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1、敦煌莫高窟说课稿敦煌莫高窟说课稿1一、教材分析1、教材的特点与地位敦煌莫高窟为八年级16册教材的开篇课。与前三册开篇观赏课相比，此课打破了单纯的美术作品的介绍，而是将其放置在特定的文化情景中，从多角度理解敦煌艺术，同时也对当时的社会文化产生相识，具有较强的艺术风格，民族特色，时代特征，是对我国及其珍贵的文化遗产深化接触与理解的重要课程。对学生理解我国传统文化，获得多种情感体验，树立民族自信念、骄傲感，都具有较大的作用。2、教材的主要内容学习本课，主要内容包括三层：第一层了解莫高窟的彩塑和壁画,并链接敦煌历史和我国其他的闻名石窟，从石窟艺术追溯佛教的起源；其次层从对雕塑、壁画的观赏，引申到对社会
2、历史、文化的了解，对宗教文化的了解；第三层通过藏经洞的发觉和遭遇的掠夺，激发学生的爱国热忱，懂得艺术珍品的价值，建立继承和发扬传统文化的责任感。三个层次的内容在课堂中整和为五个探究主题：佛教与中国古代的主要石窟；敦煌历史与莫高窟；莫高窟的彩塑；莫高窟的壁画；近现代的莫高窟与石窟爱护。本课的练习中依据五个探究主题提出了总结性和引深性问答题二、教学三维目标。1、学问与实力的目标（1）对佛教传入我国及我国四大石窟艺术的概况有初步了解（2）对敦煌石窟主要时期的彩塑和壁画的特点有所相识（3）通过观赏理解政治、经济、历史对艺术的影响，理解石窟艺术是汲取和融合外来艺术而发展起来的具有中国风格的艺术形式，注意
3、对作品所传达的审美志向与情感的感悟。2、过程与方法的目标（1）通过网络的自主学习使学生熟识查找资料，搜集整理信息的方法，提高运用现代信息技术为学习服务的技能。通过探究式的合作学习，使学生学会沟通，培育学生乐于同他人合作的意识。（2）通过了解佛教与石窟艺术的发展，能够对莫高窟有代表性的作品进行形象特色和艺术效果的分析。（3）通过课堂沟通互动,艺术创作,深化理解石窟艺术的精髓,能够运用技能技法表达自己的艺术情感。3、情感看法与价值观的目标（1）通过查阅资料和深化学习充分相识我国石窟艺术的宏大成就，感受我国传统艺术的博大精深，培育民族自信念，骄傲感，增加爱国热忱。（2）通过了解敦煌的近现代的发觉与遭
4、遇的掠夺，相识敦煌莫高窟作为石窟艺术宝库的价值，艺术品的宝贵，激发学生了解和学习艺术经典,主动参加文化的传承,增加为文化的发展做出自己的贡献的责随意识。三、教学重、难点的确定及处理1、重点：对敦煌莫高窟彩塑和壁画的艺术成就的相识与观赏。由于学生观赏实力的提高都有赖于大量感官信息的直观作用，对本课重点的处理是通过网上自主学习，小组互动探讨，在学生自学并展示自学成果的基础上引导学生进一步质疑，然后再指导其深化探讨、释疑而解决的。2、难点：与政治历史相结合理解石窟艺术所传达的审美志向与情感。本课难点问题涉及政治、历史、宗教多方面因素，以初二学生目前的学问层次与艺术鉴赏阅历，理解起来比较困难。采纳对比
5、观赏、假设质疑、老师引领，结合详细的代表作品分析，运用简化的语言，协作图像直观的观赏，通过不同朝代作品的对比，同一朝代不同形式的作品对比，让学生感受探讨，然后再结合政治、历史分析缘由，在特定的文化背景中，上升理解高度。另外本课设计了敦煌莫高窟观赏问卷针对每个学问点提出了总结性引深性的问题，使学生带着问题参加活动，目的明确，思路清楚，活动后又能刚好巩固重难点内容。四、学情分析敦煌莫高窟对很多人来说都不生疏，但又了解不多，由于一些电影、传闻，使其蒙上了神奇的色调，从这一点来说对学生有肯定的吸引力。但作为一节观赏课其内容含量较大，易流于表面的理解，常规课堂教学势必会出现时间紧、偏重于讲解、缺乏活动、
6、气氛沉闷的现象。在老师的一味讲授过程中，学生会渐渐失去爱好，而且一节课的时间，观赏讲解是有限的。所以保持学生持续的学习爱好，是深化理解本课内容的关键。之所以采纳自主探究式的学习方法是因为八年级学生对学问、对社会充溢新奇与渴望，而又不愿被动接受，同时也具备了肯定的自学理解实力，另外网络世界为他们供应了广袤天地。在网络快速发展的今日，学生已经能够运用网络，而且他们对新事物也比较感爱好，对一些社会问题也会赐予肯定的关注。因此对本课的大部分学问完全可以由学生自己查阅学习，但八年级学生学问的积累还较少，同时对历史地理的概念还比较模糊，将艺术上升至历史、政治高度理解还有肯定困难，缺乏必要的指导。所以老师可
7、将课堂上的大部分时间用于引深问题，提高理解实力。学生自学与老师引领相结合。为使自主探究的过程更有效，我同时采纳了“自学指导”的互动教学模式。在此模式下，为了“激其情，发其智”又运用了情景教学法、活动教学法、问题教学法，直观教学法等。在了解了敦煌艺术，领会了辉煌成就的中国石窟艺术后，进入了屈辱的、悲壮的被掠史，这必定会使他们的心情发生反差较大的波动。而此时的青少年学生恰恰最简单接受情感性的东西，从而获得情感体验。五、设计理念1、教法本课的教学方法是以史实为基础；以问题为载体；以情境为主线；以多媒体为协助手段；以活动为实现方式，师生互动，生生互动，经过全体课堂参加者的阅读、思索、探讨、探讨分析、对
8、比，甚至冲突、争辩，使每一个学习者都经验了一个主动地获得学问、应用学问、解决问题、完善情感、升华人格的自主学习过程。第一阶段，将学生分组，分主题，利用网络搜集资料，自学探究。老师引导、帮助学生完成搜集及信息整和，并以书面形式进行总结概括。 其次阶段，全班沟通学习，各组由代表发言，结合图片观赏，讲解并描述所探究的主题。老师引深内容，学生思索回答第三阶段，创作展示阶段，各小组运用不同的表现形式，以敦煌为表现对象，进行技能技巧的训练。老师引导帮助。详细到本课“自学指导”教学模式与自主探究性学习法珠联璧合，把整课分成形成问题，自学探究；探讨质疑，合作学习；形成结论，展示沟通，艺术创作，抒发情怀四个环节
9、。由学生自行结组、自行选题，充分利用我校的网络资源结合信息技术课上的阅读网页训练，网上自学，质疑探讨，课上展示，最终创作，轻松的实现了自主学习、合作学习、自主发展。2、学法本着促进学生自主性发展这样一个根本目标，我采纳了自主性学习法。详细方法有探讨性学习法、合作性学习法、体验性学习法、沟通性学习法等。六、教学过程1、形成问题，自学探究。本阶段由一课时及一周的课余时间完成。第一课时，老师由教材中西方净土变引出谈论话题，通过师生交谈，了解学生已知的状况，由提问引发学生思索，形成古代典型石窟的状况即四大石窟艺术的介绍、敦煌的历史发展与莫高窟的发展简介、莫高窟的彩塑、莫高窟的壁画、近现代的莫高窟五个探
10、究主题，学生分组选题，老师协调。学生利用网络、图书等收集相关资料，老师供应条件，帮助学生开展活动，引导信息的搜集及整和。教学目标:引导学生发觉问题、提出问题，提高学习爱好，培育解决问题的策划实力。2、探讨质疑，合作学习。初步搜集理解学习内容之后，学生通过小组探讨，围绕主题明确主要内容搜集点，理清思路，不断完善、深化学习内容。教学目标:帮助学生完成自主合作学习，驾驭所学习内容，熬炼提升与人沟通合作，自主学习的实力。3、形成结论，沟通探讨。本阶段由一节课时完成。各小组选择代表，讲解并描述所探究主题的学习结果，通过沟通使全班同学全面的了解敦煌莫高窟及相关内容。情景导入：倾听佛教音乐，创建课堂氛围，引
11、入谈论话题，师生互动说一说佛教的相关学问，如佛教的传入，佛教教义的理解，古代的丝绸之路，点出敦煌，为后面的内容打下伏笔。关于佛教作为外来宗教被封建社会统治者所接纳的缘由及佛教美术产生的缘由的理解，以“假如你是统治者，你的臣民都能安照佛教教义来做，你会怎样？”“假如你是佛教传播者，你有什么方法让众多不识字的人读懂佛教呢？”的设问，诱发学生思索，自己获得答案。这种假设化肃穆为趣味，并形象的点出了问题的实质，符合学生心理特点，易于接受。教学目标：创设课堂教学情景，为教学活动的开展做铺垫。小组展示：明白了了解石窟艺术全盛时期的状况，体会佛教在中国的影响，引入佛教文化之一石窟艺术的学习。“四大石窟艺术的
12、观赏”主题的探讨：小组代表讲解并描述内容包括莫高窟、龙门石窟、云岗石窟、麦积山石窟的建立时间，地理位置，洞窟数量，彩塑及壁画状况，艺术特色。“敦煌历史与古丝绸之路”主题的探讨：由探讨此主题的小组代表讲解并描述探讨结果。内容包括古丝绸之路，敦煌历史，莫高窟发展的也许状况。形成特定的教学情景，全景了解所要理解的敦煌莫高窟，为深化理解艺术作品，做好与历史背景结合的铺垫。“莫高窟的彩塑”主题的探讨：小组代表讲解并描述彩塑的总体状况，分析主要朝代的彩塑的特点，彩塑的主要样式，结合图片观赏理解。对比西魏、隋、唐的彩塑，感受发展状况，及经济对艺术的影响。“莫高窟的壁画”主题的探讨：小组代表介绍整个壁画的状况
13、、分布，壁画的种类，展示代表性壁画，讲解并描述与观赏结合。请探讨壁画主题小组介绍所了解的壁画故事，讲解并描述具有代表性的故事，观赏故事的壁画，点出典型朝代的壁画故事内容，结合政治理解内容不同的缘由。介绍莫高窟的飞天，了解飞天，观赏不同朝代的飞天。老师提问：结合绘画、彩塑、壁画中唐代的人物艺术形象，请同学们说一说唐代人物形象的特点。老师点出此时的石窟艺术已不单纯是为了宣扬佛教，而是升华为一种艺术形式，所以她才使古往今来的艺术家们为之神往。“莫高窟近现代状况”主题的探讨：小组代表讲解并描述藏经洞的发觉经过，洞内的藏品，被盗的状况，思索为何清代中国的历史文物会屡次遭遇掠夺。进行爱国主义教化，引入“我
14、该如何爱护文物，爱惜文物”话题的探讨。教学目标：通过小组展示，相互沟通学习，驾驭学问学习内容；通过老师提问，深化学习内容，引导学生深化理解学习内容。反馈巩固：请各组结合敦煌莫高窟观赏思索问卷，探讨答案，沟通见解，深化思索，巩固学习内容。激励课下多沟通。总结全课的表现状况，激励学生在创作阶段更进一步。布置艺术创作，展示沟通阶段的任务。出示展示的形式：黑板报、手抄报、文章、诗歌、绘画、泥塑等。展示要求：各组选择展示形式，一周完成，下节评比，并向全校展示。教学目标：反馈学生学习状况，通过再次相互沟通，巩固学习内容的理解；激励学生大胆创作。4、艺术创作，抒发情怀。本阶段由一周课余时间及一课时完成。小组
15、课余完成艺术创作,课堂展示。（1）小组最终调整作品，打算展示。（2）分组展示评述本组的作品，每组2-3件作品。（3）全班相互评价。（4）粘贴布置成展版，在校内内展示，使更多的学生了解敦煌艺术。教学目标：发展学生动手实践实力，利用艺术形式表达观点，抒发感情的实力。七、教学反思：敦煌莫高窟一课的观赏，内容含量较大，易于流于表面的了解。在设计此课时考虑到教学任务的完成及教学内容深度的挖掘，我觉得运用常规教学可能会造成时间惊慌，学习枯燥，课堂沉闷的局面，所以在设计全课的教学时，考虑到学生的主动性及自学实力的发挥，我与计算机学科老师协调，将学生带入机房，尝试运用自学探究试的学习方式，支配学生分组、分主题
16、，通过网络，合作深化了解学习内容。然后由各组的总结式的发言，相互沟通，全面了解教学内容；老师则通过提问、引导，将内容引深，结合历史、政治理解艺术发展的条件及继承发扬传统艺术的意义。最终再由小组合作，进行有关的艺术创作，升化学习内容的理解，提高技能技巧的运用实力。这样设计首先保持了学生的学习爱好，始终主动的自觉探究学习；其次熬炼了学生多种实力，如合作实力、搜集整合信息实力、语言表述实力等等；另外也使课堂教学效率提高，内容含量增大，教学层次分明。在其次部分的课堂沟通过程中，我将学生的演讲作为明线，老师的纵横相联的提问引深作为暗线，丰富课堂教学，加深学生印象，提升学习理解高度。最终由观赏问卷的形式巩
17、固所学学问，形成清楚的思路，并加强学生之间的自觉主动的沟通。敦煌莫高窟说课稿2一、教材概况敦煌莫高窟是浙教版义务教化六年制小学语文第七册第一单元的阅读课文，本单元的训练重点是找出重点词句，理解一段话。它是继赵州桥之后的又一篇阅读训练课文。这篇阅读课文介绍了世界著名的艺术宝库敦煌莫高窟中精致的塑像和明丽多姿的壁画。全文共5个自然段。第1自然段概括地介绍“敦煌莫高窟是世界著名的艺术宝库。”第2自然段，简要地描述了莫高窟千佛洞的塑像“每一尊都是一件精致的艺术品。”第3、4、5自然段，有面、有点地详细描写了敦煌壁画的明丽多姿和活灵活现。本文文质兼美，特殊是课文第1、2、3自然段的结构相像，紧扣单元训练
18、目标，适合对学生进行朗读训练和习作训练。全文分两课时教学。我所执教的是第一课时。四年级是小学阶段由低向高发展的关键时期，大纲明确要求：“能抓住重点词、句、段”，深化理解课文内容。依据大纲要求，语文教学的规律以及课文的特点，应达到以下教学目标：认知目标：知道敦煌莫高窟是世界著名的艺术宝库技能目标：学生初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，提高学生的朗读实力、说话实力、思维实力。情感目标：感受敦煌莫高窟塑像的精致和壁画的明丽多姿，体会我国劳动人民的才智和才能。从而激发起学生的民族自尊心和骄傲感。二、说教法新课标里明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受
19、到情感的熏陶。在课堂上，我充分重视学生的朗读训练，通过学生抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的美丽，感受敦煌莫高窟的宏伟壮美，对学生进行有效的语感训练。在紧扣朗读的同时，遵循情感发展的.客观规律，通过“诱发、发展、升华”三个阶段，使教学的每个环节充溢、完善起来，以激起学生思想感情上的共呜，使其受到深刻的情感熏染。三、说学法教学是学生在老师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必需优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这一个广袤的舞台还给学生，提高学生素养，遵循以学生为主体、老师为主导、训练为主线的“三为主”原则，学生采纳看、听、读、说、品的
20、方法进行主动学习四、教学设计（一）、补充资料，激情导入德国教化家第期多惠说过：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励，唤醒，鼓舞。”而别具匠心，引人入胜的一段新课导入也正是激发学生学习爱好的关键环节。课一起先，我便激情饱满的讲解并描述：同学们，在我们中华民族五千年的历史长河中，古代劳动人民用他们的才智和汗水，创建了很多著名于世的奇迹，有雄伟矗立的长城，规模浩大的秦始皇兵马佣、还有闻名的佛教四大石窟。接着出示四大名窟的图片，让学生细致视察并说说这些石窟的特点，并通过介绍四大名窟，把学生引入课文，激发他们的学习爱好，紧紧抓住学生的留意力，使他们主动主动地参加到学习中来。（二）、初读课文，整体感知。
21、朱熹曾说：大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。要理解、领悟文章的语言，首先就要把课文读通读顺。在揭题之后，我支配了两次整体阅读。第一次是无问题阅读，目的就是检查学生对课文的熟识程度。其次次让学生带着“为什么敦煌莫高窟会获得这么多的荣誉，这么多的赞扬呢？”这个问题再次读课文，并用笔在文中划出有关的句子。从而了解学生领悟和运用文章语言的程度。（三）、细读品情，深究重点。斯宾塞指出：在阅读教学中，应当引导儿童进行探计，让其自己去推论，给他们讲得应当尽量少些，而引导他们发觉的应当多些。在教学第一自然段中，先由老师进行示范朗读，让学生听后指出老师是怎么读的，为什么这样读，老师相机进行
22、情感的诱发，让学生说说此时的感受，并把这种感受通过朗读表达出来。这样学生不仅理解了文章的内容，同时也深化了情感体验，在层层的剖析中，学生的情感也得到了发展。彩色塑像在敦煌莫高窟中占着主体位置，而其次自然将它作为略写段进行训练。针对这点，我对它的文本进行了拓展，以期让学生感受到敦煌艺术的宏伟壮美。在教学中，我紧紧扣住“精致”这个重点词绽开教学。先让学生从其次自然段中找找从哪些词句可以看出它的精致，让学生知道课文是通过最大佛像的雄伟和最小菩萨的精致来印证第1句每一尊都是一件精致的艺术品。假如只是这么一句话，明显是领会不到塑像的无穷魅力。我再补充了一段资料，让学生边读边思索，还可以从哪些语句看出塑像
23、的精致。通过读、说、品、悟，让学生感受敦煌艺术的博大精深。紧接着，我又趁机播放一段敦煌莫高窟彩色塑像的剪辑片断，通过声情并茂的解说，给学生的视觉上造成冲击，也激起学生情感的涟漪。此时的学生正处于愤悱状态，我就不失时机地让学生把自己最想说的话写下来，并对着大屏幕大声地赞美出来。这时学生的心中已经充溢了对敦煌莫高窟的憧憬和傲慢之情，学生的情感得到了升华，达到了以情育人的目的。遵循情感发展的规律，在课堂教学中，抓课文的情感因素来激发学生的学习欲望，这样做的目的是，将语言文字和学生的情感体验结合起来。这将极大调动学生的学习主动性，调动学生主动的思维。这样，学生乐学、易学，学生的思维得到了发展，实力得到了培育。