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1、数学解方程教学反思数学解方程教学反思1解方程的内容主要是在五年级就学过的，但六年级上期仍旧出现了解方程的内容，说明白这个学问点的重要性，既是重点，又是难点。在详细的解方程过程中，通过学生的课堂活动和课后作业反馈，总的说来，还是存在很大的问题。我出了12个题，全对的占少数，一般要错四个左右。下来后我进行了深刻的反思。发觉了几个主要错误：1 马虎。体现在抄题抄错，全班64人有6个抄错了题。2 较困难点的解方程，思路混乱，不知道把哪一部分看作“整体”。 3 过于依靠计算器，对于除不尽的笔算出错。4错得最多的是减数和除数中含有未知数的状况。针对以上几个错误，我仔细做了分析，主要的缘由有下面几个： 1
2、课前过于高估学生，没有系统的复习相关内容。2 现在这个班是上个五年级两个班重新分的班，下来我问了前面教过的数学老师，两个老师教的方法不一样。3 作业量不够。所以，在后期的教学中做了一些调整：1 系统复习了相关学问。2 多作例题讲解，由易入难。3 有针对性的出题，简单出错的地方进行大量的练习。4 搞了一个“我是一个小老师”的活动，全对的同学给其他同学当老师，一个对一个的教。5 要求每个同学都独立的出一个解方程的题，然后请一个同学完成并作评价。经过熬炼，现在对解方程这个这学问点，同学们爱好和完成率大有提高。数学解方程教学反思2解方程是人教课标版小学数学五年级上册第四单元内容，本节课是在相识用字母表
3、示数的基础上进行教学的，新课程解方程教学与以往的最大不同就是，不是利用加减乘除各部分间的关系来解，而是利用天平保持平衡的原理，也就是我们常说的等式的基本性质解方程。我对课时支配及教学设计均做了较大调整。原订安排是第一课时完成“方程的解”及“解方程”概念教学，要求学生驾驭方程检验的书写格式，其次课时完成加、减、乘、除各类型方程解法的教学。调整后的教案改为第一课时完成“方程的解”及“解方程”概念教学、会解形如XA=B的方程，驾驭检验的格式;其次课时只完成乘除法方程的解法。我上的是第一课时，其次对于教学设计也做了相应处理，将例1改为：X+20=70，又将Xa=b形式的方程穿插学习过程之中。为什么我会
4、做如此改动呢?基于以下两点缘由：1、考虑到学生一节课内如要驾驭加减乘除各种类型方程的解法、理解解方程的原理，规范书写格式，内容太多，怕影响教学效果。2、假如能将“解方程”与“方程的解”这两个概念结合规范的解方程书写过程和结果来向学生说明，更利于学生理解驾驭。总体思路如下：1、从复习天平保持平衡的道理入手，引出课题，引导学习质疑，有利于激发学生主动探究、深化学习的主动性。2、通过自主学习、组内沟通、合作，达到培育学生自主、互助的精神。3、给足够的时间让学生学习，让学生发觉。4、多层次的练习形式，有利于学生对学问进一步的理解与驾驭，并刚好有效地巩固强化概念。5、老师始终把学生放在主体地位，为学生供
5、应了一个自己去想去说，去回味学问驾驭过程的舞台，这样将更有助于学生驾驭正确的学习方法，总结失败缘由，发扬胜利阅历，培育良好的学习习惯。6、自学思索汇报沟通既有利于每个学生的自主探究，保证特性发展，也有利于老师考察学生思维的合理性和敏捷性，考察学生是否能用清楚的数学语言表达自己的观点。在详细教学过程中，我从以下几个方面入手：一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质改变。教学中我先利用课件演示了“我说你答”的嬉戏让学生回顾：天平两端同时加上或减去同样的重量，天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到方程中打基础。然后出示例题X+20=70。二、利用等式性质解方程，初步感
6、悟它的妙用在计算过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍旧成立”这个规律，通过探讨：方程X+20=70中左右两边同时减去的为什么是20，而不是其它数呢?让学生明白：左边减去20是为了使方程左边只剩，右边减去20是为了使方程两边仍旧相等!不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能敏捷地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发觉孩子们的学习活动是那么的有滋有味，进而使我很顺当地就完成了本课的教学任务。三、确保正确率，刚好进行检验。原来的检验过程须要完整地写出左边与右边相等的过程，小学生在这个方面就会显得不耐烦，在经验了一个具体的检验过程之后，然后教给学生一个简便的
7、检验方法，学生都很兴奋，主动性也很高涨，而且主动性也很好，这样解决问题的正确率也提高了。通过教学，发觉学生对这种方法驾驭的很好，而且很乐意用等式的性质来解方程，但同时让我感到了一点困惑：从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：AX=B和AX=B等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中，假如用等式性质来解就比较麻烦。很明显这种方法存在着目前的局限性。对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难驾驭这样方法。但是用减法和除法各部分之间的关系解答就比较简洁。这会不会与
8、教材主提倡的用等式的性质解决问题有冲突呢?数学解方程教学反思3这节课的内容包括两个方面：一是探究并理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍旧是等式”;二是应用等式的性质解只含有加法和减法运算的简便方程。解方程是学生刚接触的簇新学问，学生在学问阅历的储备上明显不足，因此数学中老师要时刻关注学生的学习状态，引领学生经验将现实、详细的问题加以数学化，引导学生通过操作、视察、分析和比较，由详细到抽象理解等式的性质，并应用等式的性质解方程。在这节课的教学中，让学生理解并驾驭等式的性质应是解决一系列问题的关键。一、让学生在操作中发觉课起先，老师出示天平并在两边各放一个50克的砝码，“你能用式子表示
9、出两边的关系吗?”学生写出50=50;老师在天平的一边增加一个20克砝码，“这时的关系怎么表示?”学生写出50+2050，“这时天平的两边不相等，怎样才能让天平两边相等?”学生沟通得出在天平的另一边增加同样重量的砝码;“你有什么发觉吗?”“自己写几个等式看一看。”通过详细的操作为学生探究问题，找寻结论供应了真实的情境，辅以启发性、引领性的问题，让学生经验了解决问题的过程，并在问题的解决中发觉并获得学问。二、让学生在发觉中操作引入了等式的性质，其目的就是让学生应用这一性质去解方程，第一次学生解方程，学生心理上难免会有些打算不足，为了帮助学生应用等式的性质解方程，教者先利用天平所显示的数量关系，引
10、导学生发觉“在方程的两边都减去100，使方程的左边只剩下x”，通过这样有步骤的练习，帮助学生渐渐驾驭解方程的方法。数学解方程教学反思4纵观整节课教学，我认为已经基本把握教材的重难点。在讲解“方程的解”定义时，能从验算例子答案动身，让学生体会到“方程左右两边相等”的特征，从而能更好地理解“方程的解”的定义。在讲授“解方程”定义概念时，我主要从教材思想动身，通过让学生说出采纳各自不同的方法求解方程的解，让学生明白“解方程的各种方法，目的只有一个，那就是求出解，但不同的方法有自身不同的求解过程”着重让学生理解“求解过程”。在这基础上，让学生探讨发觉两个概念定义之间的区分。在讲授“解方程：X+7=13
11、”例题时，我支配一个成果中等的学生上来解答(因为是新课，学生还没有接触过正确规范的书写格式，学生的求解方法和过程步骤，能代表整个班级的状况。况且学生的求解过程能起到反例的作用，为下面比较教学从对比中相识正确的求解过程做好铺垫)板书正确书写格式后，让学生通过比较发觉该如何正确规范地求解方程的解。整节课教学存在几点不足：1、学生课堂练习量少。这与定义的教学花费太多时间有关。2、对学生新课之前的求解方程的解的方法缺少关注。解方程是可以有许多方法的，须要激励学生的多向发散思维。3、老师课堂上虽然提到“对于一个X的值，它原委是不是方程的解呢?为什么?”，但还是缺乏相关练习，因为这一内容对理解“方程的解”
12、有极强的意义。数学解方程教学反思5本节课的教学重点和难点是：理解“方程的解”、“解方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简洁的方程。在教学环节的设计和支配上，尽量为突破教学重点和难点服务，因此我进行了大胆的尝试，在讲解方程的解时，给学生一个明确的目的，告知他们：“解方程就是为了求出“方程的解”而“方程的解”是一个奇妙的数，由此引起了学生的新奇心，通过练习让学生充分感知“方程的解”的奇妙之处。1.本课主要对解方程进行了解题练习。通过抢夺小红花等嬉戏的形式大大提高了学生学习数学的乐趣和爱好！2、通过本课的作业检测，有少量学生还是对本课的内容练习不是很到位。须要老师在课下不断的指导。3、学生对于方程
13、的书写格式驾驭的很好，这一点很让人欣喜.数学解方程教学反思6教学重难点是驾驭较困难方程的解法，会正确分析题目中的数量关系;教学目的是进一步驾驭列方程解决问题的方法。这一小节内容是在前面初步学会列方程解比较简单的应用题的基础上，教学解答稍困难的两步计算应用题。例1若用算术方法解，需逆思索，思维难度大，学生简单出现先除后减的错误，用方程解，思路比较顺，体现了列方程解应用题的优越性。一、从学生喜闻乐见的事物入手，降低问题的难度。解答例1这类应用题的关键是找题里数量间的相等关系。为了帮助学生找准题量的等量关系。我从学生喜爱的足球入手，引出数学问题，激发学生的学习数学的爱好，建立学生酷爱体育运动的良好情
14、感，又为学习新学问做了许多的铺垫。二、放手让学生思索、解答，选择解题最佳方案。让学生当小老师，从问题中找出数量之间的关系，弄清解决问题的思路，展示讲解自己的思索过程和结果，这样既增加学生学习的信念，又培育学生分析问题的实力，发展学生的思维空间;然后，我大胆放手，让学生用自己学过的方法来解答例1，最终老师让学生把各种不同的解法板演在黑板上，让学生分析哪种解法合理，再从中选择最佳解题方案。这样既突出了最佳解题思路，又强化了列方程解题的优越性和解题的关键，促进了学生逻辑思维的发展。三、教会学生学习方法，比教会学问更重要。应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题实力。这节课的教学中，老师敢于大胆放手，让学生视察图画，了解画面信息，白色皮多少块，黑色皮多少块，白色皮比黑色皮少多少等信息，组织学生小组探讨沟通，再在练习本上画线段图，然后指导学生依据线段图，分析数量之间的关系，探讨沟通解决问题的方法，让学生成为学习的主子，参加到教学的全过程中去。所以在应用题的教学中，老师要指导学生学会分析应用题的解题方法，一句话，教会学生学习方法比教会学问更重要，让学生真正成为学习的主体。老师是教学过程的组织者、引导者。