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1、新课程改革下的语文教学反思新课程改革下的语文教学反思1自语文新课程标准在全国实施以来，中学语文课程标准改革正如火如荼地进行着。广阔中学语文老师在学习新课程标准的同时，努力在课堂教学中不断践行新课标的理念，大力改革课堂教学，给语文教学带来了新的朝气和活力。但在进步的同时，我们也不难发觉，由于老师之间存在素养差异，有些老师没能真正领悟新课程标准，盲目追求形式主义，导致课堂教学华而不实，收效甚微。由此可见，新课程改革背景下的中学语文教学“病”得不轻，主要有以下几种症状。一、教学内容重人文性，轻工具性语文新课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”传统的语文教学老师过度关注语文课
2、程的工具性，上课时强调语文学问的传授，忽视了学生在学习过程中的情感体验，课堂上缺乏思维的碰撞、情感的熏陶，语文课程的育人功能没有得到发挥。新课程实施以后，广阔老师充分相识到了语文课程人文性的重要，这是可喜的现象。然而，有些老师却从一个极端走向了另一个极端，曲解了语文课程标准的精神，高举“人文”教化的大旗，把语文课上成了对学生进行思想教化的“政治课”，淡化了语文基本学问的传授和基本技能的培育，课堂上听不到琅琅的读书声，看不到对文本字斟句酌，观赏不到学生对文本独特的感悟。这种“重人文性、轻工具性”的语文教学，失去了语文学科最本质的功能，导致学生读起课文断断续续，写起文章空洞无物，说起话来吞吞吐吐，
3、何谈语文素养的提升，更谈不上“工具性和人文性的统一”了。二、教学方式重活动，轻训练活动化的教学方式能为学生创设轻松、愉悦的学习氛围，激发学习爱好，提高学习效果。但有些语文老师不是从根本上去转变教学观念，而是过分放大活动在教学中的作用，过度在活动的多样性和新颖性上下工夫。于是课堂上就出现了各种各样喧闹的活动，滥用多媒体手段，让学生画一画、演一演、议一议，这样好像是丰富了教学方式，激发了学生的爱好，活跃了课堂气氛，但课文却被放到了一边，大量的活动挤占了学生阅读文本的时间，挤去了对学生字词句篇的训练，挤去了学生对课文谋篇布局的揣摩，语文课程的语文味丢失殆尽，这样的语文课还能算是语文课吗？如在教学欧也
4、妮葛朗台时，有一位老师想通过表演让学生体会葛朗台语言的特点和神态的改变，但事先并没有给学生足够的时间去阅读，学生还没能体会葛朗台语言的特点，也没有进行必要的打算，就匆忙上台表演，结果导致全班学生哄堂大笑，使得表演无法进行下去。这样的表演效果可想而知。其实，我们的语文课堂须要生动的活动来激发学生的爱好，但更须要的是让学生动静结合，静心思索，潜心会文，对学生进行扎扎实实的语文训练，使之在潜移默化中习得语言，提升语文素养。三、学习方式重形式，轻效果中学语文新课程标准在“教学建设”中要求“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习因具有能充分体现学生学习主体性、引发学习动机、激活学生思维的优点
5、，已经渐渐得到广阔老师的认可。于是有些老师就错误地以为合作学习运用得越多越好，课堂上合作学习到处可见。只要老师一提出问题，就让学生起先分组合作学习。学生的探讨声、争吵声此起彼伏，课堂气氛喧闹非凡。可是嘈杂的背后，学生原委有多少收获呢？其一，这样的分组学习缺少合理、明确的分工，没有建立小组合作机制，真正参加其中的只有少数优秀的学生，而其他学生则作壁上观，要么一言不发，要么闲谈家常；其二，老师在提出问题让学生探讨前，没有事先布置学生进行足够的打算，如对文本的阅读体验、对问题的独立思索等，因此学生的探讨浮于表面，不够深刻，学生的特性得不到张扬；其三，在探讨过程中，老师没有发挥好主导作用，袖手旁观，放
6、任自流，缺少过程性的指导，学生的探讨往往脱离了文本的中心和重点；最终，并不是全部的问题都适合合作学习，过于简洁、缺乏思索性的问题只能是奢侈时间。如在教授宽容序言一课时，一位老师设计了两个问题让学生探讨：一是了解课文大意，概括主要内容；二是从文中找出描写人物的有关语句，感受其形象特点，理解深层的含义。由于第一个问题比较浅显，学生完全可以通过阅读独立解决，根本不须要探讨，让学生合作学习反而是奢侈了珍贵的时间。其次个问题学生大多能参加探讨，但在大组沟通时只有一个小组的代表汇报，没有一个学生提出异议，可见参加探讨的学生并不多，探讨的质量也不高，这样的合作学习不要也罢。其实，真正的“合作学习”是学生在小
7、组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。所以，探讨前必需让学生明确本小组的“共同任务”，以及自己担当的角色和担当的任务。只有这样，小组内的成员才能人人参加探讨，真正体现合作学习的内涵。否则，合作学习只能是流于形式。总之，中学语文新课程改革任重而道远，广阔语文老师作为新课程的实践者，只有努力提高自身的理论水平和实践实力，正确解读和践行新课程标准，把准语文教学的“脉”，对症下药，才能使语文教学健健康康地走进新课程。新课程改革下的语文教学反思2时代在变，教材在变，人的观念也在边。语文新课程改革的推动，对于语文老师而言，既是一种机遇，更是一种挑战。而语文课教学的改革，则是新课程改革中
8、的热点，更是新课程改革中的难点。我们作为语文老师，必需努力学习新课标，同时又要进行深刻的反思和努力的探究。反思传统的语文课堂教学：一、缺乏学生主动思索的体验传统语文课堂始终是老师展示个人才情的舞台。老师悉心探讨教材，细心设计教学，讲课热忱洋溢，课堂气氛活跃。殊不知，学生只是当了旁观者，局外人，他们被动的接受着老师的理论，被老师牵着鼻子走，根本没有想到，也没有时间想到自己的感悟，久而久之，使学生们思维僵化，滋生了依靠思想，丢失了独立解决问题的实力。正如俗话所说的“巧母拙女”。老师的讲解全面透彻，虽曰爱之，实则害之。二、缺乏学生与书本的干脆对话传统的语文课堂教学中，除了在预习中，学生粗粗的读遍课文
9、外，老师限于课时有限，一般很少让学生在课堂上朗读课文。老师通常是在上面讲的天花乱坠，而学生在下面听的是雾里看花。试想，一篇文章，诗歌的意境，散文的灵气，小说的底蕴，在学生对课文缺乏咀嚼甚至完全不熟识课文的前提下，又怎能被领悟？学生离开详细的语言环境，缺乏与课本的亲密接触，缺乏自己的主动深化思索，又怎能不是舞里看花？老师的架空分析，只能是把文章肢解的支离破裂，就像把金鱼从水里捞到桌面上来供大家观赏一样。三、缺乏簇新的有活力的课题多少年来，一支粉笔，一本教科书，一张三寸不烂之舌，构成了传统的语文课堂教学。教材千变万化，学生性情各异，然而，老师的教法却没有多大进步，惯性思维和惰性思维使得老师在新旧教
10、材的变轨中，一切跟着感觉走。所谓的成熟就是在教参的诠释上更高超一些，所谓的阅历无非就是一些方法技巧：应试现代文阅读分几步走，作文如何开头都是抽象的理论，冰冷冷的原则，都是打算好的条条框框，让学生去装去填。四、缺乏对学生真正的敬重传统的语文课堂教学中，老师居高临下的站在讲台上，不可一世的发号施令，板着面孔维护自己的师道尊严，不允许学生有一丝的不恭。老师要求学生动作整齐划一，回答异口同声，把学习不好的学生统统斥之为差生，希望学生像鸵鸟一样，一头扎进书山学海。学生一不听话，老师便把他们视为另类，巴不得把他们除之而后快。师生之间缺乏共同语言，感情不能融洽，教学难有成效。五、缺乏自我素养的提高多年来，老
11、师常教育学生，“不进则退，不思则惰”，却从没对自己说过，“教如逆水行舟，不进则退”。多年来，老师惯于严格要求学生而疏于自我提高。在日新月异的世界中，老师显的固步自封，孤陋寡闻。老师对于学生须要什么，想些什么，则是茫然无知。说实话，读书，对于许多语文老师来说，也已经是很遥远的事了。有几个老师能通读四大名著，有几个老师能写的一手好文章，有几个老师能自觉钻研教化理论，并以此知道教化实践。身为人师，才疏学浅，误尽苍生，实在汗颜。如此的传统语文课堂教学，也就导致了教学效果往往并不志向，考试成果也是差强人意。以上种种的不足，也正是我们须要努力的方向。探究新课程改革下的语文课堂教学一、要让语文课堂活起来一堂
12、“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的活，首先须要老师的敏捷引导。老师要给学生多点拨，多直观，多启发，让学生多思索，多动手，多动口，老师在课堂中要少废话，少替代，少包揽，少埋怨，引导学生创新学习，允许学生独树一帜。老师要运用多种教学手段，将课堂内容化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然带入特定情境。同时，老师还要注意激励学生的逆向思维、求异思维、发散思维等多种思维方式的并用，不随意打断学生的提问或回答，来培育学生的鲜活的思维。教学，学活，语文课堂气氛怎能不活，这样的课堂气氛也肯定会良好。二、培育学生自主学习实力，让合作探究的理念指导老师的教学
13、，以便更有效的提高课堂教学效率。语文课堂教学中，学生应是学习的主体，而老师则是一个学习的合作者或是学习的指导者。课堂上不应以老师的分析代替学生的学习和实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣；课堂上，老师不应把学问硬塞给学生，学生学的再多，充其量只是一个人云亦云的“人形鹦鹉”；课堂上，老师要关注学生独特的感受，体验和理解；课堂上，老师应创设问题情境，通过问题刺激学生学生自主学习，点燃学生才智的火花。三、要让敬重和赏识走进语文课堂教学。老师和学生的关系是同等的，老师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是惟命是从的卑
14、微者。师生只有建立民主同等的.关系，学生才能充溢信念，才能激活思维，才能主动主动的参加学习，才能产生剧烈的求知欲望。老师要赐予学生充分的自信，要信任每个学生都能胜利，要信任每个学生都有胜利的潜能。老师要真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，敬重他们的人格，少一点谛视责怪的目光，多一些观赏激励的热忱，使他们的自尊心不受损害，使他们的特性得以张扬。四、要培育学生的问题意识。古语云，“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。老师要赐予学生充分的思索与感悟空间，赐予学生充分的引导和激励；老师要变更传统的教化思想，激发学生潜在的新奇心，把学生提到主动学习的
15、角色上来，激发学生的问题意识；老师要变革课堂教学模式，营造良好的教化环境，促使学生的创新精神和创新实力的发展。五、要提高自身的素养。老师是安排经济时代成长起来的老师，学生是市场经济熏陶下的学生，要想适应时代进步的要求，要想契合教化发展的需求，要想适合学生的须要，老师必需进行接着教化，必需自我充电，以赶上时代的步伐，满意学生的须要。在学问的领域上，老师要给学生一碗水，自己必需是一条潺潺不息的小溪；从教化的角度看，老师应当驾驭科学的理论，以先进的教化理念，武装自己的头脑。新课程改革下，老师必需要提高自身的素养。总之，在新课程改革的大潮下，作为老师的我们，还须要不断的反思和不断的探究。新课程改革下的
16、语文教学反思3新课程改革正以崭新教化观点、教化视觉及其巨大的震撼力冲击着当前的国民教化，使我们的教化教学发生着天翻地覆的改变。语文教化为了能够顺应这个变革的时代，也在进行着一场如火如茶的改革一个好的教学方式，应当像美国学者梅里尔哈明在教学的革命一书中所描述的那样：清楚的尊严感不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆发表看法，显得自信、有价值、有尊严;流淌着活力，学生们显得生气勃勃、有活力，使全部学生都参加其中;自主性学生们能正常恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒的主动学习;集体感共享合作、相互依靠、密切无间。师生之间、学生之间彼此支持；察觉学生是机智又富有创建的，他们知道身边正发生的一切，能驾
17、驭自己的思想和情感，也能感受四周的人群的思想与情感。在新语文课程标准的启示下，我结合自身教学方式以及专家的教化指导，感受深刻。一、课程改革对语文课程教学方式的新要求语文教学应当以新型的教化观点和教学思想作为指导。当前课程改革的根本目标是，培育学生的创新精神和创建实力，以学生的发展为基础，注意全面素养的提高。其显著特征就是学生学习方式的转变变更原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成完善的教化体系.宗旨在于充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，相应的，也将反映在老师的教化观念、教化方式、教学行为的变更上。这种学习方式和教学方法的变更，是老师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位相对力的，虽
18、然老师作为学问传授者的角色式不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是老师唯一的或常规的角色。在新课程中，课堂教学的传统模式老师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，老师不再仅仅是教学过程的限制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成果的评判者，老师还是“催化剂”，他得帮助学生学会独立思索，学会合作学习。当前课程改革还有一个显著的特征，就是现代教化技术成了教学改革的重要推动力，明确指出在教学进程中应当通过信息技术与学科课程的整合来“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革”。这说明教化技术应用不仅仅是传述手段的运用，而
19、且涉及技术应用背后更为关键的教学观念、教学模式的更新，也要求老师重新相识、变更某些传统的教学技巧和教学限制方式。二、语文老师面对新课程改革应当与时俱进随着课程改革的不断深化，我们要转变教化观念，坚持和发展适应国家和社会发展要求的小学语文教化思想:调整小学语文培育目标、课程结构，健全和完善与社会主义现代化建设要求相适应的教化机制，建立符合受教化者全面发展规律、激发受教化者创建性的开放型语文教化教学新模式，并建立小学语文教化教学评价机制，过去单纯笔试和一卷定优劣的语文教化教学评价模式已不能全面适应新的教学模式和课程结构;变更学生学习方法，激发学习成长的主动性，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，
20、用学生的自主学习、自能读书、自思自悟代替老师的全程指导、一味讲问、指令教授;强化老师的服务意识，转变教学行为，努力创建有利于创新人才成长的良好教化环境和社会环境，让每一个教化对象的特性都健康发展、自身潜能充分发挥。三、面对新课程的新改变语文老师如何应对主要表现为以下方面：1、重建教学方式，重构课堂教学。在学习中，老师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。2、改善学问结构，转变工作方式。新课程综合型老师，要求老师广泛涉猎其他学科学问，改善自己的学问结构
21、，以适应新课程的须要。3、更新教化观念，老师角色。须要老师从学问的权威到同等参加学生的探讨，从学问的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参加者、促进者和指导者转变。学问传授者不再是老师惟一的角色。4、主动参加课程开发，通过研发提高自己。总之，新课程带来了新教化。四、语文老师在新课改理论下教学的详细操作过程语文教学就像线一样把学习理论、学习方法与其他课程有机地整合到一起，强调教学过程中各个要素的整体协调，有机融合，并使各个要素发挥出最大效益。其操作过程如下：信息技术作为学习的对象，老师依据语文教学内容、学生特点等制定出教学目标，设计出教学任务，将任务呈现给学生后，帮助学生进行学习分析，确定
22、要学习的新内容。学习完新内容后，在老师的指导下，学生制定并执行学习安排，完成任务。在完成任务的过程中，老师要赐予必要的指导和疑难解答。另外，通过同学的结对沟通、学习探讨等，相互学习，取长补短，寻求帮助。在此过程中，学生还要不断反思，最终，对任务作出评价和反思。五、老师对语文课改的思索1、面对全体学生的科学素养。语文教学课程必需面对全体学生，要为一个学生供应公允的学习科学的机会，使每个学生学习语文的潜能都得到充分发展，提高全部学生的科学素养。2、立足学生主动、全面发展。语文课程应全面培育学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础，科学教化应以学生主动发展为本，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中
23、得到发展。此外，立足学生发展还意味着要让每个学生的特性获得充分发展，科学教化也应培育学生丰富多彩的人格。3、体现课程综合化。新一轮课程改革提出，我国基础教化的课程结构：中小学阶段以综合课程为主，主动提倡各地选择综合课程，课程综合化不是各分科课程的简洁组合，更不能不顾教化实际为综合而综合，课程综合化的强度和范围有待进一步探讨和试验，课程综合化在我国须要一个合理的发展过程。可以预见，新一轮语文课程改革将有利于教化工作者特殊是从事基础教化阶段教学工作的语文老师摆脱应试教化思想的束缚，树立“以德育人是根本”的素养教化思想。在全面推动素养教化、进行教化创新的今日，小学语文作为一门最基础的学科，其教学应不断探究，勇于创新，与时俱进。