反思一下。一个改变是有了激情了。我上这中公开课的机会不是太多，一是自己实力有限，二是大家都在进步而自己的进步小一点。这次有这样的机会，很珍惜。我加工这节课也有半个月左右了，一是把课文背熟。这篇课文不是太长，结构也不困难，主要是地震的过程，所以被起来不是很费事，很快就背熟了。二是研读教参。教参提示：“通过品读语言文字，能够说出最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师
32、对生命意义的追求和诠释。”“能够体会环境描写及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面红烘托人物形象的方法。”在反复设计，反复试讲的基础上，我确定了自己最终的的教学设计，可以说是心中有数了，肯定要通过自己的引导是学生朗读得像模像样。课堂上我主动的投入，用饱满的热忱感染学生。没有了以往的手忙脚乱，有的是井井有条的讲解和诱导。即使学生有的地方还有怀疑，我也信任自己的设计肯定可以把学生的怀疑消退。于是，课堂上，语调高了，表情多了，也放开了。但殊不知这个改变的背后看到的是教学理念的不科学老师一厢情愿，学生捉摸不透。所以有了其次个改变：太焦急。似乎目的只有一个，“完成教学目标，完成教学任务，使自己的课
33、堂完整。”于是，一个又一个的教学程序成为过场，点到为止。咳，怎么回事？这是心中有数的表现吗？不是，还是心中无底，本节课的目标原委是什么？你考虑到学生的学情了没有？他们能跟上你的节奏吗？他们脑海中在构思什么？看来真的是心中越没底的人越想让他人跟着自己走，还不会关注学生，没做到真正的还课堂给学生。最终的姿态教学反思12最终的姿态是苏教版新选入的一篇文章，课文讲解并描述的是去年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生快速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了珍贵的生命。文章编入六年级上册其次单元“人间真情”这个主题单元，我认为特别的好，是歌颂爱岗敬业
34、宏大精神的优秀作品，赞颂了谭千秋老师的高尚的师德和舍己为人的崇高精神。选入结合时代精神，体现苏教版教材的特点。在去年学习大江保卫战时，我就想过，中华民族的抗震救灾的精神更是值得我们学习的，肯定会选入教材中，没有想到会有这么快，当看到这篇文章是最终的姿态为题是更是觉得特别感人，题目就有很深的含义，对这篇文章进行了细细的研读，仔细的备课，想把这节课上好，因为是歌颂我们老师的文章。在教学这课后，我进行了深化的反思，觉得自己做的有好的地方，但同时也发觉了很多不足之处。在课的导入上，我觉得学生对去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年发生地震后，我要求学生每天看有关救援的报道，谭老师的事迹有些学生也听
35、说过，于是没有用有关地震时的图片或影像。但在9月23日听了郝老师讲的其次课时后，我才觉得，用上图片能更好地让学生进入情境，让学生走进课堂。在课堂上，我抓住谭千秋老师是如何用珍贵生命诠释爱与责任的师德灵魂的组织教学，抓住四处环境描写的句子，这样的环境预示着什么？ （1）天空阴沉沉的。（预示着地震的来临。） （2）突然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！（体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）（3）楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房立刻要坍塌，状况紧急到了极点，起到了很好的烘托作用。）（4）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，
36、楼房塌陷了（这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿态成为永恒的瞬间。）】可就在这样的环境中，谭老师又是如何做的呢？环境描写衬托人物，抓人物的正面描写，抓谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候所说的话和所做的事，组织学生通过读和演来反复体会，真正理解谭老师是怎样诠释爱和责任的，感受谭老师舍己为人的精神。学生也真正明白了诠释的意思，不是简简洁单能用说明来说明的。但在听了郝老师的课后，经过沟通，我发觉我在教学中设计中只抓“诠释”一词，而没有抓“爱与责任”。于是我认为应当这样设计：要注意了学生的学的指导，首先给学生设下悬念，让学生说说你认为老师对你的爱表现在哪里？那在谭老师身上所表现的“爱和责任”是什
37、么呢？这再去引导学生学习，最终的效果会更好，学生不仅能明白“诠释”的意思，更能明白谭老师在学生身上体现的什么是爱？什么是责任？在教学中，我重点抓住了“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词 “撑”组织教学，让学生进行表演，让学生说说从“撑”中体会到了什么？“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把爱护学生的爱护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板干脆重重地砸向课桌造成的严峻恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。当讲到就是这样一位老师，离开了他心爱的女儿和学生时，在坐的学生都被谭老师的
38、精神深深感动，流下了感动的泪水。在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救援学生的那一瞬间的姿态，同时透过这一姿态，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己为人的老师的形象。我让学生结合前面当地震来临时，谭老师正在给学生们上课的内容进行探讨，谭老师给学生讲人生的价值，那谭老师人生的价值是什么？那就是为国家，为他人。谭老师最终的姿态是他实现自己人生价值的姿态，是诠释爱与责任师德灵魂的姿态。这时，再让学生说说课文为什么以“最终的姿态”为题时，学生都能滔滔不绝说上半天。总的来说，我的课堂是抓住一字（撑）、一词（诠释）、一句（张开双臂，护住学生，
39、成了他生命最终的姿态！）组织教学，这样一来，没有重点强调“爱与责任”，这是教学中的不足之处，还有就是在教学中对三位人物的侧面描写强调没有，也抓住人物的话让学生理解体会谭老师的精神了，但没有特意强调这就是侧面描写，对习作的指导不够，对教材的编排意图理解不深。主要也是由于没有教学用书，凭自己理解上课，在这课中忽视了侧面描写的学习。这是以后的教学中引以为戒的内容，要特殊主要。以上是我在教学最终的姿态这课后的反思与对这课的初浅的相识，如有不妥之处，请各位指责指正。最终的姿态教学反思13经过第一次课的“试验”，我在短暂的“苦痛”之后振作了起来，听了科组老师们给我提的看法，中午修改完课件，梳理好思路后接着
40、在五（1）班试教。可能是因为第一课时解决了“读通课文”的问题，还支配了理顺“写作思路”的环节，每个学生至少度过3次课文的基础上，我“删繁就简”，重点抓了3句话：“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”“我们发觉他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”“张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态！”第一处是在环境描写之后谭老师动作的生动描写，其实这就是谭千秋老师“最终的姿态”的一个正面的描写；其次处是通过第一个发觉谭老师的救援人员的话去把谭老师“最终的姿态”再一次深化；第三处是课文内容的升华
41、，是真正描写“最终的姿态”的句子。这次课堂上，我死扣这三句话，学生的理解课文内容很好透彻，尤其是在读到救援人员发觉谭千秋老师的文字描写时，我发觉有几个学生的情感发生改变了，几个限制不住的学生留下了眼泪，我知道这也是我追求的课堂效果，只要学生流眼泪，我的教学目的就达到了，只要学生动情了，“三维目标”中的“情感、看法和价值观”就达到了，我“乘胜追击”，让学生想“血肉模糊”和“后脑深凹”是什么一个场景，我感觉到学生身上都起鸡疙瘩了，有一位女生尽然哭出了声音来了。接下来的获救的学生的回忆、谭老师身边的同事的一番开诚布公的言语不须要老师繁琐的讲解了。后面的“张看双臂，护住学生”的“生命中最终的姿态”的理
42、解应当是水到渠成了。其次次执教最终的姿态起先找到一点感觉了，这样一来，大北小学的课就有信念许多了。但信念归信念，上这样的课肯定要上出点味道了，单单抓那“三句话”是经不起考验的，所以还是考虑这个课时怎样弄得“充溢”一点了。于是我在后面挤出了10分钟，让学生看一组谭千秋老师牺牲后的图片，再配上一些“煽情”的朗诵，配一首悲一点的乐曲，目的是深化学生对课文内容的理解，升华学生的感情。出示一组图片之后，紧接着就是一个“说话训练”“在谭老师的追悼会上，加入你是获救的四个学生之一，你会对谭老师说：”最终还要用到“感动中国的十大人物提名奖的颁奖词”，当时想，用这些内容主要是让学生在背景音乐的渲染下心灵受到一次
43、震撼。让他们恒久记着这个在生死攸关的时刻，把生的希望留给学生，把死的危急留给自己。回头看看40分钟的课堂，10多个环节的“轮回轰炸”，只要有两三处是精彩就可以了，遍地开花，也不大可能，因为这么短的备课时间，容不得我多想，也不能多想。教学语言的组织职能“临场发挥”了，能整理好课件，记住那“八大环节”就不错了。最终的姿态教学反思14中午午休随意地翻了翻微信挚友圈，想看看挚友的近况，突然，我惊诧了，我看到了高校同学的学生思索记录，她在昆山也教六年级，现在也在上同样的一篇课文最终的姿态，他们在探讨这篇课文的真假，竟然是假的？这是我完全没有想到的，随即我就发信息问她为什么回想到这篇课文是伪造的，意义又是
44、什么？她告知语文课上的道德渗透也很必要，她们学校现在就在搞这个活动，让道德感走进课堂。我回顾了我这篇这课文的流程和重难点，我特别中规中矩的带着孩子们找到听反复朗读了环境描写的句子，同学们也说出了环境描写的作用，接着进一步走进谭老师，抓住正侧面描写的句子，感悟人物的品质，一步不差的紧随考试的要点，这节课，我也能感受到学生对谭千秋老师的钦佩之情，师生互动很胜利，我以为很胜利了。但没想到，看完高校同学的记录后，我突然发觉原来忽视了那么多。忽视的她所说的道德渗透，忽视了孩子对书本质问的志气，忽视了他们敢想敢揣测的新奇心。利用下午的午辅导，我又接着了第三课时，给他们讲讲那些捏造的但是又很感人的新闻，我找了一篇我一读就会哭的母亲的短信，不论何时不论何地，只要我读到“敬爱的珍宝，假如你还活着，肯定要记住我爱你”便会眼含热泪，我轻轻地读着，然而我读到中间，我已无法坚持，便课代表代我读下去，然而结局令我惊诧，我简直不敢信任：我哭了，他们竟然笑了！怎么办，我忍痛接着讲着，我含着泪讲着爱的宏大，记者编造漂亮谎言的意图。我真的不敢信任，孩子们竟然会笑！我是一个不合格的老师，我化解不了这种无奈。