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1、数学应用题教学反思数学应用题教学反思1“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题。是由分数乘法意义扩展到除法意义而产生的应用题。这类应用题历来是教学中的难点。由于这类应用题是求“一个数的几分之几是多少”应用题的逆解题。因此，为了使学生更好地理解题目的数量关系，我在引导学生分析数量关系时，仍旧根据解答分数乘法应用题的思路去分析，从而发觉作单位“1”的量是未知的，可以依据求“一个数的几分之几是多少”的关系，列方程解。同时留意引导学生思索如何用算术法解？思路是怎样的？通过分析让学生感悟到用除法解题思维是分数乘法解题的逆思路。从而让学生把两种类型的应用题有机的统一在一个学问点上。通过本节课教学，
2、我感受到以下几点。1、充分运用对比，让学生通过分数乘法应用题理解除法应用题。为让学生相识解答分数除法应用题的关键是什么，教学中，我抓住乘除法之间的内在联系，让学生从中发觉与乘法应用题的区分，使学生了解这类分数应用题特征。接着放手让他们借助线段图，分析题中的数量关系，在学习过程中发觉规律，得出这类应用题依据“已知一个数的几分之几是多少，求这个数用除法”能解决问题。2、激励方法多样，让学生拓宽解题思路。在解答应用题的时候，我变更以往过早抽象概括数量关系对应量对应分率=单位“1”的量，再让学生死记硬背，而是充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高实力。我激励学
3、生对同一个问题实行多种不同的解法，引导学生学会多角度分析问题，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入更深层次的学习做好充分的打算。数学应用题教学反思2图文应用题教学反思应用题是数学中的特别常见的，学生从一年级起先学生就起先接触应用题。在教学图文应用题时，我发觉一年级的小挚友很聪慧，老师把题目一说他们能很快说出了答案，但是我发觉有部分小挚友列式子会出问题，他们会把得到的结果用来运算，而得到已知的条件。比如：老师有15支铅笔，奖掉了7支给小挚友，请问还有几支？许多小挚友能答得上是8支。当你请他列算式时，就会发觉他是这样列的：15-8=7。课堂上我发觉有小挚友是这样
4、列的，当时赐予订正，并且课后还给家长发信息，告知家长小挚友在家做作业发觉类似状况，应当怎样指导小挚友。后来有家长给我反映，他家的小孩子就是这个问题订正不过来，他还问了邻居的小孩（也是我的一个学生）有没有这种现象，邻居小孩也有，但能订正过来。那两个小挚友是学习成果好的，听到这个信息后，我觉得这个问题有必要在课堂上再强调一下。于是我利用课前复习，再一次讲到这个问题，课堂上学生都跟着我来，而且还跟着我想象，我说我们要利用题中的已知条件来计算，在黑板上板书两个已知，下面就有小挚友讲，两个已知它们是好兄弟分不开，我也就跟着小挚友接着说，好兄弟分不开，但是它们通过运算就会产生问题，得到我们想要的结果。经过
5、这样一讲解许多小挚友都印象深刻了，课后我又找了几个小挚友出了几个题目检查一下，结果发觉这下都懂了，没有再犯那样的错误的了。其实，有序、有效的课堂组织，老师的细心打算两者对于课堂教学都很重要，并且缺一不行。这样课堂才会产生许多灵感，让学生学起来轻松，老师教起来也觉得不费劲，达到更好的教学效果。数学应用题教学反思3在人教版五年制数学第七册课本练习八中有这样一道题：体育用品厂4000个羽毛球要包装，每筒装羽毛球12个。这些羽毛球最多能装多少筒，还剩几个？这是一道有余数的除法应用题，列算式是400012=333（筒）4（个）。当我在课堂上订正这道题时，梁晓凯同学高高地举起手，“老师，我有不同看法，这道
6、题的结果应当是334筒余4个。”“哦？”我迟疑了一下，这时许多同学都举手同意梁晓凯的看法，我抓紧把话题接过来，“为什么？”“因为剩下的4个还须要一个筒”“原来是这样，那应当是334筒，怎么还余4个呢？请大家共同探讨一下，正确答案原委是多少”我不露声色地说。同学们纷纷举手发言，各抒己见，争得面红耳赤。争辩过后，吕炳全同学说：“应当是333筒余4个，因为题中的问题就说明白这一点。”这时我因势利导引导学生把这题改成：体育用品厂4000个羽毛球要包装，每筒装羽毛球12个。这些羽毛球能装多少筒？把这两道题进行一下对比，问题迎刃而解。最终我做了小结：课本上这道题是一道有余数的除法应用题，是精确计算，梁晓凯
7、同学说的334筒余4个，是混淆了有余数的除法和近似数的区分，不符合题中的要求，所以是不正确的，但是梁晓凯同学犯的这个错误值得，他提示了大家在今后的学习中要仔细读题，理解题意后再做出解答。课后我仔细地反思了我们的教学工作：为什么会出现这种状况？这是我从来没遇到也从来没想过的问题。是不是我们的教学又走进了误区，又在围围着考试转，考什么教什么？曾记得连续两次期末考试都考了用“进一法”求近似数的应用题，所以老师们对此类应用题倍加重视，一讲再讲，惟恐学生不会，讲得多了，学生也就死记硬背，依葫芦画瓢，根本不懂题意，拿过来就做，因此导致了今日错误的出现，这莫非不是我们数学老师的悲伤吗？应用题教学应当教会学生
8、什么，新基础教化数学课堂教学改革告知我们：数学教学要体现生活性。细心设计题目，供应学生参加实践活动的机会。理解、驾驭学问的最终目的在于应用，通过学问的应用，问题的解决，可使学生亲身体验到学习数学的意义和作用，培育学生学习的自觉性和应用意识。我想作为一名数学老师，要特殊重视应用题的教学，重视数学建模实力的培育。这种实力的培育不是一朝一夕可以做到的，因此在今后的教学中我还要不断地学习、钻研，留心收集、整理相关资料，并结合生活实际，多给学生时间和空间，在探讨、沟通中去感知应用题的结构和一般的解答步骤。从教学的一点一滴做起，培育学生的应用实力。数学应用题教学反思4小学数学应用题是教学的重点，又是教学的
9、难点。因此在总复习中它至关重要。应用题的系统复习有助于学生理解概念，驾驭数量关系，培育和提高分析问题、解决问题的实力。现就结合我的教学实践，谈一谈对应用题的复习教学的体会。一、强化基础训练，驾驭数量关系基本的数量关系是指加、减、乘、除法的基本应用，比如：求两个数量相差多少，用减法解答；求一个数是另一个数的百分之几，用除法解答；求一个数的几倍是多少，用乘法解答等。任何一道复合应用题都是由几道有联系的一步应用题组合而成的。因此，基本的数量关系是解答应用题的基础。在复习时，我特意支配了一些补充条件的问题和练习，目的是强化学生的基础学问。使学生看到问题立即想到解决问题所必需的两个条件；看到两个条件能快
10、速想到可以解决什么问题。在此基础上再出些有助于训练发散性思维的练习题。如给出两个条件：甲数是10，乙数是8，要求学生尽可能的多提出些问题。练习时，先要求学生提出用一步解答的问题，如：“甲数比乙数多多少”，“乙数比甲数少多少”“乙数占甲数的几分之几”等。然后再要求学生提出用两步解答的问题，如“甲数比乙数多几分之几”，“乙数比甲数少几分之几”“乙数占两数和的几分之几”等。对于常用的数量关系，复习时我还采纳给名称让学生编题的练习形式。如已知单价和总价，编求数量的题目；已知路程和时间，编求速度的题目等。通过这种形式的训练，使学生进一步坚固驾驭基本的数量关系。为解答较困难的应用题打下良好基础。在编题训练
11、的过程中，还要留意指导学生对数学术语的精确理解和运用。只有精确理解，才能正确运用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，扩大，缩小等。发觉错误，刚好订正。对易混的术语，如削减了和削减到等要让学生区分清晰。二、综合运用学问，拓宽解题思路能够正确解答应用题，是学生能综合运用所学学问的详细表现。应用题的解答一般采纳综合法和分析法。我们在复习时侧重教给分析法。如：李师傅安排做820个零件，已经做了4天，平均每天做50个，其余的6天做完，平均每天要做多少个？分析方法是从问题入手，找寻解决问题的条件。即：要求平均每天做多少个，必需知道余下的个数和工作的天数（6天）这两个条件。要求余下多少个，就要知
12、道安排生产多少个（820个）和已经生产了多少个。要求已经生产了多少个，须要知道已经做的天数（4天）和平均每天做的个数（50个）。在复习过程中，我注意要求学生把分析思索的过程用语言表述出来。学生能说清晰，就证明他的思维是理顺的。既要重视学生的计算结果，更要重视学生表述的分析过程。三、系统整理归纳，形成学问网络在应用题复习中，一题多解是沟通学问之间内在联系的一种行之有效的练习形式。它不但有助于学生坚固地驾驭数量关系，而且可以开阔解题思路，提高学生多角度地分析问题的实力。例如：一个修路队，原安排每天修80米，实际每天比原安排多修20，结果用12.5天就完成任务。原安排多少天完成任务？可有下列解法：1
13、、80（1+20）12.58=15（天）2、12.5（1+20）=15（天）3、设安排用x天完成。80x=80（1+20）12.5x=154、设原安排用x天完成。8080（1+20）=12.5xx=15上述四种解法分别是按解一般应用题的思路、分数应用题的思路、方程的思路和用比例解的思路进行分析的。通过本题的复习，引导学生找出各学问点之间的联系，使学过的解应用题的各种学问得以融会贯穿和综合应用，拓宽了学生的解题思路。数学应用题教学反思5我们的教学更要注意让学生学习自行获得数学学问的方法，学习主动参加本事，获得终身受用的可持续学习的发展性学力，即让学生学会学习，为他们将来走向社会和终身学习打下基矗
14、由此，以学生的发展为本应是我们课堂教学的动身点和归宿。基于以上相识，本人在教学实践中，在理论指导下，逐步建立小学数学应用题课堂教学新模式，其基本操作流程为：下面以按比例安排的应用题教学为例，对这一操作流程予以阐释。一、呈现材料，提出问题这一教学环节包括两方面的任务：一是在老师的引导下，由学生自己供应（或师生共同供应），呈现与问题有关的材料，并提出相关问题；二是激发学生学习应用题的爱好。我们知道，教材中的应用题较多的是经过数学处理的形式化常规习题，远离学生生活实际。使得很多学生在它面前自信念受到损害，长此以往学生不但对应用题产生恐惊心理，也会丢失运用数学学问解决身边所发生的数学实际问题的实力。因
15、此，老师应当让学生喜爱充溢乐趣的生活中的数学问题，所以有必要对教材中应用题的选材，作一下改编。教材的编写是面对各地学生的，但不肯定适合当地的实际，我们可以依据班级学生的实际状况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题，并创设肯定的情境呈现给学生。这种情境可以是一幅生活图景，也可以是图表、对话、文字叙述，甚至漫画等形式呈现数量关系。这样的教学可以使学生从自身的生活背景中感知数学，激发他们对应用题的学习的爱好，增加学习的主动性，也有助于培育学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的实力，逐步形成良好的应用意识。例如：呈现材料，提出问题。可以这样设计：六（l）班今日要上体育达标训练课，要求分两组进行投
16、掷垒球训练，即男生、女生各一组，老师打算了20个垒球，你认为怎样分较合理？学生提出两种看法：一是平均分即男、女生分到同样多的垒球；二是按人数多少分，即人多分到的垒球多，人少分到的垒球少。通过探讨、争议取得共识：按人数分较合理。然后引导学生提出问题：男、女生各分到多少个垒球？通过这样的设计，使学生感到面临的问题的确是他们自己的问题，从而产生了解决问题的心向，主动地参加探究，寻求解决问题的方法。二、探讨信息，主动深究学习数学学问是学生主动建构过程，也就是说，学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参加才可能是有效的。因此，在这一学习新知的过程中，老师的任务是创设良好的学习环境，促使学生带着主动的心
17、态投身到探究学问的过程中去。这一环节的学习可以细化为两个步骤：一是独立尝摸索索；二是合作沟通探究。1.一独立尝摸索索。我们知道，真正的数学学习不是对于外部所授于学问的简洁接受和累积，而是主体主动的建构。因此，即使就同一数学内容的学习而言，不同的个体也完全可能由于学问背景和思维方法等的差异而具有不同的思维过程。由此，在教学过程中必需充分留意各个学生的特别性，放手让学生自己确定自己的探究方向，选择自己的方法，独立地进行探究。在这一过程中，老师应成为学生学习活动的促进者。当学生取得进展时，老师应充分确定其成果，帮助他们必要的自我评价和自我调整；当学生获得初步结果时，老师又应督促学生进行自我检查、自我
18、反省；当学生遇到困难时，老师不应成为救世主，把解决问题的方法、答案干脆告知学生或作过多的提示讲解，而应成为一个激励者和有益的启发者-提出适当的问题，启发学生思索，真正确立学生的主体地位。如：学生探讨信息。思索：已有的信息是否理解？能否解决男生、女生各分到多少个垒球，求这一问题还须要了解什么信息？（老师在学生思索后供应六（l）班男生30人、女生20人的信息）接着各自独立思索，提出解题设想。有的.学生应用份总关系来思索解题方法（30:203:2，即是男生3份，女生2份，共5份。男生分到：20xx，女生分到：（20xx）；有的学生运用分数应用题的解题方法来思索（男生分到：30：203：2，20；女生
19、分到：20）；有的学生运用正比例关系来解（男生分到：设男生分到X个，X12；女生分到：20128个）。当然也有一些学生遇到了一些障碍出现一此错误或不合理的现象。此时，老师可以提出一些针对性的具有启发性的问题引导学生主动反思探究过程。如当学生没有化简30:20，干脆1列式时老师可以问：视察一下，30:20是最简整数比吗？1可以怎样？从而促使学生去思索、分析。2合作沟通探究。将来社会已辑来越注意个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否仔细倾听他人的看法，能否概括和吸取他人的看法等。因此，学校教学必需加强对学生合作意识的培育，在独立探究！的基础上，组织引导学生合作和探讨，可以使他
20、们相互了解彼此的见解。不断反思自己的思索过程。同时对其他同学的思路进行分析思索，作出自己的推断，从而使自己的理解更加丰富和全面。这样，既达到增加学生合作精神的目的，又能培育学生的自我意识、自我分析、自我调如：学生通过独立思索，借助已有的学问和阅历提出了解题设想。然后组织学生进行小组探讨、沟通。使学生体会到：同一个数学问题可以从不同的角度去视察，可以有不同的解决方式，相互之间受到有益的启发。通过探讨还能披露谬误，刚好订正学生在数学思维活动中的偏差。这样学生既知道了不同的解题思路、策略（可以依据份总关系来思索；也可以依据分数的意义来思索；也可以依据正比例关系来思索），也进一步掌I握了转化的数学思想
21、方法。促使学生不仅丰富自己的理解，又有利于学习的广泛迁移。三、反馈点评，归纳总结在独立探究和合作探究的基础上，让学生用自己的语言结合一些外显的动作行为阐述自己的探究过程和得出的结论，使老师以及学生相互间了解他们真实1的思维活动，刚好确定其中的闪光点予以表扬和激励，使他们体验胜利的愉悦，产生强大的内部动力以争取新的更大的胜利。同时，因为任何真正的相识都是以主体已有学问和阅历为基础的，由于受到学问阅历欠缺等限制，总会出现一些错误，但我们应知道，其中肯定具有内在的合理性，我们不应对此实行简洁否定的看法。而应激励引导学生进行主动的沟通和自我检查、自我反省，逐步体验胜利。我们必需坚信：学生学习数学通过自
22、身的情感体验和主动参加，必能不断增加他们的自信。同时，探讨信息、主动探究是学生发散思维的过程，为使学生主体的认知结构更趋向稳定和加强，使主体对学问的理解更加透彻和深刻，因此，在充分发散的基础上，老师应诊视学生思维过程中的每一个胜利点所蕴含的数学思想及解题策略，并尽可能刚好地让学生表达出来，刚好地总结、归纳，使这些数学思想及解题策略刚好纳入到学生的数学认知结构中去。四、运用学问，解决问题在主动探究，归纳总结的基础上，让学生运用所理解的学问解决一些实际问题，使学生进一步巩固对新学问的理解和驾驭，同时和原有认知结构中的相关学问相互作用，把新学问纳入（或整合）到已有的认知结构中，以利于更好地迁移和运用
23、。如：在学生驾驭了按比例安排应用题的解题方法后，设计这样的习题蔬菜专业户王大伯有一块地，面积是2400平方米，要种一些蔬菜，请你帮忙出出办法，种哪些蔬菜？按什么样的比例来安排？并算出各种蔬菜的种植面积。这样的应用题，由于问题情景是开放的，条件是开放的，解题策略也是开放的，对学生富有挑战性，能激发学生主动思索和大胆想象，同时让学生体会到应用题的应用味。我们认为，采纳这一教学模式实施教学体现了现代教化具有的主动性、民主性、自由选择性、合作性和发展性等时代特征，有利于把学习数学的主动权交给学生，从而培育学生的应用意识和创建实力。须要说明的是：我们探讨课堂教学模式目的是为老师供应一种以教学理论支撑的概
24、括化的教学原型，以利于老师在运用模式及自己的教学阅历组织教学时，达到对课堂教学结构驾驭自如，并能对模式变型，或创建出新的教学模式，最终进人无模式境界，使学生由必定王国走向自由王国。数学应用题教学反思6用数学简洁的乘法应用题教学反思用数学简洁的乘法应用题是学生初次接触，由于乘法的概念较抽象，学生不简单理解，所以，我在教学中，以创设情境、自主探究的方式导入，将抽象的学问转化成学生能看得见、摸得着得东西，从而激活了学生的学习爱好，并以情境贯穿整节课的教学，同时从以下几个层次绽开教学，有利于突出重点，突破难点：（1）设计大胆。以学生熟识儿童节目为切入点，用以吸引学生的留意力，同时也亲密了数学与现实生活
25、的联系，激发了学生探究问题和解决问题的欲望，让学生在生活中找寻数学，使学生带着一种欢乐的心情学习新知。（2）注意方法渗透。在本课中我多次支配学生动手操作的环节，让学生通过视察等活动，让学生在学习中边学边练，加深了对所学学问的理解与运用。总之，全课设计始终围绕学生的活动绽开，意在调动学生参加学习方面所做的努力，以学生为主体，老师为学生的引导者、参加者与组织者，让学生在自由、欢乐和民主的气氛中学习学问，使学生通过自己的活动理解用数学的概念形成的全过程。数学应用题教学反思7“求一个数的几分之几是多少”的应用题的教学是在学生学习了分数乘法的意义和计算方法后进行的，是分数乘法意义在解决实际问题中的应用。
26、通过对应用题中数量关系的分析，引导学生逐步理解：要求什么，就是求某数量的几分之几是多少，从而得出用乘法列式计算的道理。本次课的教学，在以下几方面作了有益的探究：1、从教学观念上，充分体现学生为主体的思想，突出了学生是学习的主子，是教学的主体，实践了老师是引导者、参加者、合作者、服务者的角色转变。例如：学习例题时，学生依据课前设计的学习材料完成先自学，分组探讨，然后汇报，答疑，小结等环节，从中获得初步学问。老师在学生学习过程中主动参加其中，和学生共同探讨解决问题的途径，最终，老师依据状况有针对性的进行点拨，指导学生写出反思小结。整个过程学生的主体地位得到了充分的体现，老师的作用得到加强。2、在教
27、学中，把学问与实际生活有机联系，对学生进行情感教化。数学来源于生活，数学在生活中无处不在。因此这节课联系生活实际，培育学生学习爱好和结合习题对学生进行情感教化进行了一些实践。例如教学例1时：提出了你依据我国现有的国土资源人多地少的冲突，给国家提一些好的建议？的问题，目的是教化学生关切国家大事，关注我们赖以生存的土地的现状，教化学生珍惜每一寸土地。又如：习题中有书包重量与人体重关系的探讨，从探究中使学生相识到背负过重的东西会损害我们的身体，教化他们正确地处理人体负重问题，从而健康生活。这些问题的提出紧贴生活实际，启发学生思索，起到了细雨润无声的作用。3、教学中紧紧抓住了这节课的关键，即：关键句的
28、处理。重点帮助学生理清了思路，即：关键句-单位1-线段图-求什么-就是求某数的几分之几是多少-用乘法。本次课的教学，也有以下几个问题值得深思：1、在学法指导上缺少应变，问题的提出有些抽象化，师生间的协作欠默契。这些问题的出现，从学生方面讲是：基础较差，无法完成相应的学习任务。从老师的角度来说：是教学手段单一，改变不足，调整不刚好，缺乏应有的激励机制造成的。2、要提高课堂教学的实效性。要承认学生之间的差异，因材施教，使每个学生都有所获，教学中要充分体现这一原则。这节课对差生关注不够，存在优生吃不饱，差生吃不完的状况。3、要在教会学生学习方法上多下功夫。本次课的教学在这方面进行了一些探究，但不够。
29、4、要加强新旧学问的联系，培育学生学问迁移的实力，逐步形成学生完整的学问链。数学应用题教学反思8本课内容为苏教版小学数学三年级的内容，这部分内容主要教学两步连除解决简洁的实际问题。是上学期所学习的两步连乘计算的逆解题，与其他一些两步计算的实际问题相比，此类的实际问题中的已知条件往往更便于进行不同的组合，因而解决问题的方法也更加敏捷。通过这部分内容的教学，不仅可以使学生进一步体会除法运算的好用价值，而且能使学生进一步增加解决问题的策略意识，体会同一个问题可以有不同的解决方法。三年级学生已经积累了不少用两步计算解决实际问题的阅历，初步了解了同一问题可以有不同的解题方法。和这些解决问题的阅历比较，用
30、两步连除计算解决实际问题在数量关系的分析和相关信息的选择、组合等方面有一些明显的特点，但思索方法是一样的，这些都为本课题内容的学习作了充分的学问铺垫和思路孕伏。而且本课的教材所选择的素材贴近学生，能激活学生的生活阅历，有助于他们思索解决问题的步骤和方法。以图文结合为主的呈现形式寓信息于画面和对话中，能提高学生收集、整理、利用条件的实力。数学应用题教学反思9目的：1、让幼儿学会仿编和解答4的加减应用题。2、在生活情景中能依据水果卡片自编4的加减应用题。打算：1、学问阅历打算：请家长带 幼儿去买东西，使幼儿了解一个买与卖的过程。2、物质打算：打算各种水果卡片，人手4个替代物作钱。过程：一、以“帮农
31、夫伯伯摘果子”引入。“小挚友，果园里的水果都成熟了，农夫伯伯想请你们帮他摘水果，你们情愿吗？”（情愿）二、嬉戏“摘水果”。师交代嬉戏玩法和规则。三、分类活动：分水果。1、引导幼儿将自己所摘的水果跟同伴之间进行沟通。2、交代任务：将各种水果分别放在筐里。四、歌表演：摘苹果。“果园大丰收了，我们多兴奋啊，让我们来唱首庆丰收的歌吧！”。五、师通过情景表演仿编4的加减应用题。1、仿编4的减法应用题。“摘完水果了，我觉得真渴啊，我该怎么办？（买水果吃啊！）可农夫伯伯已经把水果卖给老板了，我得去买水果吃了。大家看，我有多少钱？（4块钱）我只有四块钱，这些钱啊只能买两次水果，我得好好的想想看该买什么水果吃了
32、。”师买了一个苹果，提问题。“刚才老师做了什么事？（买苹果）我原来有几块钱，（4块钱）买1个苹果花了几块钱，（1块钱），细致听老师给你们提了一个什么问题？”引导幼儿了解仿编减法应用题的条件。“给你们提了什么问题？”（还剩下多少钱？）小挚友是怎么回答的？”（还剩下3块钱）“你们是怎么知道还剩下3块钱的？”（因为老师原来有4块钱的，买苹果花了1块钱，就还剩下3块钱。）才出示算式卡：41=3，引导幼儿了解各个数字所代表的意义。“我们学过了加法和减法，我们可以用什么方法来计算？”（减法）2、仿编4的减法应用题。“还剩下的钱我想买什么呢？”师买了3根香蕉，提问题。“陈老师买苹果花了多少钱？（1块钱）那买
33、香蕉又花了多少钱？（3块钱）细致听，老师又给你们提了一个什么问题？”引导幼儿了解仿编加法应用题的条件。“刚才老师给你们提了什么问题？”（一共花了多少钱？）“小挚友是怎么回答的？”（一共花了4块钱）“你们怎么知道一共花了4块钱啊？”（因为老师买苹果花了1块钱，买香蕉花了3块钱，一共就花了4块钱）出示算式卡：1+3=4，引导幼儿了解各个数字所代表的意义。“我们可以用什么方法来计算？”（加法）六、幼儿仿编4的加减应用题。“爸爸妈妈不在家，没时间去水果店买水果，我们来当家，帮爸爸妈妈到水果店买水果吧，请小挚友看看，爸爸妈妈给每位小挚友打算了几块钱？”1、提出编题方法。4块钱只能买两次的水果，买一次水果
34、后，问同伴一个问题；把剩下的钱买其次次水果后，再编一个问题，考老师。2、请个别 幼儿进行仿编，师指导。七、嬉戏：“水果店”1、安排角色，2个女售货员，2个男售货员，编2+2=4的应用题。2、交代嬉戏规则：水果摊的任何水果只能1元1个。顾客买了一次水果以后，就得问同伴一个问题，剩下的钱买其次次水果后，再问老师一个问题。强调最终的一句话不能说出答案，应当提问题去考别人。3、幼儿嬉戏，师指导。八、集体小评，请个别幼儿说说自己编的问题。九、结束。“小挚友摘水果摘得这么棒，另外一个果园的农夫伯伯也想请你们帮他摘果子，情愿吗？（情愿）那就快跟老师去果园吧！”数学应用题教学反思10第4单元加和减中，已知两个
35、量的倍数关系，求两个量的和与差。已知两个数的相差关系，求两个量的和与差。两步计算的应用题，是一步应用题的扩展，是复合应用题的解题基础，在数学教学中处于至关重要的地位。我认为解答两步计算应用题的前提是要引导学生读懂已知条件和问题，仔细分析数量关系。而关键是引导学生找到要求的那个中间问题。分析数量关系一般有两种方法：一种是从条件入手，通称综合法；另一种是从问话入手，通称分析法。综合法学生感觉比较顺手，但是学生往往看到前面相邻的两个已知条件就进行计算，忽视最终的问题。提出的中间问题不肯定是解这道题所须要的。分析法能使学生从整体动身，依据所解的问题提出所需的条件，从而较正确地确定中间问题，但对学生的要
36、求比较高。在这种应用题的教学中，我依据题目的特征分别进行了分析法和综合法的渗透和训练。“已知两个量的倍数关系求两个量的和或差”。这类应用题则更加适合用分析法进行引导。例如：大汽车有45辆，小汽车的辆数是大汽车的2倍，大汽车和小汽车一共有多少辆？可以引导学生从问题入手进行思路分析，要求大汽车和小汽车一共有多少辆，要用大汽车的辆数加小汽车的辆数，大汽车的辆数已经告知我们了是45辆，所以要先求出小汽车的辆数。这样可以一下子抓住中间问题。要提高学生两步计算应用题的解答实力，可以依据要求的问题，让学生说出两个相应的条件。例如：剩下的要看几天？买一套衣服要多少元？等等。也可以依据已知条件，说出能求的问题。
37、例如：小明每天看8页书，看了5天；有48个同学，平均分成6组。等等。还可以让学生进行补充条件或者问题组成两步计算应用题的训练。例如：1、_ ，买来的故事书是科技书的2倍。买来的故事书和科技书一共有多少本？2、小华看一本120页的故事书，已经看了3天，每天看25页。_？通过多种方式的训练，使学生能驾驭条件和问题之间的对应关系，敏捷运用分析法和综合法找出中间问题，从而正确解答两步计算的应用题。另外还要初步学会用线段图分析应用题；进行一题多变有变式练习；一题多解的多角度的思索练习，拓宽学生的思维。数学应用题教学反思11面对今年的班级，作业批改是个问题，始终来，我喜爱面批，特殊是对学困生，我觉得面批他
38、们的作业对他们会有更大的帮助，因为学困生形成的缘由总体来说有以下几个。首先是接受实力差，他们往往反应慢，比同龄同学慢半拍甚至更多；其次，学习不专心，留意力集中不了，总是分神，假如课堂上趣味性的东西多，他又会“跑出”课堂更加收不拢心；再则，的确由于他对学习提不起精神，就是对读书“感冒”，再怎么弄都是心神乏累；最终，还有可能是老师本身的素养，不能让学生对学习感爱好，从而导致学习每况愈下。当然，最终一种的缘由对小学生来说，发生的比例不大，终归儿童还是单纯的。针对学困生多的现状，我觉得我有必要对每一个学生的作业进行面批，我想，近几年自己的数学教学效果还说得过去的缘由可能要归结在这上面。进入六年级了，开
39、学至今已近一个月，分数乘法应用题的教学也已经结束。但这块内容让我上得头疼，心烦。在课堂上，我很明确得根据分数应用题的解答方法：找准标准量找出关键句写出对应分率用对应量=标准量对应分率来解答。可是学生就是找不准分率，特殊是当“求一个数的几分之几是多少”和“求比一个数多或少几分之几的数是多少”同时出现时，他们就弄不明白分率原委是多少。我也知道分数应用题是个难点，一方面整数过度到分数，受整数的影响，学生适应度不够；其次，分数乘法、分数除法的计算刚起先，学生对把分数计算的结果化成最简的把握还是难点，不易驾驭。一种似懂非懂的状态从他们的表情上立刻可以读出。在高质量的教学任务的要求下，我觉得对学问的强化训
40、练还是必需的，而且肯定要到位，所以这块学问点我是在有限的时间里，题量不多，要求以质量为主，我边巡察边指导，然后学生做完我刚好面批，这样的反复训练学生有了很大程度的提高。再则大纲也要求，分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位。除了引导学生正确分析、解答分数应用题，对于巩固和提高学生的数学基础学问，发展学生的思维实力，提高学生视察问题、分析问题和解决问题的技巧和实力都有主动的意义上，我也有跨度地做分数乘、除法应用题的对比性练习，因为分数乘法应用题是分数除法应用题的基础，分数除法应用题是由分数乘法应用题演化而来的，两者紧密联系易于混淆。而在教学时适当地进行对比训练，
41、使学生在对比中求新、求异、求同、求实；这样学生在多变中思辨、纠错、探讨、沟通，以达到既长学问，又长才智，收到事半功倍的良效。另外，在对学困生的辅导中，用直观的线段图进行分析，通过多变沟通联系，如补条件，补问题等的形式进行补充，这样也能提高学生解题的娴熟程度。分数乘法应用题及分数除法应用题是这学期的难点，“温过而知新”，信任反复地进行有针对性的进行“磨练”，学生还是能进步的。数学应用题教学反思12数学课程标准明确指出：从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解。新课改要求老师要充分利用学生已有的生活阅历，从生活实际中引出数学问
42、题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培育学生的数学应用实力。下面想以人教版第四册“两步计算的应用题”的教学为例，谈谈自己做法和体会。课堂教学片断描述片段一：嬉戏激趣1、嬉戏：猜铅笔支数师：同学们，我们一起玩猜谜嬉戏好不好？生：好！（老师出示一只装有铅笔的袋，从中拿出 6支红铅笔）师：你能猜到袋中原来有多少支铅笔吗？为什么？生：不能，因为现在袋中有几支笔还没告知我们，所以不能知道袋 中原来有多少支铅笔。师：假如我告知你，袋中现在有 4支铅笔，那你知道了吗？生：知道，原来有 10支铅笔。师：现在我把 5支铅笔送给灾区小挚友，还剩多少支铅笔？生：还剩 5支铅笔
43、。师：同学们真聪慧！2、嬉戏练习：拼一拼，算一算师：同学们今日都学得很仔细！我们再玩个嬉戏好吗？生：好！师：嬉戏名字叫做“拼一拼，算一算”。每四人小组都有一份资料，里面有多个条件和问题，看谁能拼出多道应用题，而且拼得又对又快。生 1：学校里有40盒粉笔，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？生 2：学校里有40盒粉笔，用去26盒，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？生 3：学校里有40盒粉笔，用去26盒，现在有多少盒粉笔？师：同学们真是越学越聪慧了！说明： 将学生熟识的生活情境和感爱好的事物作为教学活动的切入点，学生能快速进入思维发展的“最近区”，驾驭学习的主动权。让孩子们在嬉戏中学习不仅学得开心，还使
44、数学学得更简单些。 片段二：生活情景数学化1、看图编应用题师：今日，老师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！ (兴致卓跃)（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具。这是什么？生：皮球。师：我们一起看电脑的演示，看看你会不会依据图的意思编成一道应用题题吗？谁来编一编？（学生编，老师整理板书）生：商店里有 24个皮球，卖出20个，还剩多少个？2、看图编题：师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术，把一部分的红色皮球变成了花皮球。你能依据图的意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情景，学生编，老师整理板书）生：商店里有 6个红皮球和18个花皮球。卖出20个，还剩多少个？师：同学们越编越精彩
45、。3、对应练习：师：商店里除了皮球外还有很多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么。（电脑显示题目）生：我们还可以卖书包。商店里有蓝书包 40 个，绿书包 30 个。卖出 37 个，还剩多少个？说明： 教学时设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思索的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学学问说明生活现象以及解决实际问题的乐趣。片段三：数学问题生活化乘车问题：师：今日我们买了许多东西，一起坐车回家好不好？生：好！（电脑显示坐车、上车、下车的情景）师：车上原有多少人？到站后多少人下车？又上来了多少人？生：车上原有 36人，到站后下去8人，又上来12人。师：
46、那么，这时车上有多少人？你们会算这道题吗？生 1：会。36-8=28（人） 28+12=40（人）答：这时车上有40人。师： 36-8=28（人）表示什么意思？生 1：36-8=28（人）表示下车后还剩多少人。28+12=40（人）表示剩下的和到站又上来的加在一起就是这时车上的人数。师：还有其他计算方法吗？生 2：有， 36+12=48（人）48-8=40（人）生 3：还有，12-8=4（人）36+4=40（人）师：说得真精彩！说明： 创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相像或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发探究爱好的同时，指引出探究的方向。 数学应用题教学反思13纵观本堂课,学生学习热忱高涨,课堂气氛热情,学问获得与情感体验同步进行,教学效果较好。试想假如老师走进教室先来一顿严厉地指责，再语重心长地把自己认为最好的方法教给学生，学生还能享受到学习的乐趣吗？他们还能不怕数学吗？反思教学过程，我认为胜利的最大缘由在于老师进行换位思索，“以学为本，因学论教”，注意学生的感受，想学生所想，把设计教案改成符合学生实际状况的学案，充分调动学生的学习爱好。一、切合学生实际，挖掘合适的学习素材再好的教材，也不行能做到将每地、每班、每生的实际状况编为书本的例题。尽管书上的分数应用题大都是学生实际生活中可能会出现的各种