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1、教育理论学习心得体会教化理论学习心得体会1初冬季节，带着向往与希望，肩负着学校的重托，我来到北京参与饭店服务与管理专业国家级骨干老师第三期培训。作为一名中等职业学校的中层管理者和专业老师能参与这次国家级专业老师培训，我感到特别傲慢、骄傲和倍感珍惜，这充分体现了党和国家对职业教化越来越高度重视，也进一步说明白职业教化对国家经济可持续发展的重要作用。培训第一阶段的内容主要是职业教化理论学习，通过理论学习，使我在思想相识上有了很大的提高，在教化理念上也发生了很大的转变，对职业教化的发展充溢了信念，同时也深感责任重大。现将第一阶段职业教化理论学习总结如下：首先，从相识上对“职业教化”的理解有了一个质的
2、飞跃。以往我们总认为职业教化就是为企业培育合格员工的教化，通过培训，我更加深刻地相识到，职业教化不仅要为学生将来的就业着想，更要为他们长远的职业生涯发展着想；职业教化不仅是面对少数弱势群体的教化，更是一种面对大众、面对全社会的全民教化。职业教化必需坚持以人为本、以学生为本的原则，树立科学发展观，实现和谐发展、持续发展，才能更好地为构建和谐社会、促进经济发展服务。其二，更新了教化教学观念。通过倾听专家的精彩讲座，专家们以鲜活的实例和丰富的学问内涵及精湛的理论阐述，使我们的教化教学观念发生了很大的改变，深深地相识到要想跟上新世纪的职业教化教学步伐，就要首先转变传统的教化观念，树立正确的职业教化观。
3、特殊是通过对多元智能理论的学习，让我相识到，职教学生并不是我们传统观念所认定的差生，他们也有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”，职业学校的教化功能应当定位在发觉学生的优势智能，创建学生产生自信念的环境，引导学生正面牵移，全面发展，这样才能使“教化是面对人人的教化”成为可能。另外在技能教学中推广行动导向的教学指导思想，改革传统教学方法，运用“项目教学法”，“案例教学法”及“情景教学法”等适合职教特点的教学方法，能激发学生动机，使学生真正学好一技之长，使我们的教学更贴近真实的环境，培育学生适应企业的实力，培育企业须要的人才。其三，拓宽了学习的视野。与培训班里的同学们一
4、同沟通和探讨，很多的观点在一起抒发和碰撞。每一次的研讨，我们都主动参加，珍惜发表自己见解和观点的机会，使自己能与他人有更多思维碰撞的机会。使自己能博采众长、开阔了视野。总之，通过第一阶段的职业教化理论学习，我们深刻相识到要把我国建设成世界强国，必需大力发展职业教化；通过学习，我们更加坚决了献身职业教化事业的信念；通过学习，提高了我们的教化教学水平，进一步明确了职业教化必需坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以实力为本位”的指导思想。在今后的教学中，我们要大力改革课程结构、革新教学方法、更新育人观念，把发展学生实力作为目标，为祖国培育合格的职教人才。教化理论学习心得体会2数学教化概论这本书是由张奠
5、宙、宁乃庆主编的，是一般高等教化“十五”国家级规划教材数学系列教材之一，它带附带有一个光盘，由高等教化出版社出版。这是一个关于数学教化基本理论与实践的概述，目的是帮助具有数学专业学问的学生获得有关数教化的基本学问和技能。它不再只是“教材教法”的说明书式的记叙，而是阐述数学教化的规律，具有自己怕学科体系。全书分为实践篇和理论篇。首先从欣赏、分析大量的数学教学案例入手，帮助学生编制教案，走上讲台。然后概略地介绍当代数学教化的基本理论，探讨数学教学的目的、学生应具备的数学实力、数学教学模式、数学教化的德育功能等基本课题，同时探讨数学思想方法的价值，以及数学史、数学教化技术、数学教化心理等有关问题。书
6、中设专章介绍和探讨全日制义务教化数学课程标准和一般中学数学课程标准的制定和试验，并就数解题和数学考试、数学教化探讨等问题进行阐述。数学是人类文明的火车头。古希腊文明时期的数学著作欧几里得的几何原本成为人类理性精神的典范。它在西方国家的印刷数量，仅次于圣经。当历史经过中世纪的漫漫长夜之后，是笛卡尔、费马、牛顿、一莱布尼茨创立的微积分，宣告了资本主义文明的科学黄金时代的来临。19世纪发觉的非欧几何、高斯黎曼建立的微分几何进入爱因斯坦的相对论，缔造了物理学革命，成为20世纪文明的标记之一。现在，当人们在普遍享受信息文明的时候，自然会想起为它奠基的数学家的贡献：冯诺依曼设计的电子计算机，连同维纳的限制
7、论、仙农的信息论，人类最终迎来了航天飞行和手机普及的时代。数学无处不在，数学无往不利。人类的进步一时一刻也不能离开数学。就单个个人而言，由于数的严谨与抽象，经过烽学的学习和训练，人的思维实力就获得一次升华。学习数学，不仅为学习其他学科打下了扎实基础，而且能够培育人们不迷信权威，不感情用事，不停留于表面现象的思维品质，甚至从数学这无声的音乐、无色的图画中，领会到美的崇高境界。也正因为如此，在世界的全部国家，数学都是主课，学生从一年级入学到中学毕业，始终不有离开数学。重视数学，是一个国家文明的象征，也是一个国家教化进步的标记。中国的古代数学曾经有过辉煌的成就，以刘徵、祖冲之、秦九韶为代表的中国数学
8、学派，建立了与实践联系紧密且以算法见长的数学体系，但是12世纪之后就慢慢地落伍了。20世纪以来，中国数学家急起直追，努力为世界数学文明做贡献。在当代的数学史上，可以看到陈省身、华罗庚、许宝禄、吴文俊等中华数学家的名字。20xx年8月，国际数学家大会在北京实行，这表明中国数学已经进入世界数学的主流，向着21世纪数学大国的目标挺进。但是，中国还不是数学强国。中国数学离国际先进水平还有较大的距离。在数学探讨一线上中国数学家还要接着努力，便更重要的是培育数学后备力气，提高我国公民的数学素养，加强科学技术领域的数学支撑。为此，就要从加强数学教化着手，从娃娃抓起，从青少年的数学培育抓起。我从事数探讨和数学
9、教化几年，对数学教化的重要和艰难，有深切的体会。1993年，西南师大的闻名代数学家陈重穆教授亲自到中小学第一线进行数学教化改革，使我非常敬佩。他提出“淡化形式、注意实质”的口号，一时成为国内数学界和数学教化界探讨以至争吵的热点。数学的一个特点是形式化，陈重穆教授自然非常清晰。他之所以提出“淡化形式”，并非针对数学本身，乃是对人们相识抽象规律过程，尤其是对儿童青少年学习数学而言，因此我认为他讲得有道理。数学和数学教化是彼此联系又相互不同的学科，数学界应当更加重视数学教化的探讨与实践。张奠宙教授和宁乃庆校长主持“十五”国家级规划教材数学教化概论的编写，当是21世纪中国数学教化的一项有意义的工作。教
10、化理论学习心得体会3从开学到现在，工作已经两个多月了，其中的辛苦和华蜜交替充斥在我的内心。作为一名新老师，我告知自己：要尽可能去发觉学生的优点、多激励和表扬他们，对于他们犯的错误多去理解，尽量做到以引导来感化他们。然而现实就是虽然我与每一位学生都相处融洽，但在他们眼里，我没有具备老师的威信，因此对许多淘气捣蛋的学生管理不善，让我有些头疼，也请教过一些老老师，都告知我：开头就要树立自己的威信，把纪律、要求明确地告知学生，假如做不到就严厉惩处，只要把头开好了，后面的教学和管理也就简单了。怎样才能树立自己的威信呢？带着这个疑问，我仔细学习了老师技能提高丛书这样做在学生中最有威信，学完其中的教化教学理
11、论，让我受益匪浅。下面我就谈一谈对我触动最大的几点体会：一、用人格影响人格，俄国教化家乌申斯基曾说：在教化中，一切都应以教化者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。老师的人格对学生有最干脆、最详细、最深刻的影响。人格魅力是一个人在成长过程中对来自家庭、社会、人生、学识等方面的主动、健康因素的凝合和综合。人格魅力一旦形成就会成为取之不尽、用之不竭的教化资源。这也让我意识到：在学生面前，老师的一举一动都是特别重要的，假如老师在晚自习的时候玩手机，就不能责怪学生也在玩；假如老师在课前没有备好课，就不能指责学生上课时无精打采；假如老师都对每日的跑操埋怨连连，就不能指责学生总是请
12、假逃操。老师的一言一行都是在展示着自己的人格，因此我们必需不断完善自己的人格魅力，在扎扎实实探讨专业基础学问的基础上，不断学习各方面的文化、科学、新兴网络、乃至幽默的学问，丰富自己的课堂教学，让学生亲其师，信其道。二、艺术性的处理问题，做个有才智的老师。作为信息技术老师，课堂上让我焦头烂额的问题有许多类型，比如上课迟到、没有带鞋套、上课把手机带去充电、做练习时没有耐性、课后不刚好关电脑，各种类型的问题都要区分对待，假如只是一味的指责，向班主任告状，那只会让学生和自己的关系越来越疏远，尤其对于正在叛逆期的学生，以后的管理睬更加困难。因此我总是尽可能地找寻一些奖惩措施来约束他们，比如迟到的同学我不
13、会记名字，但是要当着全班同学的面致歉，要额外多的完成一个我布置的任务，课下要把全部学生的凳子推到桌肚里，带着手机去充电的同学我也会干脆没收，但不是交给班主任，而是依据学生的表现状况，确定归还的日期；当然，对于表现好的学生，我也会有嘉奖措施，比如大家集体都表现好的话，我会给大家播放电影短片调整一下课堂气氛，事实表明：我的抑扬法还是有成效的，至少他们告知我：很喜爱我的一点在于，我不会向班主任告状，许多时候，这一招是失去学生对任课老师信任的最大忌讳，因此艺术性地谋求解决问题的方法在实践教学中特别重要，也利于树立老师的威信。以上只是我两点粗略的见解，许多收获还须要在今后的教学中进一步地实践，我会尽自己
14、最大的努力来践行教化者所须要的人格魅力，那就是：激情教化者的一种状态，让自己始终保持初出茅庐时的工作状态；爱心教化者的一种品质，让自己包涵学生的一切和一切学生；创新教化者的一种实力，让自己的每一天都不是昨天简洁的重复；时尚教化者的一种魅力，让自己紧跟时代的脉搏而显得恒久年轻；沟通教化者的一种武器，让自己拉近与他人的距离；敏感教化者的一种机灵，让自己把握住每一个教化契机；反思教化者的一种习惯，让自己不断挖掘成长的潜力我信任：通过自己的努力和不断的学习，我肯定会成为一名在学生中拥有威信的老师，一名学生心目中真正的老师。教化理论学习心得体会4敬重个体差异是多元智能的核心理念。重要的是一种多元地相识、
15、理解和探讨智能的方式。素养比智能更重要，一个人很聪慧，但不用这些智能来服务社会，那是无益的。老师不应为智能而教，而是用智能理论来促进教学。儿童的多元智能是在他们驾驭教学内容的过程中间接得到发展的。智能本身是中性的,智能不是人人多少都拥有的一般实力或潜能，而是解决问题或制造产品的实力，同时，每种智能都必需受到至少一种社会文化的重视。多元智能代表着每个人不同的智力潜能，这些智力潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和内省智能。每一种智能在人类相识世界和改造世界的过程中都发挥了巨大作用，具有同等重要
16、性，全面的教化应当是开发每个人身上的这些智能。就教化而言，老师必需考虑想要解决的问题和教学内容是什么。多元智能只有几种，教学内容却千千万万，多元智能不是也不应当成为教学内容的本身，对学科的理解、公民意识、适应竞争社会的实力、形成批判性和创建性思维、培育艺术修养等才是教化的目的。作为老师，我们应当用大量时间进行教学打算，如何从不同角度强调同一个概念，好比让学生从不同的门进入一个房间，这时你会发觉有两件重要的事情发生：一是你可以从不同方面更多地理解学生，二是你可以帮助学生深化理解一个概念，让学生自己提出不同的看法。无论如何，教学要建立在儿童已有的学问基础上，没有必要创建全新的东西去教给他们，而这些
17、内容却和他们的学问基础有很大距离，学生驾驭教学内容即可，别让理论成为花花绿绿、热喧闹闹的点缀。数学课堂教学是在老师的组织和指导下，学生主动参加协作的过程，以学生为中心是这个过程的动身点。因此，组织课堂教学既要充分发挥老师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和主动性是确定教学质量的关键，而老师的主导作用又确定着学生的爱好浓淡、主动性和主动性的凹凸。老师的“教”是为学生的“学”服务的，老师要探讨学生，要了解学生对课程学习的心理和须要。组织教学要从实际动身使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。教化理论学习心得体会5随着新课改革的不断深化，教化技术理论
18、所呈现出的科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、相识观等促使广阔老师必需打破传统教学的围栏，探究出适合学生人生观、价值观以及相识观不断改变的教学方式，让课堂教学绽放出新光线。建构主义学与教理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者，要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求老师应在教学过程中采纳全新的教化思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计，彻底摒弃以老师为中心、强调学问传授、把学生当作学问灌输对象的传统教化思想与教学。结构建构主义理论认为学习者的学问是在肯定情境下，
19、借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、沟通，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。志向的学习环境应当包括情境、协作、沟通和意义建构四个部分，运用到教学活动设计中可以分为创设情境提出问题自主探究同学协作课堂小结。1、创设情境。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看做是意义建构的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具。戴尔的阅历之塔理论说到，教化应从详细阅历入手，逐步过渡到抽象，有效地学习方法，应当是首先给学生丰富的详细阅历。但我们都知道，假如全部学问都通过干脆阅历获得这不切实际，很多的数学活动抽象程度较高，改变精细、难于想象，这时，假如
20、能够以多媒体技术与网络技术为核心的现代教化技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实状况基本一样或相类似的情境中发生，给学生供应因不能操作而缺失的干脆阅历。通过替代性的可视察的演示活动，带来情境性很强的替代性阅历视察阅历,这同样可以促进学生获得丰富的活动阅历。为此，老师要充分利用现代教化技术，整合动手操作、板书演示等多种教学手段给学生供应一种广泛的，能通过触、摸、听、看等多种感官参加的数学活动情境，尽可能尝试新奇的教学活动形式（如创设类似于电视、电影中的动画情境，仿照演戏阅历的嬉戏、试验验证情境等）给学生创建足够的替代性阅历，以弥补干脆阅历的不足。例如在上思想政治高一必修第一课揭
21、开货币的神奇面纱这一框时，利用多媒体电脑展示货币的交换过程课件，通过演示从而使学生理解货币的产生，突破这一教学难点。2、提出问题。老师通过细心设计教学程序，指导学生通过联想、比较、批判等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培育学生提出问题的实力，促使学生由过去的机械接受向主动探究发展。学起于思，思源于疑。学生有了疑问才会去进一步思索问题，才会有所发展，有所创建，苏霍姆林斯基曾说：人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要所以创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探究发展，有利于发展学生的创建特性。3、自主探究。让学生在老师指导下独立探究。先由老师启
22、发引导，然后让学生自己去分析。老师要留给学生足够的时间让学生主动探究并刚好地反省、评价、提炼、巩固和提升，使最初获得的感性特征较为明显的、没有多少内在结构关联的由一些情境、实物、感觉等元素组成的阅历渐渐转化为具有相互关联的心智图像、表象等能够成为学生思维加工的新学问。4、同学协作。老师指导学生在个人自主探究的基础上进行小组协商、沟通、探讨，即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。由于个人阅历的领悟与转化有时会受到个人学习风格的影响，因此，在教学中，应当构建一个有平安感的爱护学生自尊心、有利于学生合作与沟通的社会化班级文化氛围
23、，充分发挥学习共同体的作用，充分利用探讨、沟通、榜样学习等社会因素的主动作用，主动干预学习风格对个体阅历学习的不良影响。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对学问产生新的洞察。5、课堂小结。或由学生做或老师做或师生共同做，或由学生写成小论文的形式来完成。必要时可以实行论文答辩。就像这次的学习心得，学生在课后对指定的学习内容再进行进一步自主学习，其中可以查找相关理论的资料来支持自己的观点，写成学习心得上传到服务器中指定位置，再由代表在规定的时间内陈述自己的观点，之后由老师或听众提问，从而让学生对学习内容进行有意义建构。我想这就是将建构主义理论运用于实际教学中。以上就是我
24、在学习后得到的的一些看法。实践是相识的来源，只有在实践的基础上，才能相识和把握好理论。同时，也只有通过实践，才能检验对现代教化技术理论相识和运用的正确与否。我想，当我走上梦寐以求的讲台，我会将这些学与教的方法运用到教学活动当中，不断创新，不断进步。教化理论学习心得体会6在整个学习过程中，作为一个从事多年教学工作的我，仔细拜读了教化新理念、给老师的一百条建议等教化书籍。一本本教化书籍，一句句教化同行真诚的话语，使我很受启发。现就学习过程中感受较深的谈点自己的感受。首先，师者，传道授业解惑也，这应当是作为一个老师的首要条件。老师上课的方式是否能被学生乐于接受，关键要看这堂课是不是一堂好课。严谨的治
25、学看法，风趣幽默的话语，新奇的授课方式，化繁琐为简洁、死板为生动的实力必将使学生听起来轻松而易驾驭。这是大多数老师孜孜不倦追求的一种境界。师者，传道授业解惑也不能简洁理解为传授道理讲授学问解答疑难问题，而是除此之外，更应留意学生的思想教化。传道授业解惑的问题是作为一个老师的根本，不具备这些实力的人当然不应当走上讲台的。关切学生的生理和心理健康是做好学生思想道德工作的必备条件。按理说现在的学生在家里是小皇帝，过着衣食无忧的生活，与其父母相比，我们再去关切他们的生活岂非多余假如这么想就大错特错了。生活在学校里的学生当然希望得到老师的关切和爱惜。时常关切学生的衣食住行，会让学生感觉到长辈的关怀，集体
26、的暖和。不关切学生的生理健康有可能导致学生的心理问题。现在犯罪低龄化，大多是因为其心理没有受到正确的引导所致。重视学生的思想道德问题，教化就得敬重、理解、贴近他们；还要建立正确的学生观，了解学生的须要，做一个服众的威而有信的老师。让我们大家一起来关注学生的心理健康。其次，老师的心理健康也是一个不行忽视的问题。一个心理有问题的老师我们怎么能寄希望他把学生教好。近年来的大量调查资料表明有相当多的老师有心理疾病。资料表明，老师把学生打成残废有之，让学生相互打耳光有之，罚学生抄作业几十遍者有之，等等，这些都是心理疾病的表现。老师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法奇妙地处理学生问题，轻则影响失声
27、关系，重则可能损害学生心灵。因此，为了更好地教化学生，老师自己首先必需是心理健康的人。只有心理健康的老师才能培育出心理健康的学生。老师的心理健康水平会使其在智力、情感、始终等方面机能都得到正常的发挥，有助于提高工作效率。我们应当带着轻松开心的心情去上课，不应当把丝毫对他人或领导的不满心情带进课堂。因此，我们在教学过程中应时刻调整自己的心理，维护和提高心理健康，从而保持自身良好的心理状态去影响学生。第三，为人师表，注意身教重于言教。老师工作的示范性和学生所特有的向师性，使老师在学生心目中占有特别重要的位置。老师的思想感情、处世哲理、人生观点、道德境界、品德修养甚至言谈举止、音容笑貌都会给学生留下
28、深刻的印象对学生有着熏陶诱导和潜移默化的影响。这就要求老师言教、身教，并且做到身教重于言教。孔子说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。学生总是把老师看作学习、仿照的对象。老师的一言一行，一举一动，往往被学生看在眼里，记在心里，仿照在行动上。老师的人格影响，不仅对学生在校起作用，甚至以后在社会上还会长时间起作用。所以，老师须要到处为人师表，从小事做起，从自我做起，领先垂范，作出表率。老师要把学生造就成什么人，自己就应当是这种人。要学生刻苦学习，自己就必需学而不厌，手不释卷；要学生仔细劳动，自己必需酷爱劳动；要学生将文明礼貌，自己必需谈吐文静，远离粗俗。凡要求学生做到的自己首先做到，凡要求学生
29、不做的自己坚决不做。勿以恶小而为之，勿以善小而不为。教化无小事，事事见真理。因此，老师肯定要时刻留意自己的一言一行，以高尚的人格去感染人，以整齐的仪表去影响人，以亲善的看法去对待人，以丰富的学识去引导人，以博大的胸襟去爱惜人。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会亲其师，信其道，进而乐其道。教化理论学习心得体会7小班化教化绝非一般意义上所理解的简洁削减学额，而是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都须要进行综合配套改革的教化形式。小班化教化是一种有利于学生的全面和谐发展和特性充分发展的教化组织形式，是世界发达国家和地区普遍采纳的基础教化发展模式。小班化教化宗旨是因材施教，因为小班
30、比较简单实施。另外就是班级管理应具体制订，给的学问可以相对多一点，细致一些。小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行探讨和沟通，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。 在互动中，学生在老师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的主动性和创建性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素养的提高。小班化为课程改革创建了极为有利的条件。教化的改变总是和经济社会
31、的改变有着最干脆的关联，小班化的出现就是如此。 小班化的出现堪称优质教化冀求和生源萎缩的现实之间一个最佳结合点，随之而来的是教化方式和方法的变更，是老师教化思想和观念的转变，小班变更的不仅仅是班额大小，而是在逐步变更着教化本身。小班化保留了传统班级授课制的优势，但是它避开了传统的大班额必定带来的不能充分适应学生特性差异，无法照看每个学生的爱好、爱好，因此学生的特性化培育受到忽视的状况。由于小班化在教学时间和空间上的改变，以及随之而来的教化设计和教化方式方法的改变，教化变得精致了。一些人士甚至提出可以为每一个学生定制适合他的教化模式。小班化教化带来的对个体受教化充分程度的关注体现了教化上的人文关
32、怀，单纯学生数的削减并不是真正意义上的小班化教化，小班化教化的核心在于实现以人为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。小班学生数量的削减要求老师必需更加关注每个学生的个别状况，更加关注教化细微环节的设计和教化环境的布置，小班化教化精致的特点要求老师必需“细心”。从周课时数分析，小班教学老师的工作量好像削减了，但实际不然，对因材施教和学生个体受关注程度的强调使老师的工作总量有增无减，并且对老师加强自身学习和改进工作提出了新的要求。教学空间和环境的设计变得更加“讲究”，从教室前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，都变得敏捷丰富，课堂上出现了各种各样的课桌摆放方式，而同一班级在不同时间、不同课堂上
33、也出现了不同的座次设计。小班教室的布置注意培育学习爱好和孩子情趣，因此“让每堵墙每扇窗都会说话”成为一些班级教室布置的目标，一模一样、千人一面的教室在开展小班化试验的班级和学校几乎完全消逝。课堂教学环节的设计和组织也在改变，老师备课不仅仅要备教材，还要把重点放到“备学生”上，要了解并指导每个学生的学习，分层教学具有了更大可行性，单独辅导、作业面批、作业和测验“分层”布置更易于被老师推行。小班化试验促使了更多的教学方法和教化策略的出现，小班化让教化变得更加精彩和丰富的同时，也使原本单一简洁的班级授课制变得更困难了。传统的粗放经营不得不被精耕细作取代，这也是教化发展的必定趋势。学生在小班化教化中得
34、到的更多参加机会和被关注机会、沟通机会，使学生在特性和行为习惯的培育上出现了更加主动的倾向。小班使老师的认知负荷减小，减轻了老师的教学负担；学生人数少，老师不用花大量时间处理学生行为规范、课堂纪律等问题，能更好地集中精力关注教学与学生的发展；同时，小班有助于改善师生关系，老师更易于带着主动的心态和心情对待学生，实行自己喜爱的教学方法教学，教学主动性普遍提高。教化理论学习心得体会8老师应是终身学习者，通过学习让自己不断“充电”， 使自己成为不息的“源头水”和“长流水”，并要使自己快速成长，务必要结合教学实践，多学习多探讨。要从教学的实践中发觉和思索问题，擅长把教学中产生的见解、主见提出来和写出来
35、，让人家探讨，倾听别人的看法，汲取人家的阅历，促进自己的提高，从而形成自己的教学特色和教研实力。关于素养教化，通过学习，我有以下心得。通过学习教化理论，我充分相识到全面实施素养教化，促进内涵发展是当前基础教化改革与发展的核心任务，是一个影响深远，任务艰难的系统工程。特殊是增加深化课程改革是教化改革的核心内容，是素养教化由外延到核心突破的关键环节。课程改革的深化进行，加强学校管理、规范办学行为是全面实施素养教化的重要措施是依法治教的必定要求，是坚持面对现代化面对世界面对将来以人为本，遵循教化规律和学生成长规律，面对全体学生，为学生全面健康发展和谐发展奠定基础。教化是一岗双责，既教书又育人，形成全
36、员育人、全程育人的德育工作机制，把德育渗透到学校工作的各个领域和各个环节。学校教化的根本，是人的实力培育，既教书又育人。德育为首：道德思想、民族精神、志向信念、法治观念、心理健康成就一个人的心理素养。在技术、艺术、体育与健康、综合实践四个领域开阔了学生实力发展的天地。促进学生的心理素养与技术实力相结合，得到和谐发展。我作为一个信息科技课的老师，应当身体力行贯彻我省推动素养教化新政精神，努力尽自己的力气为学生营造平安、文明、和谐的校内氛围，努力培育学生成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，全面发展的人才。老师在既定的课程标准、教材内容、评价体系等现实的内外条件下，该如何充分发挥自己的主力军作用？教学
37、对象应面对全体学生，而不只是照看少数能升学的尖子；教学内容应是教给学生对明天有用、能适应将来社会发展须要的东西，而不能只限于课本与应试的学问与技能；教学关系应是以学生为主体、老师为主导的双边互动，而不是老师“一唱究竟”、学生被动接受的单向传授；教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合，而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战斗”一节课；教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是“填鸭式”的一味灌输；教学重点应着眼于学生创新精神和实践实力的培育，而不是考试方法与实力的反复训练。强化学生的个体参加，不仅要调动他们动耳动脑的心智投入，还要促使学生动眼、动嘴和动手等多方面的身心投入；教学过程目标的达成不仅须要引
38、导学生自主获得学问，而且还要促进学生的情感、看法、审美等心理以及价值观、人生观等思想品德的成长。要实现对传统课堂教学的扬弃。第一，突出创新精神和实践实力的培育。传统的课堂教学，“师道尊严”的气氛太过厚重，培育出来的相当一部分学生只是考试的“高手”，而缺乏独立分析与解决问题的实力。我们应当着眼于学生的创新精神和实践实力的培育，抢占这个素养教化的制高点。应极力创建让学生敢想善想、敢问善问、敢做善做、敢说善说的课堂教学环境。学会尝试。真正变要我学为我要学、我会学。真正把打开学问宝库的“金钥匙”交给学生，学会长久发展。其次，留意非智力素养的培育。非智力因素在智力开发、人才培育方面具有非常重要的作用。培
39、育学生的非智力因素应贯彻到教学的整个过程。其中，老师的特性、教学艺术，学生的人文修养，教学手段与课程设置的更新，教化环境的改善，特地的心理健康教化与培育，都与学生非智力因素的养成关系亲密。培育学生的非智力因素已成为学校实施素养教化不行缺少的核心内容之一。实施素养教化，必需重视学生整体素养的提高，彻底变更应试教化中重视学生智能提高而忽视学生非智力因素培育的传统教化观念，要树立素养教化的新观念，加强对非智力因素的培育，为社会培育更多的、合格的、全面发展的高素养创新人才。用非智力因素的培育来促进智力水平的提升，用智力水平的提升来促进非智力水平的发展，把智力开发和非智力因素培育结合起来，使学生智力活动
40、水平与非智力因素水平协调发展，把素养教化落到实处。第三，要把因材施教落到实处。传统的课堂教学，老师往往只关注中等及以上学生的学习，忽视少数“差生”的发展。在大力推动素养教化的过程中，己经有越来越多的人相识和体会到了重视学生个别差异的重要性。学生的特性和智力发展水平千差万别，所以教化的方法也不能干篇一律，必需要因人而异，见机行事，讲究策略，实施因材施教的教化原则。要培育全面发展的学生，老师要实行课内与课外相结合，理论与实践相结合，学校、家庭相结合的多种多样的相互交叉协作的教学方式和方法，从而丰富教学材料，提高学生的综合实力，取得良好的教学效果。强调课堂教学在素养教化实践中的重要地位，就不能忽视课
41、堂教学应有的魅力，失去吸引力的课堂明显无法担当素养教化的重担。教学要有独创性，须知教学并非机械化、一模一样地演习教材，而应是一种创建性的活动，要不断探究新的教学方法和途径，以创建性地“教”引导学生创建性地“学”。教学要有预见性，每一门课、每个章节、每一堂课，都须经周密的思索，对整个教学过程要有基本的估量。教学要突出学生的主体地位，教学并不只是传经布道，要让学生主动参加教学，不“授人以鱼”而“授人以渔”。要重视教学效果。在实施素养教化时，要提高教学效率，刚好了解教学效果，通过效果的反馈，随时调整教学的动态过程。全面实施素养教化是时代给予我们的一份厚重责任，我们没有推脱的遁词，也没有回避的理由。我
42、肯定会投入更大的精力和时间，在探讨课堂教学，改进教学方法，提高课堂教学效益上多下功夫，提高单位时间的教学效益，明确自己的责任和任务，主动探讨落实的各项措施上来。树立起实施素养教化人人有责，从我做起的观念，主动投身到当前的各项实际工作中去。教化理论学习心得体会9如今，老师这职业还是深得社会人士的敬重的。家长们将孩子送进学校，便将自己的期盼也一起送了进来。对方给予信任，校方给予责任。做为老师，该怎样面对这种特别而平凡的职业？通过学习了我从中学到了以下几点：一、树立信念，与生同乐“要让老师感受到教化的欢乐，关键是要帮助老师树立对教学的信念。”的确，作为一名新老师。最胆怯的就是管不住学生，上不好课。不
43、是怀疑自己的实力，而是怕对学生的把握不够，我情愿教，他们会情愿学吗？文章中提到“只有让学生觉得学习的欢乐，课堂的欢乐，老师才能教的欢乐只有步入了上述的良性循环，老师在教学过程中，才能享受到教化的欢乐与学生欢乐相处，是教化胜利的关键！”看来，只有树立信念，才能自然发挥，与生同乐才能胜利教学。二、端正角色，按部就班“只有我们这些老师不再将教学看成工作或职业，而是主动成为道德典范的时候，我们才会相识到对职业生涯中一些小故事的持续性的反思是多么重要。”学校总会布置许多文章任务。许多老师觉得苦不勘言，每一篇论文犹如难产。我想在以后的工作中自己也会遇到这样的状况吧。但假如我能持续生活中的小反思。那么我的论
44、文也就迎刃而解了。真爱自己的职业，在学习上按部就班，在教学中谆谆教导，但若不联系实际，纸上谈兵，那一切也只能是空话，苦痛的是自己。三、“让素养教化看的见”鲍寅初的讲话中说“教化的目标是培育人。”艺术课也是素养教化的重头戏。作为音乐老师也是责任重大。自从提倡素养教化后原来人人可以抢，不被家长学生重视的艺术课就一下明朗起来。但还是存在偏见的，我个人认为偏见的本身还是在于艺术课的本身。“加强素养教化”口号是喊出来了，但总要看到效果吧。没有效果就得不到社会的认同，也就恒久只能停留在口号、分析、推想的表面工作上。怎样能效果？要靠教研领导班子和一线老师还有学生的协作，最好是全社会的协作。“理解万岁”，我希
45、望家长们能真正的理解素养教化，而我们要做的就是做出效果给他们望见。新世纪教化事业的快速发展，使我们在教化战线工作的人感到欣慰的同时，更感到了压力。要想跟上时代的步伐，必需要加强自身学习，提高自身素养。这次“十五”师训把“现代教化理论”作为必修课程之一，在自己仔细研读以后，真的感到这一确定是特别正确的，的确如前言所说，选取的文章是目前全国教化理论专家在教化思想、教化理念方面的精华，既有超前意识的思索，也有从现实动身的呼喊。作为一名老师的确应当全面驾驭本专业学问及发展动向，同时还必需要有先进的教化理念、高尚的师德修养。否则就很难适应新世纪的教学需求。老师、教书育人，被誉为“人类灵魂的工程师”。老师
46、劳动的学问性、专业性、艺术性、创建性、困难性、长期性和示范性的特点，确定了老师素养构成的特别性。老师的素养包括身体素养、文化学问素养与心理素养等。上文库育。酷爱学生不是一件简单的事，让学生体会老师的爱就更加困难，所以在爱的教化中要注意艺术，驾驭方法，把握时机。付出了爱，学生总有被感动的时候，一旦他们从心底里产生震撼、自发的产生主动向上的精神，这时再加以引导，就有水到渠成的感觉。在读新时代老师的法制观念与师德修养这篇文章时，有许多感受，更有许多收获。“师爱为魂、学高为师、身正为范”这是对师德的高度概括。“师爱”是老师对学生无私的爱，是师德的核心即“师德”，实践证明老师只有酷爱学生，敬重学生才能去
47、细心的培育学生，只有情意厚，才能仔细耐性、细心地对学生进行教化。酷爱学生不是一件简单的事，让学生体会老师的爱就更加困难，所以在爱的教化中要注意艺术，驾驭方法，把握时机。教化理论学习心得体会10数学老师是一种职业，是一种须要特别培育的专业人士。让我们来回顾一下历史。在古代，学教化的主要目的是培育大大小小的官史、僧侣和文职人员。为了将学生培育成统治者，“读、写、算”是最基本的。无论在古埃及、巴比伦和中国等文明古国，还是在稍后崛起的古希腊和古罗马，经世致用其所长数学都是学校启蒙教化中一个必不行少的内容。进入20世纪，各国培育老师安排中重视和加强教学法培训的倾向更加明显了，数学教化渐渐成长为一个须要具
48、备肯定特别技能的专业。在这本书中我们看到了几个数学教化探讨的案例。第一个案例中探讨者运用的是访谈法，目的是想通过访谈，比较深化地了解学生是怎样思索的，产生错误认知和差错的主要缘由是什么，克服它们的有效措施是什么，等等。通过探讨，希望提炼出可供教材编写人员和老师参考的建议。访谈法是探讨数学教化心理学的学者在了解和分析学生思索过程时常用的一种方法。“让学生在发觉和创建中学数学”这是一个迷人的数学教学境界。布鲁纳认为“发觉法”具有两个效用：一是给心灵带来开心，二是促使实力获得迁移。为了检验布鲁纳的这些看法，马鞍山市第十三中学冯建国老师在初一的两个平行班级的数学课中进行了两次试验。第一次教学试验，甲班用发觉法乙班用一般方法。其次次教学试验则轮换一下，乙班用发觉法，甲班用一般方法。两次课的内容是连续的，一前一后依次是合并同类项和去括号。依据这两次试验得出几个结论：（一）布鲁纳所说的“开心”是存在的，这从两次发觉课举手要求回答的总人次为238，而两次一般课相应数学据为115，以及从课堂气氛等教学现现象中可以看出。（二）布鲁纳所说的“迁移”实力提高也是