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1、教师教学随笔反思老师教学随笔反思1反思是老师专业成长的有效方式之一,反思活动应当从哪里入手?这无疑是确定反思活动成效的重要问题。在此,笔者希望借助下面的案例来谈谈反思活动其中一个最为重要的切入点教学活动中的问题,而很多时候,这些问题又是通过学生的学习效果暴露出来的。因此,我们在教学活动过程中,不仅要关注老师的教学行为,更要关注学生的学习行为,而且还要深刻分析影响师生课堂行为的内在缘由,并针对缘由提出切实可行的解决方案。只有做到这一点,才能够在以后的教学活动中加以改进。那么,随着反思活动的不断进行,自身的专业素养就会不断得以提升,同时自我反思实力也将不断得以提高,良好的反思习惯也将逐步养成。下面
2、是在教学白天与黑夜一课时的几个教学片段:片段一:在导入环节,老师通过大屏幕向学生出示了白天和黑夜交替出现的录像资料,让学生进行视察。在接下来进行班级沟通活动时,有学生回答说:“早晨太阳从东方升起,傍晚在西方落下。”片段二:在探究新知环节,授课老师首先引导学生揣测白天与黑夜的形成的缘由,结果同学们在自转还是公转的问题上各执一词,争论纷纷。为此,授课老师让两位同学分别代表太阳和地球,来模拟演示地球围绕太阳运动时的情形。在这个过程中,老师只是指导作为“地球”的学生要根据自西向东的公转与自转方向“运动”,而没有对运动方向进行必要的说明说明。当然,通过模拟演示活动同学们一样认为是地球自转的缘由最终导致了
3、地球上白天与黑夜现象的交替出现。就是说,演示活动在达到了短期目标的同时,也为以后学生错误的出现埋下了引线。片段三:在探究新知环节,授课老师在指导学生进行模拟试验时,仍旧没有对地球的运动方向作出必要的说明说明,只是强调一点:手电筒要尽可能做到与地球仪处于同一高度,并做到照亮半个“地球”。也就是说,学生对于地球运动方向的操作完全处于一种自发的状态。这无疑又使得学生在错误的道路上滑行得更远。片段四:学生通过动手操作活动,一样认为地球上白天与黑夜交替改变的缘由是地球自转的结果。接下来,授课老师起先着手解决地球运动方向的问题,尽管通过种种努力告知学生,地球公转和自转的方向都是自西向东的。然而,当同学们根
4、据老师的要求在地球仪上用箭头表示地球的自转方向时,有很多同学都出现了错误。学生不能根据要求在地球仪上正确地用箭头表示出地球的自转方向,这便是教学活动中出现的问题,也是我们进行教学反思的切入点。为什么会出现这样的错误呢?回顾案例中提及的几个教学片段,那么学生在地球仪上标明方向时出现错误的缘由,也就自不待言了对于地球自转方向的教学活动支配为时过晚。或者说,在老师正式讲解这一学问点之前,学生已经接触到了,甚至还以错误的方式保存到自己的头脑当中。就是说,应当在学生刚刚接触到地球自转这一问题的时候,或是略微提前一段时间,比如在导入新课环节,当学生回答出太阳的东升西落之后,老师就应当采纳适当的方式让他们知
5、道地球自转的方向是自西向东的。那么,学生在后来揣测白天与黑夜成因时的模拟演示活动,以及后来的自主探究的模拟试验过程中,自然也都能够根据“地球”正确的运动方向自西向东来进行相关的演示与操作活动。那么,最终让学生在地球仪上用箭头表示地球的自转方向时,也就是一件水到渠成、轻而易举的事情了。学生之所以出现了错误,或者是因为他们对于地球的自转方向没有进行更为深化的思索,或者是因为他们在从前的模拟演示或是模拟试验活动中已经进行了错误的操作,由此而形成的错误阅历对他们后续的学习活动产生了误导。不仅如此,老师在指导学生进行模拟演示地球围绕太阳的运动时,也应当采纳适当的方式告知他们地球公转的方向也是自西向东的。
6、否则,学生的演示活动就有可能出现错误,或者即使是演示的同学动作正确,但并不真正理解其中的道理,而且还会使其他那些观看的学生对于地球运动方向的理解产生错误。这样,也就必定增加了他们以后学习活动的困难。这一案例带给我们的启示至少有以下两点:第一,在教学活动过程中,作为老师,既应当关注学科教学内容本身所具有的学问体系,又应当关注学生的学问阅历、思维特点和相识规律,并做到能够依据学生各方面的详细状况刚好恰当地调整教学内容,以保证课堂学习活动的有效进行。其次,老师在教学过程中也包括听课老师应当更多地关注学生的表现,特殊是学生的思维出现了断层,或是学生对某一问题的理解出现了偏差,我们便应当探究出现这一问题
7、的潜在缘由是什么,弄清了其中的缘由,那么在以后的教学活动中也就能够做到有效避开,自然就会提高我们的课堂教学效率了。从这个角度来看,课堂教学中的问题应当成为我们关注的焦点,这也是老师进行教学反思的意义所在。老师教学随笔反思2开学第一天的美术课,一4班学生给我的大体感觉是:全班课堂纪律很好,但总体上表现不够主动。整节课上只有5位学生先后主动举手发言(一4 班有47名同学,主动举手的同学才占到全班的9.2%),更多的问题都是我点名回答的。我觉得学生不够主动的缘由有三:一、因为第一天上课,学生还没有适应初中的学习方式。开学前的一个星期,学校特地组织学生观看录像和开设讲座,对学生的生活行为和学习习惯进行
8、培训,但我们知道,习惯是要经过肯定时间才能形成的。虽然班级里分成8个学习小组,但当我提出问题要求小组探讨时,班级时并没有出现我想要看到的热情探讨的场面。这里要做点说明:我校参照新课改的理念并学习杜郞口的教学模式,结合自身的办学特点,在初一年级进行教学改革试验。在学习形式上采纳小组合作的学习方式,每个班级都分成6到8组,每组6人(由于人数关系,个别组是5人或者7人,不超过8人)。二、美术课是在下午,学生已经比较疲惫了。学校的作息时间是:早上6点40到校早读,上课时间是从7:30到11点20,上午有四节课,第节课45分钟,中间有两次10分钟的课间活动、一次25分钟的课间操和一次5分钟的眼保健操。1
9、1点20到下午1点30第一节课之前,学生除去吃午饭和午睡的1个小时,其余时间还要进行学习。对于正在发育的初一学生来说,这样的学习强度确定是不小的,所以比起上午的课,下午的课在教学效果上确定会打折扣(我想很多老师都有这样的感觉)。三、课前打算工作不够完善,没能调动起学生的学习爱好。这节观赏课,虽然我在去年已经上过了,并且有相关的教案和课件。但我还是进行仔细的打算:查看了新课标关于“观赏评述”学习领域的的学习目标,并看了“如何更好的进行美术观赏”之类的文章,结合去年的教案和课件,以调动学生的学习爱好为着手点,重新设计了教案和课件。中午我把课件拷到了美术教室的电脑中,但在我下午上课之前,学校的另外一
10、位美术老师(是我的老婆)打电话过来,说她本要上课的初三教室里的电脑突然出了问题,要到美术教室上课,(没方法)所以我只好在教室上课了。其实,学校是有两间美术教室的,但只有一间有多媒体设备。考虑到这学期学生要循环运用美术课本,所以我在开学前向学校提出申请,要求把另外一间美术教室装上多媒体,但是昨天才装好。还有教室长时间没有打扫,所以只能等打扫过才能进去上课。基于上面的缘由,我只能临时变更安排在一4班教室里上课,但已经没有了上课的节奏了,不能很好的调动学生的学习爱好,这在很大程度上影响了学生学习的主动性。评论:当然,我对初一4班的这种感觉只是一节课的感性推断,这一感觉是否精确还须要长时间的视察才能进
11、行推断。还有,我还须要访谈调查一4班的班主任和其他任课老师,听听他们对一4 班的感觉,这样才能作出肯定的评价。老师教学随笔反思3刚入学的一年级学生很明显的一个特点,就是他们的留意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内,学生要学习的是特别抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义,对于擅长直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑,我实行了以下措施进行教学,实践证明还是比较有效的。一、创设故事情境学习汉语拼音。如在j q x后面要省去两点,这个拼法规则对一年级孩子来说是个“老大难”,因此在教学的时候,我给孩子们讲了个故事:小是个特殊爱哭
12、的孩子,这不,今日就他一个人在家,多没意思啊,他越想越难过,哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉(师用彩色粉笔点出两点),这时候,正好jqx走过他家,听见哭声就去敲门,jqx知道缘由后对小说,你别哭,把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小听了,赶忙把眼泪擦掉(师擦去两点),然后和jqx手拉手(板书:ju qu xu)一起玩。(教读ju qu xu)再用顺口溜“小遇到jqx,擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候,我又讲了这样一个故事:星期天,小i小u和小到公园去玩,来到公园门口,他们遇到了Y和W,Y拉着小i的手做好挚友,成了整体认读音节yi,w拉着小u的手做好挚友成了整体认读音节wu,剩下小一个人站在
13、公园门口,它又难过得哭起来,看看,眼泪又流出来了(同样用彩色粉笔点出两点),这时候y听见了,回到门口对小说:“我也喜爱和你做好挚友,不过你得把眼泪擦干,我再和你拉手。”小听了立刻擦干了眼泪和大y拉手,他们也成了好挚友,变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue的时候,我还是用了相像的故事,不过后面让学生自己猜猜:大y说e必需答应它一个条件它们才能做挚友,你知道y的条件是什么吗?有了前面的基础,许多学生都能说出y后面的也要把两点去掉。我想这样的故事肯定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的是要去掉两点的。二、在丰富多彩的嬉戏活动中学习以多种形式的嬉戏和好玩的活动来组织汉语拼音的学习:如:“
14、猜一猜(看口形猜韵母,依据音节猜图画等)、传一传(学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去)、变一变(b、d、p、q这四个声母很简单混淆,学生自制卡片拿出来摆一摆,再让它们翻个跟头变一变)、玩一玩(出卡片,一生出声母一生出韵母,拼成音节读出来,看谁读得快又准)、写一写(用拼音写写自己的名字,同桌的名字、好挚友的名字)、小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字,读对了就能送对,给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)、摘苹果(苹果形态的纸上写着各种拼音,谁读对了就把苹果摘回家)等。通过趣味性强的嬉戏和活动,学生对字母的音、形驾驭得更坚固,对音节的拼读主动性更高,学得轻
15、松,练得扎实。三、联系生活密切接触汉语拼音语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习应当重在运用。在学完了全部拼音之后,我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字,如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等,让学生在多读多练中娴熟驾驭音节的拼读;每天送学生一首诗,让他们自己去拼读,自己去读诗;国庆节期间,我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的,写得好的贴到“学习园地”展出;让学生带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等。刚入学的一年级学生很明显的一个特点,就是他们的留意力持续时间短。而在
16、期初的一个多月时间内,学生要学习的是特别抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义,对于擅长直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑,我实行了以下措施进行教学,实践证明还是比较有效的。一、创设故事情境学习汉语拼音如在j q x后面要省去两点,这个拼法规则对一年级孩子来说是个“老大难”,因此在教学的时候,我给孩子们讲了个故事:小是个特殊爱哭的孩子,这不,今日就他一个人在家,多没意思啊,他越想越难过,哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉(师用彩色粉笔点出两点),这时候,正好jqx走过他家,听见哭声就去敲门,jqx知道缘由后对小说,你别哭,把眼泪擦干净
17、了我们就陪你一起玩。小听了,赶忙把眼泪擦掉(师擦去两点),然后和jqx手拉手(板书:ju qu xu)一起玩。(教读ju qu xu)再用顺口溜“小遇到jqx,擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候,我又讲了这样一个故事:星期天,小i小u和小到公园去玩,来到公园门口,他们遇到了Y和W,Y拉着小i的手做好挚友,成了整体认读音节yi,w拉着小u的手做好挚友成了整体认读音节wu,剩下小一个人站在公园门口,它又难过得哭起来,看看,眼泪又流出来了(同样用彩色粉笔点出两点),这时候y听见了,回到门口对小说:“我也喜爱和你做好挚友,不过你得把眼泪擦干,我再和你拉手。”小听了立刻擦干了眼泪和大y拉手
18、,他们也成了好挚友,变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue的时候,我还是用了相像的故事,不过后面让学生自己猜猜:大y说e必需答应它一个条件它们才能做挚友,你知道y的条件是什么吗?有了前面的基础,许多学生都能说出y后面的也要把两点去掉。我想这样的故事肯定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的是要去掉两点的。二、在丰富多彩的嬉戏活动中学习以多种形式的嬉戏和好玩的活动来组织汉语拼音的学习:如:“猜一猜(看口形猜韵母,依据音节猜图画等)、传一传(学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去)、变一变(b、d、p、q这四个声母很简单混淆,学生自制卡片拿出来摆一摆,再让它们翻个跟头变
19、一变)、玩一玩(出卡片,一生出声母一生出韵母,拼成音节读出来,看谁读得快又准)、写一写(用拼音写写自己的名字,同桌的名字、好挚友的名字)、小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字,读对了就能送对,给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)、摘苹果(苹果形态的纸上写着各种拼音,谁读对了就把苹果摘回家)等。通过趣味性强的嬉戏和活动,学生对字母的音、形驾驭得更坚固,对音节的拼读主动性更高,学得轻松,练得扎实。老师教学随笔反思4大班孩子经过一段时间的剪纸练习,很多动手实力较差的孩子也可以沿线剪出各种图案;几个比较好动的孩子也渐渐能静下心来参与活动。实践证明,孩子在趣味性较高的活动中坚持的时间
20、长。本学期,虽然是新接的班级,可依据我对大班幼儿年龄学习特点以及日常的视察、了解,发觉这个班孩子们动作实力差异很大,为了培育孩子们的爱好和促进其在原有基础上得到提高。首先,我努力创设激发幼儿主动学习的环境。在活动室的墙壁上,通过展示折纸、剪纸范例示意图、折纸、剪纸细化目标以及粘贴剪纸作品,通过观赏以及环境的潜移默化,渐渐孩子们对剪纸的爱好油然而生。为了激发孩子们学习爱好,我还通过家园互动在活动室投放大量的有关剪纸的图书,举荐和激励随时翻阅。剪纸活动一起先对孩子来说困难很大,不是剪坏了,就是折错了,经常是手忙脚乱。这时我就刚好帮助孩子们找出缘由,第一部不能折错,要不就会前功尽弃。然后耐性指导剪法
21、;另外,请实力强的孩子做榜样,开展一帮一活动,效果挺不错。经过一段时间的活动后,孩子们能得心应手的剪出各种图案。这时孩子们就会觉得没意思,简洁的剪几下,就放在一边又去拿一张纸剪,这样既浪废纸,作品又没有新意。于是我拿起一个窗花提议:“小挚友咱们来个“剪窗花”竞赛好吗?看谁剪的窗花别出心裁。”孩子们立即兴奋的拿起剪刀,仔细的剪了起来。活动结束后一看,孩子们的作品多种多样,棒极了!在剪纸活动中,我首先帮助孩子们克服困难;接着是坚持每天练习,不“三天打鱼两天晒网”;最终是不断变换剪纸的花样,让孩子们充分体验胜利的喜悦,激发孩子们对剪纸活动的爱好有增无减。因此,在剪纸活动中孩子们变得比以前仔细、用心多
22、了,同时也培育了孩子们学习的坚持性。老师做事的看法干脆影响着孩子们的耐性,没有耐性的老师很难培育出有恒心的孩子们。同时,孩子们从老师的“表现”中领悟到了做事要有始有终、不能半途而废的道理。老师教学随笔反思5知行统一,即相识与实践的统一,也是驾驭学问与提高实力的统一。从总的来说,教学是一个引领学生求知的过程,即驾驭人类科学文化制度化的过程,但是,驾驭学问不是唯一的目的,教学的终极目标是促进学生的发展,为人生的华蜜生活奠基。而且,驾驭学问的过程也要求既动脑又动手,要理论与实践相结合,这样才能保障学问的有效习得。现实中知行脱节、重学问轻实践的现象比比皆是,读死书、死读书的典型案例时有发生。提高教化质
23、量,贯彻知行统一的观念是重要的前提保障。学习学问不能与已有阅历相结合,不能与生活生产实践相结合,这种现象被称作“脆弱的学问综合症”。由于我们的教化过分地看重学问的获得和记忆,过分地看重考试的分数,使得我们的学生不同程度地脱离生活,脱离实践,成为学问考试的机器,害了严峻的学问脆弱综合症。“病”在学生身上,“病根”在老师身上。在现实的教学过程中,一些老师经常是就教材教教材,严峻忽视学生的已有阅历和社会实际,忽视将课堂与生活紧密地联系起来。一些老师经常只重视学问获得的结果,忽视学生对学问的探究过程,这就制约了学生对学问的深刻理解。他们对促进学生的理解向深层次发展缺乏足够的耐性,吝惜在探究上花费的时间
24、,往往信奉“精讲多练”。而且这里的练,并非是让学生动手动脑建构学问的练习,而是让学生完成大量的习题。在这样的教学中,学生对概念既缺乏深刻理解,又缺乏敏捷应用。一些老师对“教化是人的灵魂的解放,而非学问的积累”缺乏深刻的相识,缺乏对人性、人格的敬重,缺乏对学生情感看法和价值观目标实现的关注。他们仅仅把课堂教学理解为教学任务的实现,教学目标的达成,没有相识到是对师生特性的解放和生命的唤醒。老师教学随笔反思6英语教学的初级阶段,这一阶段的教学效果,干脆影响学生中学阶段的学习,所以小学英语基础教化至关重要。那么怎样才能提高小学英语的效果呢?要依据儿童的心理特点,选择适合小学生口味的教学方式方法。实践证
25、明,注入情感、激发学生热忱,培育创新精神、发挥交际实力,培育创新实力和德育、智育相互渗透,完善教学过程是行之有效的教学方法。一、在英语教学过程中,老师假如总是盯住学生的弱点错误,而不对他们的胜利作出正确的评价,就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想,从而阻碍了创建性的发展。因此,老师必需正确对待“异想天开”,采纳恰当的评价方式,留意客观、公正、热忱、恳切的看法,满意他们胜利的须要,调动主动性。在实践中,我留意做到两点:(1)、留意评价的激励性面对精彩的回答,我们要舍得掌声。但在对学生进行恰当的表扬的基础上,也应留意否定学生错误的方法。老师课堂上常常采纳的一句“No,You are wro
26、ng.”经常使回答的学生主动性一落千丈,甚至挫伤了他的自尊心,这样不利于学生发挥创建性,不如把它换成善意的话,如“I dont think so.”“Please think it over.”“Maybe youre right.”“Really?”它们听起来委婉含蓄,不但使学生简单接受,而且增加了他们的自信念。(2)、留意评价的层次性不同程度的学生,我设以不同程度的要求,并分层次评价要求。优等生往往赐予高要求的评价,希望他们不满意于现状,更上一层楼;而后进生往往赐予确定、激励的评价,增加他们的自信念,敬重他们的自尊心。老师要把期望带给学生,敬重、理解、宽容地对待学生,信任他们会取得进步,获
27、得胜利。赐予主动的评价,才能保持他们的主动性,使他们做到勤思,创建力才能得以接着的发展。二、 激发学生热忱,培育创新实力20世纪90年头以来,国际外语教化探讨界提出,当前,外语教学法正处于转变之中,其特点是在老师的干脆教授与同伴及小组活动之间寻求平衡。外语终归不是我们的母语,假如不注意培育学生热忱,往往会使学生觉得寸步难行,从而使学生产生畏难心情。老师应充分利用小学英语教材内容浅显易懂,贴近生活,富有情趣的特点,创设课堂学习情境,激发学生学习热忱。在热情兴奋、轻松自由的课堂氛围中,在自由地教与学的活动中培育学生的创新实力。通过变更老师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,有讲有练,
28、精讲精练;有动有静,动静结合;有起伏、有节奏,使课堂上充溢朝气、挑战与激情。促成情感互动、师生互动的局面。“互动”指在教学过程中,通过师生认知互动、师生情感互动、师生实践性活动的互动等,形成多维互动关系,充分体现了老师的主导作用及学生的主体地位。在实施共同创设的各种情景中,开展丰富多彩的语言实践活动。我们可以借助角色模拟,呈现对话情景。例如:在教学小学英语第一册第2单元时,我让学生分别扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上台自由发挥即兴表演对话,通过动作、神情及语言,生动形象地呈现教学内容、使较长的对话在轻松、活泼的气氛中学会了。又如:在教学钢笔、铅笔、橡皮擦、卷笔刀、尺子、铅笔盒
29、的一些单词时,老师可打算相关实物放在一个“百宝箱”盒子里,然后一边神奇地出示,一边说:“Look, What is this, do you know?”同学们兴致盎然,纷纷争着回答,老师趁机教学单词,使学生在玩中轻松学会了单词。才智的创建,灵感的激发,胜利的喜悦,经常给人心灵以巨大的震撼,在师生的生命长河中,留下永不消逝的痕迹。三、 发挥交际实力,培育创新实力小学英语教材给老师以充分自由的发挥空间,它贴近生活,我们在学习中要注意实践、体验、感悟、内化、创新的过程,充分调动主观能动性,利用课余生活,设计实践活动,让学生的英语技能运用到实际生活中去,真正发挥英语的交际功能,提高语言实力,培育创新
30、实力。在英语教学中,我留意多角度、全方位地围绕教学内容,设计各种教学形式老师教学随笔反思7夏天来了,天气慢慢燥热起来。不少同学会选择去游泳,但是假如没有在大人的陪伴下,独自或结伴同学去下水游泳。会很简单发生溺水的危急。在本周,我校开展了丰富多彩的防溺水平安教化,要求同学们牢记“六不”:第一,不准私自下河游泳。其次,不准擅自与同学结伴游泳。第三,不准在无家长或监护人带领下的状况下游泳。第四,不到无平安设施、无救援人员的水域游泳。第五,不准到不熟识的水域游泳。第六,不准不会水性的学生擅自下水施救。宣扬教化结束,我们各班的同学们都宣扬海报上签上了自己的名字,我们共同承诺,牢记“六不”,珍爱生命。据不
31、完全统计,每年的未成年人溺水的人数约3万左右。溺水儿童,农村是城市的5倍。看到这些数据,同学们,莫非你还不震惊吗,切不行贪一时之凉快,而导致不行挽回的局面!同学们:请珍爱生命,远离溺水,谨记“六不”!老师教学随笔反思8美术课要想上好,还真不是那么简单,课前的细心打算,课堂的情景创设、环节支配、特性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不行少,都须要美术老师下工夫来思索、推敲。一、美术课前的打算除了有形的课堂资源的打算之外,更要打算的是老师多方面的学问、深厚的文化底蕴。这得靠老师长期的积累。二、美术课堂教学课堂教学是重点,许多问题都值得深化探讨。这里我想谈我始终在思索的一个问题:课堂教学的有组织
32、性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的冲突。课堂教学的有组织性是上好课的保证,这是大多数老师认可的原则。但有些类型的美术课往往不须要孩子规规则矩端端正正地作业,比如一些手工课,须要几个儿童合作完成,小挚友凑在一起难免会各抒己见,不会像成人那样有克制力,这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的主动性,加入了嬉戏、舞蹈等活泼的形式,课堂也会显得杂乱,问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不须要孩子坐得端端正正,他们给孩子足够的空间创作,可以画在桌子上,可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说,在丢勒中学,学生作画时可以戴耳机听音乐,边听自己喜爱的音乐边作
33、画。我想这在国内确定是禁止的。学校要求课堂必需有秩序,但一味的整齐往往会抹杀孩子的特性,限制孩子的创建性。怎样兼顾呢?那要求老师在组织教学上的收放自如,既不放纵,也不压制。例如:可以采纳开放的教学内容。老师可以引导学生走向自然、走向社会,投身于五彩缤纷、五花八门的校外生活,把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂,在大自然中学美术,感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝,去迎风玩一玩小风车,用制作的彩练、挂饰。窗花美化四周的环境;结合绘画课,可自办一个课堂小画展,组织学生参观发言,潜移默化培育学生的主动学习实力和学生生活相结合的实力。三、美术作业的评价有时候,大人在看孩子的
34、画时,往往摇头说:“画的是什么呀,一塌糊涂!”殊不知,儿童绘画贵在无序、自然童真,去雕饰的浪漫稚拙,而且特性显明,想象力丰富。有的孩子喜爱色调,有的孩子画画喜爱用线条。还有的孩子只喜爱画抽象的形态。所以对于儿童画的批改、评价应当有多重的标准,要擅长发觉儿童画中闪光的东西。以上所述,为我个人的一些心得体会。通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受,引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感,陶冶情操,提高审美实力,达到相识、操作、情感、创建的整合的道路中,我还有许多的不足,在以后的教学过程中,我会不断提高美术素养以外,不断的改进教学方法,上好美术课。让学生驾驭肯定的绘画基础学问和基本技能技法,培
35、育学生具有肯定视察实力、思维实力、构图实力和辨别、调色实力的同时,努力为学生创建一个轻松开心,好玩味的学习环境和气氛,消退学生心中的心理障碍,使学生感到学习没有负担,是一种享受,一种消遣。老师教学随笔反思9今日对于我来说是特别的一天,更是收获的一天在毫无打算的状况下接受了特级老师郭老师的听课和指导。本节课教学的内容是纵向单式条形统计图,较以往比较不同的是起始格是用折线表示多个单位,因此本节课的教学重点是让学生会看起始格与其他格代表的单位量不一样的条形统计图,并会进行简洁的分析;教学难点是让学生感受和理解起始格为什么要用折线表示。在新知的教学时,我先与学生一起简洁的分析了复试统计表中的一些信息,
36、然后再重点就这几个学生的身高进行分析。首先请学生思索:假如将他们的身高制成一个统计图,你认为每一格表示几厘米?这一个问题如同“一石”,激起了千层浪。生1说:“当然是1格代表1厘米。”这个学生的回答明显是基于以往的阅历,没有细致深思。他的回答立即得到了大家共同的反对:那确定不行,1格表示1厘米,那最多的要画143格,肯定不行。生2说:“那就1格代表两厘米。”大家停下来估计了一下,这样也要画70多格,认为还是不行。生3说:“那就1格代表10厘米吧!这样画起来便利。”大家都点点头,正在大家都认为已经找到答案时,我又提出一个问题:“大家再看这些数据,138和139、142和143,每两个数之间只相差1
37、厘米,又该怎样区分呢?”从学生紧锁眉头的表情我知道他们已经发觉每1格表示10厘米也不合适。正在学生觉得“山穷水尽”时,我又给学生一些提示:细致视察这些数,它们都在多少以上?生:130以上。师:这组数据中最小的是多少?最大的呢?我们比较的数是在多少至多少之间?生:138143之间。师:那138以下的数咱们须要比较吗?生:不须要。师:那你觉得138以下的数咱们可以怎样?生:放到一起。师:因为这一格与其他格表示的单位不一样,因此我们就画一段折线以示区分。师:那上面的一格表示几厘米呢?生:因为他们相差1厘米,那就还是1格表示1厘米吧。学生现在真是“柳暗花明”啊!对于体重的教学我则完全放手,让学生自己学
38、习。由于本节课还要培育学生分析数据的实力,所以在后面教学“你还能知道哪些信息?”我也特别重视让学生从不同的角度去发觉信息,课堂上还出现了意外的生成。本节课我预留了充分的时间给学生完成作业,当堂反馈学情。本节课的教学得到了郭老师的确定,但也存在着一些不足。如:在教学让学生感受用折线表示起始格产生的必要性放得不够开。郭老师提出:可以先让学生看书自学,自己发觉今日学的统计图与以前学的统计图的不同之处,然后再根据我今日的设计进行教学,这样体现学生学习的主动性更强一些。虽然今日郭老师指导的是一节常规课,但也让我收获不少。他的指导让我明白:数学教学中,肯定要让学生经验学问的形成过程。老师教学随笔反思10光
39、阴似箭,任时间飞逝,我辛勤工作,蓦回首,点滴作法涌上心头,存在的问题还需努力解决。以下是我的几点心得体会。一、做好学习方法的指导俗话说,“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导,对提高学生学习成果是有很大的好处的。有的同学为什么老是玩,可成果却不错,这是为什么呢?首先,我们强调上课用心听讲,刚好对学问进行巩固,然后还要刚好复习。有人说,聪慧与否,在于是否思索。这是很关键的,我们要着重指导学生学会思索。睡前回顾当天所学,也是一种良好的学习方法。方法多,但要适用,易行,便于操作,还要督促学生坚持。二、敏捷机动处理教学方法依据新课程改革的精神,学生的学习要体现自主、探究
40、、合作。因此我在教学中往往依据学生的学习状况敏捷调整课程内容,以求学生能尽兴地表达自己的看法,完成自已的探究,真正体现自主性。要使学生始终保持一种旺盛的学习劲头,老师也必需对自己的教学方法加以探究,不断更新自己的教学思想和教学观念,真正做到与时俱进。在教学中,我时而以读代讲,自主感悟;时而激励学生各抒已见,尽情发表自己的看法;时而采纳一些别开生面的方式方法来调动学生的学习主动性,收到了显著的教学效果。三、狠抓基础学问和基本技能由于我班学生学问基础水平参差不齐。为了夯实学生基础学问和基本技能,我在充分了解学生的基础上对症下药,因材施教,不断提高学生的学问水平。比如,在书写方面,我大力强调规范性,
41、要求行款整齐,字迹工整,并努力克服错别字,“规”字右边本该“见”而非“贝” 字,这类似的问题我进行了大力更正。又如,对修辞手法的推断运用,对各种句式的变换,对病句的修改,对生字新词的理解运用,对近、反义词的积累等,我都逐一进行讲解或强调,以提高学生的基本技能和语文实力.四、做好扶优转差工作学习基础较好的学生,在学习中往往感到“吃不饱”,而成果差的学生又经常“吃不了”。这就给我们教学提出了一个难题,必需保证优生够吃,差生能吃。不然,都会有看法的。我经常用的方法,在作业中运用“自助餐”的形式,要求必需全面完成的基础上,优生可以自选一些操作实践题,使之能够有所为。通过一学期的实践,我觉得这方法非常有
42、效,来期还将大力推广应用。五、突出章节过关本期的教学内容,分为八个单元。在每个单元的教学任务完成之后,我都进行检测,针对学生存在的学问点问题,刚好解决。对的确困难的学生进行耐性细致的个别教化,使之驾驭,并能运用。由于抓好了章节过关,本期学生的学习成果普遍有了提高。老师教学随笔反思11反思是老师成长的必由之路。闻名教化家叶澜说过:“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师,假如一个老师写三年反思可能成为名师。”美国闻名学者波斯纳也认为:老师成长=阅历+反思。自我反思是老师对自己的教学观念、教学行为不断反省、思索的过程。通过反思,老师不断更新教学观念,形成对教学的独立思索和创建性见解;通过反思,老师能够
43、改进教学行为,提高教学的自主性和目的性,克服被动和盲目;通过反思,让老师的教学阅历理论化,促使老师的教学实力不断增长。然而,在实际教学工作中,老师们往往不知道教学反思怎么写。有些老师把它当作任务来完成,只为应付常规检查而写反思;有的反思表层化,只注意对课堂教学形式和教学效果的思索,忽视了对教学理念、教学行为深层次的反思;有的老师把反思写成了总结,仅对某一个教学阶段的教学状况进行回顾与总结。反思的形式要多样。可以是教后记录,老师把课堂上的成败、阅历教训、感悟记录下来,指出优点及须要改进之处,并提出改进安排;也可以是教化日记,把每天看到的听到的想到的点点滴滴用日记的形式记录下来。可以是自我反思,反
44、思自己的教法,教学环节;也可以站在学生的角度换位反思,思索学生对教学内容的驾驭状况、课后收获及尚未解决的疑问。可以针对别人的教学实践,听别人的课,以旁观者的身份反思他人的教学;也可以针对自身教学实践,对自己的教学过程进行反思。可以是个人反思,依据个人的阅历、才智;也可以是集体反思,针对教学过程中遇到的问题,老师集体沟通探讨,集思广益,共同探讨出解决问题的方法、总结出阅历。可以是课前反思,老师在课前对以前的教学阅历进行反思,反思在以前教学该内容时的阅历和教训,再进行教学设计;也可以是课后反思,在课后对自己的教学观念、教学行为、学生表现等进行分析,找出胜利和失败之处,思索改进优化的方法。反思的内容
45、要详细。教学反思离不开详细的对象,它是由详细时间、空间中师生、活动内容等构成的场景和细微环节。反思的内容可以是胜利之笔,奇妙的教学设计、精彩的教学片段;也可以是失败之处,不当的教学环节,不妥的教学方法。可以是老师瞬间灵感,对某个教学环节的处理,突然出现的思想火花;也可以是学生独到见解,共享学生胜利的喜悦。可以反思教学内容,教学内容的深度和范围是否适度;也可以反思教学目标,是否达到预期的教学效果。可以反思教化理念,是否符合教与学的基本规律;也可以反思教学行为,是否有效、合理。可以反思老师教法,有什么亮点和不足;也可以反思学生学法,能否促进学生的自主发展。可以反思教学设计,是否适合学生的实际,是否
46、体现因材施教的原则;也可以反思教学过程,检查、谛视学生在学习过程中学到了什么。可以反思教学效果,各类学生是否达到了预定目标;也可以反思个人阅历,为以后的教学供应帮助。我们每个老师要爱反思、会反思、常反思,才能在反思中提升,校本教研才会更有实效。只有通过持续不断的行动探讨,教学与反思相结合,才能全面提高自己的教学水平,使自己真正由阅历型老师向学者型老师转化。老师教学随笔反思12在数学新课程理念的指导下,数学老师靠着教化志向和教化才智,从教化科研的高度,主动进行有效的课堂教学探讨,探究了一条适合教学课程改革与发展的有效途径,总结了大量的阅历和案例,初中数学。本书深刻地反映了我们中学课堂中的常见问题
47、及对策,我从中受益匪浅,先将摘录和体会展示如下:本书开篇排列了在进行有理数混合运算中可能出现的问题:“概念不清:运算符号错误;错用运算律;对负分数的概念理解不清;违反运算律;违反去括号法则。“这六大点也是我在授课过程中遇到的问题,在以后的授课中应提前纠错,让学生少走弯路。在学习过程中,学生须要老师的宽容与爱、敬重和理解。在学生出错时,老师要敬重、理解并宽容地对待他们,这不仅可缓解学生的惊慌心情,也体现了老师的素养及学生的酷爱。“的确,在平常的授课中,我门太严了,一本正经,造成学生的惊慌,这些做法不行取,应当严就严,多给学生志气敢于说话,私下也应多关切关注学生。同时还指出老师如何帮学生纠错,1、
48、通过一个典型例题,让学生暴露错误、师生共同分析错误缘由,学生从反面吸取教训,快速从错误中走出来,从而增加辨别错误的实力。2、老师应以主动主动的看法对待错误和失败,备课时适当从学生易错的思路去构思,课堂上加强对典型思路的分析,让学生在订正错误的过程中驾驭正确的思维方法。3、让学生通过自我评价,找出解题过程中的问题,自行纠错,加强学生对概念的理解,应结合实例助其理解。如:”有些数学概念从客观事物的定向形式和数量关系中反映出来,因此,老师在教学时应当留意从实际事例或从学生已有学问中,退步引入并加以抽象,尤其要从学生接触过的详细内容入手,同时在教学中老师应依据中学生具有的上进心强好胜的心理特点。给学生创建胜利的机会和条件,帮助他们获得胜利,享受胜利的喜悦,进而削减运算的错误。”即老师应帮助学生树立学好数学的爱好和信念。同时”在授课的过程中,老师应注意学法的指导,发挥学生非智力因素的作用,使学生主动地,主动地参加到学习中来。“体现了新课程理论中充分发挥学生主题作用的理念