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1、教科版小学二年级下册语文少年聂耳教案教科版小学二年级下册语文少年聂耳教案1教学目标：1学会本课的8个生字；正确读写并理解16个新词语；会用部首查字法查字典，能联系上下文理解词语。2能用自然段归并的方法给课文分段。3能照样子用“每当总”造句；能听写句子。能背诵课文第5自然段。教学重难点：能划出课文中详细描写聂耳“少年时代就特别喜爱音乐”的词句；知道聂耳能成为“杰出的音乐家”是跟他“少年时代就特别喜爱音乐”亲密相关的，知道勤学苦练是事业有成的重要条件。课时支配：2课时。第一课时教学流程一、国歌导入，分步揭题1.听中华人民共和国国歌，思索：这是什么歌曲？你知道它的原名吗？歌曲的词、曲作者都是谁？(板
2、书：聂耳)2.情愿介绍一下你所了解的聂耳吗？学生汇报所相关资料。3.这节课，我们就来学习聂耳小时候的故事。(板书：少年)齐读课题。二、自读课文，整体感知1.自由轻声地读课文，要求汉字拼音比照读，读准字音，不加字，不漏字。读得快的同学可以读其次遍，第三遍，可以竖起手指头表示遍数。读得慢的同学要坚持究竟，争取完整地读好一遍。2.同桌分自然段互读，互听，比一比谁读得正确、流利。3.分段读课文。（奇妙划分自然段）大家评一评，是否读得正确、流利。4.你认为少年聂耳是一个怎样的人？自由补充课题：少年聂耳随机板书：喜爱音乐三、围绕主线，品尝探究1.默读课文，用“”画出写聂耳少年时代就特别喜爱音乐的句子。2.
3、合作探究，品读重点词句。（1）四人小组沟通圈画出的句子，每个人都说一说自己选了哪句话？从什么地方体会到聂耳喜爱音乐，为什么？（2）各小组选己组内体会最深的句子，由组长汇报沟通，其他组员作补充。（3）依据小组汇报状况，集体品尝感悟重点词句。如重点句：聂耳诞生在云南省玉溪县，少年时代他就特别喜爱音乐。引导抓住重点词“特别”来领悟。重点句：聂耳经常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上，手托着下巴，眼睛一眨也不眨地侧耳倾听。引导抓住重点词“经常”“一眨也不眨”“侧耳倾听”，以及表示动作的词“跑”“坐”“托”来领悟。可以做一做动作，体验“眼睛一眨也不眨”的样子，想像聂耳用心的神态(样子)，从而领悟聂耳听音乐的专
4、注和入神。重点句：抓住聂耳和师傅的对话。可以分角色读一读，读出聂耳渴望拜师学艺的那种恳切、迫切的心情，从而体会到聂耳从小就对音乐情有独钟。重点句：哥哥去攀登龙门，聂耳却独自站在一棵大青树下吹起了笛子。引导抓住重点词“独自”“站”体会聂耳对音乐的忘我之情。重点句：傍晚，天空突然阴云密布，下起了蒙蒙细雨。聂耳聚精会神地吹着笛子，好像一点儿也没有觉察到。可以结合自身实际体会聂耳的“聚精会神”。想一想，你在学习时遇到过“聚精会神”的人吗？可以说看到的，听到的，也可以说自己亲身经验的。从而深刻理解“聚精会神”的重要意义。3.文章围绕聂耳喜爱音乐写了哪两件事？(板书：向木匠师傅学吹笛子?摇西山大青树下练吹
5、笛子)其次课时教学流程：1提出研读问题，合作、探究学习。聂耳为什么能成为“杰出的音乐家”呢？这跟他少年时代的.生活有什么关系？在文中找找答案：2反馈（1）：划出描写少年聂耳对笛声痴迷的句子，划出句中最能表现聂耳迷上了笛子的词语（1）聂耳经常跑到木匠师傅跟前，侧耳倾听。划出“经常”、坐等动词。（2）有一次，请求理解：请求（3）从今，每天理解“每天”的含义。思索：3个句子都写了少年聂耳对笛声的痴迷，有什么不同？（动作、语言、干脆叙述。引导学生明白可以从不同角度表现一个人的特点。）3反馈（2）：（1）哥哥去，聂耳却理解“却”在句中的作用。（2）可是，聂耳越吹越有劲，“可是”是表示转折的，你看看课文为
6、什么要用上“可是”？4反馈（3）：还有一个人在支持着聂耳哥哥。“哥哥从看看赶忙”这句话和描写聂耳有什么关系呢？能不能从这里看出聂耳是个怎样的人吗？5深化。板书设计：少年聂耳聚精会神的听音乐雨中吹笛子教学反思：教科版小学二年级下册语文少年聂耳教案2少年聂耳课文原文聂耳是我国杰出的音乐家。他一生创作了很多革命歌曲，我国的国歌义勇军进行曲就是他谱曲的。聂耳诞生在云南省玉溪县，少年时代他就特别喜爱音乐。他的邻居是一位木匠师傅。每当夜幕驾临，这位师傅总爱坐在门口，用一支短笛吹奏各种山歌小调。聂耳经常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上，手托着下巴，眼睛一眨也不眨地侧耳倾听。有一次，聂耳指着短笛请求说：“师傅，您
7、笛子吹得太好了，能教教我吗?”木匠师傅听了，微笑着点点头，说：“你也喜爱吹笛子?好吧，我收你做徒弟。”从今，聂耳就每天到他那里学吹笛子。一天下午，聂耳和哥哥到昆明西山去游玩。哥哥去攀登龙门，聂耳却独自站在一棵大青树下吹起了笛子。傍晚，天空突然阴云密布，下起了蒙蒙细雨。聂耳聚精会神地吹着笛子，好像一点儿也没有觉察到。悠扬的笛声漂浮在林间小路上，很多行人被吸引了，都站在细雨中静静地听他吹笛子。哥哥从龙门下来，望见聂耳站在雨中吹笛子，赶忙跑过去替他撑着雨伞，让他尽情吹奏。迎着滇池上的点点归帆，聂耳用奇妙的笛声，赞美家乡的湖光山色。少年聂耳语文教案教学目标1.读中感悟和思索，深化学习体会“用心做事”的
8、良好品行。2.了解聂耳，走近聂耳，拓宽学问视野。3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终两个自然段。4.相识“创、革”等12个生字，会写“军、代”等12个生字。教学重、难点自主阅读，理解文意，学习聂耳用心做事的精神。教学打算少年聂耳和成人聂耳的生平图片资料等。教学时间2课时(第2课时略)。教学过程一、国歌导入，分步揭题1.听中华人民共和国国歌，说出它的原名，词、曲作者。(板书：聂耳)2.情愿介绍一下你所了解的聂耳吗?学生汇报所收集的相关资料。3.这节课，我们就来学习聂耳小时候的故事。(板书：少年)齐读课题。(国歌是大家所熟识的。以大家所酷爱并能娴熟演唱的国歌引入本课教学，可以快速拉近学生和聂
9、耳之间的距离，使大家觉得聂耳是那么可亲，可敬。充分挖掘语文课程资源，利用学生收集的有关聂耳的资料，使学生多角度地、更完整地了解聂耳其人。在此基础上顺势导入新课，给人一种水到渠成之感。)二、自读课文，整体感知1.自由轻声地读课文，借助拼音读准字音，不加字，不漏字。2.同桌分自然段互读、互听，比一比谁读得正确、流利。3.分段读课文。大家评一评，是否读得正确、流利。4.你认为少年聂耳是一个怎样的人?自由补充课题：少年聂耳随机板书：喜爱音乐(语文课程标准要求每一个年段的学生都要“正确、流利、有感情地朗读课文”。我们应当坚持一条理念：阅读教学要在读通、读顺的基础上进行下一个环节的教学。这样，就要保证每一
10、个学生有充裕的时间初读课文，并在此基础上进行有效的整体感知。)三、围绕主线，品尝探究1.默读课文，用“”画出写聂耳少年时代就特别喜爱音乐的句子。2.合作探究，品读重点词句。(1)小组沟通圈画出的句子，每个人都说一说自己选了哪句话?从什么地方体会到聂耳喜爱音乐，为什么?(2)各小组选出自己组内体会最深的句子，由组长当众汇报沟通，其他组员作补充。(3)依据小组汇报状况，集体品尝感悟重点词句。如重点句：聂耳诞生在云南省玉溪县，少年时代他就特别喜爱音乐。引导抓住重点词“特别”来领悟。重点句：聂耳经常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上，手托着下巴，眼睛一眨也不眨地侧耳倾听。结合课文插图，引导抓住重点词“经常”
11、“一眨也不眨”“侧耳倾听”，以及表示动作的词“跑”“坐”“托”来领悟。可以做一做动作，体验“眼睛一眨也不眨”的样子，想象聂耳用心的神态(样子)，再有感情地读一读，从而领悟聂耳听音乐的专注和入神。重点句：抓住聂耳和师傅的对话。可以分角色读一读，读出聂耳渴望拜师学艺的那种恳切、迫切的心情，再有感情地读一读，从而体会到聂耳从小就对音乐情有独钟。重点句：哥哥去攀登龙门，聂耳却独自站在一棵大青树下吹起了笛子。引导抓住重点词“独自”“站”体会聂耳对音乐的忘我之情。重点句：傍晚，天空突然阴云密布，下起了蒙蒙细雨。聂耳聚精会神地吹着笛子，好像一点儿也没有觉察到。可以结合自身实际体会聂耳的“聚精会神”。想一想，
12、你在学习时遇到过“聚精会神”的人吗?可以说看到的、听到的，也可以说自己亲身经验的，从而深刻理解“聚精会神”的意义。3.再回顾课文，文章围绕聂耳喜爱音乐写了哪两件事?(板书：向木匠师傅学吹笛子西山大青树下练吹笛子)(这个教学环节是文章的中心环节。在学生自主学习的基础上，有序地开展小组合作学习，沟通补充合作学习成果，有效地培育学生合作的意识和实力。在尝试新型学习方式的过程中，老师引导学生抓住一些重点词句，读一读对话，做一做动作，说一说切身体验，使学生“在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶”。同时，进行一些必要的语言训练，如结合生活实际理解重点词，抓住表示动作的
13、词使句子表达得更详细，初步渗透围绕中心编排内容的写作方法等，努力夯实学生的语言文字基础。)四、诵读全文，积累语言1.引导学生有感情地朗读全文。(回来整体)2.我来摘一摘。好词：如“阴云密布、侧耳倾听、聚精会神、蒙蒙细雨、点点归帆”等。好句：自己最喜爱的，描写有特色的一句或几句话。(有意识地积累文本中有特色的四字词语，以及自己最喜爱的句子，不断地充溢学生的语言库存。)五、读中思索，读写结合1.再次回来整体。朗读全文，思索少年聂耳是一个怎样的人。(引导学生进一步走近聂耳，逐步加深对聂耳的相识。)2.说一说，你遇到过用心做一件事而遗忘了四周的一切的人吗?可以让学生把这个情形写下来，能写多少就写多少。
14、(读写结合，抓住时机进行“小练笔”，逐步提高学生写话实力，为三年级习作奠定坚实的基础。)六、巩固识字，积累词语1.开展丰富多彩的识字嬉戏，如开火车、猜字嬉戏等，检查并巩固识字。2.选择自己喜爱的词语填写在“自选词语”的小货车上。少年聂耳教学反思这篇课文主要写了少年时代的聂耳特别喜爱音乐的事。在学生读通课文后，我就提出了一个统领全篇的问题：从哪些地方可以看出聂耳特别喜爱音乐?这个问题的答案不是的，几乎全篇字字句句都在向我展示一个喜爱音乐的聂耳，但学生如何从字的表面体会到它的内涵呢?这是这节课老师重点要解决的问题。学生默读后纷纷找出了答案。有的说，聂耳经常听木匠师傅吹笛子，而且听的时候眼睛一眨也不
15、眨，还“侧耳倾听”，从这可以看出他喜爱音乐。这是关于聂耳神态的描写。一个“侧耳倾听”，让学生体会到聂耳听入迷了，听得特别仔细。有的说，聂耳想让木匠师傅教他吹笛子时，用了“请求”的语气。于是，我先让学生理解这个词的意思，再让学生用“请求”说一句话，最终再读出聂耳请求的语气。学生从中也体会到了聂耳想学笛子的迫切愿望。更多的学生从聂耳冒雨吹笛子中感受到了他对音乐的酷爱。他聚精会神地吹笛子，遗忘了四周的一切。让人欣喜的是，四周有那么多的人，也冒雨倾听，这是因为笛声太美丽了，吸引住了行人而这奇妙的笛声，正是聂耳勤学苦练的结果。一个问题，激发了学生读书的爱好，而在语言文字的品析中，学生领悟了文章的内涵，读进去，又读出来了。由此我想：如何设计有价值的问题，应是我们在备课时要好好琢磨琢磨的。