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1、小数乘法数学教学反思小数乘法数学教学反思1小数乘小数的计算方法，教材这样归纳：先根据整数乘法计算，看因数中一共有几位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点。在实际教学中，还有学生依据前面小数乘整数的计算方法迁移归纳成：看因数中一共有几位小数，积（指未化简的）就是几位小数。这两种说法事实上是一样的，都可由积的改变规律得出。因此，本课的重点和难点都应当在于帮助学生发觉和驾驭因数中小数位数改变引起积中小数位数改变的规律，形成比较简洁的确定积的小数点位置的方法。关键在于适当弱化积的计算过程，突出找寻积的小数位数与因数的小数位数的关系，以保证学生思维的高效性，也避开计算味同嚼蜡的感觉。而教法上更多地可
2、以依靠学问的生长结构迁移类推，让学生自主发觉、归纳和驾驭。小数乘小数是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。我以为这一学问节学生已有了肯定的基础，只要重点驾驭了小数乘法的算理，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。由于对难点问题：积的小数点的位置处理得不到位，所以在课后练习中，学生出现错误的现象比较多：1、方法上的错误。例如在教学例3（1.20.8）时，学生能流畅地说出先讲两个因数分别扩大10倍，这样乘得的积就会扩大100倍，为了使积不变，最终还要将积缩小100倍；但是在计算的过程中，学生不能将算理与方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题。
3、2、计算中关于0的问题。部分学生在积的末尾有零时，先划去0再点小数点；部分学困生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时，还要将0再乘一遍。3、计算上的失误。因数的数位较多时，个别学生干脆写出得数（如2.152.1的竖式下干脆写出4.515，没有计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。面对学生出现的这样那样的错误，我不得不起先重新谛视自己的课堂，谛视自己的教学，并对此进行了深刻的反思。的确，说算理对于学生计算方法的驾驭，逻辑思维实力的培育具有主动的作用。然而搞形式化说理，忽视学生对算理的感悟，则有害而无益，形式化说理，表面上看好像有理有据，推理严密，但它不是建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上，
4、因而难以使学生对算理真正内化，难以使学生理解实现对所学学问的“意义建构”。新课标指出：学生的数学学习基础是生活阅历。虽然，教材中的例题也来源于生活实际，但是离学生的生活阅历还是比较远的。假如能够找诞生活中的实例，让学生说出改变规律，效果会更好。因此教学中要精确的把握学生的学习状况，真正做到因材施教，小数乘法计算方法的依据因数改变与积的改变规律，因该放手让学生通过独立思索和小组合作学习的形式，自己举例子说明积的改变规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。在讲算理的同时，重视计算技能的培育，细化类型，使各个层次的学生都能正确的理解和驾驭计算的方法，做到既重视教学过程又重视教学结果
5、；既注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。这样才能切实提高课堂教学效率。小数乘法数学教学反思2针对小数乘法的教学,在整数除法的基础上进行教学。学生在已有学问的基础上，放手让学生自学，只要解决好小数点的处理问题。运用转化的思想，引导学生经验将未知转化为已知的学习过程。但是在教学中让我感到困难的是由于学生在原有的小数加减法的基础的印象中，认为小数乘法也要小数点对齐，从而出现不必要的错误，特殊是学习乘加，乘减这一环节时，学生易混的小数点处理，所以在教学时，我着重引导学生区分小数加减法要求小数点对齐，小数乘法是末位对齐，看因
6、数中一共有几位小数就从积的右边数出几位点上小数点。针对困难我还引导学生用转化的思想方法探究新知的本事。小数乘法数学教学反思3这是学生第一次接触小数乘法，我大胆变更教材没有运用课本上的情景图，支配了复习积改变的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配:1、突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导
7、学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0。32，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。2、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3。8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3。85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。3、突出小数的位数的改变。小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配
8、了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在整节课的学习中，学生起先对学习充溢爱好，主动的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一部分我让学生发觉规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的支配之中，教学的过程是流畅的，顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展，学生驾驭的状况也是很好的，但过多的示意是否束缚了学生的思维，假如不铺垫，干脆出示小数乘整数的问题让学生思索，对于培育学生的思维实力是否好些?课的下半部分，学生对计算已经不感爱好了，有几个孩子已
9、经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简洁了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置就行了，计算没有什么多大意思。学生说得是实话，最近学的都是计算，都是探讨计算方法，而计算方法的发觉有时不须要让他们经验发觉、探究的过程，更多的是老师的提示和告知，充溢新奇心的孩子怎么喜爱被动的接受呢。看来计算的教学还须要老师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。小数乘法数学教学反思4这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。1.首先出示两组算式0.71.2 1.20.7（0.80.5）0.4 0.8（0.50.4）（2.43.6）0.5 2.40.53.60.5让学生先分组计算再
10、视察每组算式有什么特点，事实上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、安排律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？通过让学生视察、计算，自己找出每组中两个算式的关系，自己探究出整数乘法的交换律、结合律和安排律对于小数乘法也适用。培育了学生的合情推理实力.在这一环节中，老师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去计算、视察、发觉。学到了学问，然后用学到的学问去解决问题才是数学学习的真谛。既然发觉了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新学问的欲望。2.接着出示0.254.784 4.80.250.65201 1
11、.22.50.82.5在简算的过程中让学生体验胜利的欢乐。不足之处:只重视了运算定律,而忽视了口算实力,在练习时,乘法安排律的逆向应用不够敏捷.。针对这一现象我认为在练习课时要加以改进。注意从学生的实际动身，把数学学问和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习学问。小数乘法数学教学反思5上节课讲完例7后，时间仓促没有练习，心里很没底，因为在整数乘法的简算中孩子们就有问题，于是紧接着支配了一节习题课，一来处理积攒了几天的习题，二来巩固一下运用乘法运算定律进行简算。先处理的是昨晚的作业，处理过程中让我对孩子们有点刮目相看了，在用简便方法计算4.8*0.25的时候，我在课前预料就是用结合
12、律，先把4.8写成4*1.2或8*0.6（因为后面有0.25），在课堂上孩子们踊跃发言，两种预料都出现了，我正打算说下一个题，这时候丁维佳举手说：老师，我还有一种方法。我抓紧让她站起来说，她说用了安排律，因为有0.25，所以要找4或8，而4.8又能拆成4+0.8，所以这个题用乘法安排律做也可以简便。我听完后赐予了大大的确定。课后也对自己课前备课预料做了深刻的反思，是啊，要是这个孩子没举手，是不是这种方法就与我们班孩子失之交臂了？真是应当做好做足做充分预料！小数乘法数学教学反思6小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学
13、生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点驾驭了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应当是比较轻松的。但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。出现方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。本单元的教学提示自己在教学中要留意以下几点：1、对于每单元的学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意学生实力的培育，要注意双基的训练，每个学问点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期
14、的教学顺当进行。2、学生的学情不一样，接受实力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的驾驭状况。多给他们说话、板演的机会。3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习状况要清晰地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要见机行事。”小数乘法数学教学反思7小数乘法计算法则的基础是整数乘法，整数乘法的列竖式计算对学生来说是有肯定基础的，可是如何让学生理解“小数乘法的计算法则同整数乘法的计算法则相同”其实有一个很重要的环节：如何使学生从整数乘法列竖式计算过渡到小数乘法的列竖式，理解好计算的算理显得特别重要。一、视察
15、积改变的规律在教学中我首先给出几组口算题，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解（1）一个乘数不变，另一个乘数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数；（2）一个乘数扩大(缩小)多少倍，另一个乘数也扩大(缩小)多少倍，积就会扩大或缩小它们倍数的乘积倍。引导学生干脆运用这个规律口头计算出0.3times;2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，然后再计算出2.6times;0.8感受规律的正确性。二、规范竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.85times;0.4时，受以前学过的整数乘法竖式和小数加减法竖式的影响，大部分学生都认为应当把小数点对齐，也就是数位对齐，为
16、了让学生理解，我就引导孩子思索在计算时我们是把它们看成整数进行计算，也就是计算85times;4，而85times;4列竖式的话应当怎么对齐？应当4和5对齐，所以0.85times;0.4也应当把4和5对齐，也就是末尾对齐，这样讲过之后学生自然就理解了为什么不把小数点对齐。小数乘法其实就是整数乘法的延长，用整数乘法算出后点小数点。后来学生在计算象12.7times;23、5.2times;0.64等题时，都能正确列出竖式进行计算了。三、引导学生总结出小数乘法计算法则：“计算小数乘法，先根据整数乘法的法则算出积，再看乘数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点”。在本节课我充分利用旧
17、知，让学生主动学习，学会学习，激发了学生学习的主动性，真正成为了学习的小主子。不足的是学生作业正确率不太高，计算性错误屡错屡犯。在以后还得加强口算实力的培育，分析实力的培育。总之，在计算的课堂上，要多练习，计算不在多做，而是要精密，做一道会一道做一道对一道。每天练习，持之以恒，终会攻破难关。小数乘法数学教学反思8一、视察积改变的规律在教学中我首先给出几组口算题，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解（1）一个乘数不变，另一个乘数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数；（2）一个乘数扩大(缩小)多少倍，另一个乘数也扩大(缩小)多少倍，积就会扩大或缩小它们倍数的乘积倍。引导学生干脆运
18、用这个规律口头计算出0.32，同时运用小数乘整数的意义进行验证，然后再计算出2.60.8感受规律的正确性。二、规范竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.850.4时，受以前学过的整数乘法竖式和小数加减法竖式的影响，大部分学生都认为应当把小数点对齐，也就是数位对齐，为了让学生理解，我就引导孩子思索在计算时我们是把它们看成整数进行计算，也就是计算854，而854列竖式的话应当怎么对齐？应当4和5对齐，所以0.850.4也应当把4和5对齐，也就是末尾对齐，这样讲过之后学生自然就理解了为什么不把小数点对齐。小数乘法其实就是整数乘法的延长，用整数乘法算出后点小数点。后来学生在计算象1
19、2.723、5.20.64等题时，都能正确列出竖式进行计算了。三、引导学生总结出小数乘法计算法则：计算小数乘法，先根据整数乘法的法则算出积，再看乘数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。在本节课我充分利用旧知，让学生主动学习，学会学习，激发了学生学习的主动性，真正成为了学习的小主子。不足的是学生作业正确率不太高，计算性错误屡错屡犯。在以后还得加强口算实力的培育，分析实力的培育。总之，在计算的课堂上，要多练习，计算不在多做，而是要精密，做一道会一道做一道对一道。每天练习，持之以恒，终会攻破难关。小数乘法数学教学反思9小数乘法这个单元终于上完了。我原以为这个单元学生学习起来应当很轻
20、松，因为这个单元是在整数乘法的基础上进行学习的，只要驾驭了整数乘法，在整数乘法的基础上数出小数位数，点上小数点就可以了。但从本单元的学习来看，学生驾驭得一点也不好，原来只有7课时的内容，上了10课时才牵强上完，而且还有几个同学作业没完成。个别同学出现的问题是：1、计算结果中末尾有0时，仍有同学先把0去掉再点小数点，出现小数点定位错误；当出现小数乘整数时，有个别同学数小数位数时，把这个整数也当成和小数相同位数的小数，如3.7614，就有同学数成了4位小数。2、学了小数乘法后，有同学将小数加减法的竖式格式和小数乘法的竖式格式混淆了，错将小数的末位对齐了。用简便方法计算仍是本单元学生学习的薄弱点，大
21、多数同学不会进行学问的迁移。运用乘法的交换律、结合律、安排律进行简便计算时，出现整数会进行计算，换成小数就不会做了。如2512，大多数同学会把12分成43，再运用乘法结合律，把25和4进行结合；一旦把整数变成小数，如0.251.2，多数同学就手足无措了。在解答2.54.41.25时，许多同学出现把4.4分成4+0.4，成了这种非驴非马的形式：2.5（4+0.4）1.25。乘法安排律的逆运算同学们驾驭得很好，只有个别偷懒的同学不愿把相同因数划出来，在找两个加数时会找错；但对基本形式驾驭得倒不太好，仍有同学安排时只分给和那个因数较近的加数。对稍有改变的简算题，错误就更高了。计算实力是学习新课程的学
22、生的弱点，计算实力的培育也不是一朝一夕能完成的。今后，我会利用早读课之前的几分钟时间，让学生每天做两题计算题，逐步提高学生的计算实力。每天两题，学生完成起来很轻松，连平常不能完成回家作业的同学也能完成；老师批改也很快，练习效果特别好。小数乘法数学教学反思10通过小数乘法的教学，学生明白了依据积的改变规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起向左数出几位，点上小数点。积的位数不够,要在积前用0补足后再点小数点。我先让学生充分发表自己的看法。最终我提示同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原来的原始积混为一谈。做1.250.08时，我们先用1258=1000
23、，然后看因数当中一共有4位小数,于是就从积的右面起数出4位点上小数点！而不是先去零后，再数位数！要留意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数！虽然为了书写简便，在不影响积的大小的状况下，我们依据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。但省略不等于没有。我们在推断小数乘法的积是几位小数时，要依据小数乘法的计算法则，对原始的积进行推断，所以三位小数乘一位小数，积肯定是四位小数。小数乘法数学教学反思11小数乘法是人教版试验教科书五年级上册第一单元的内容，共分为：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数。小数乘法是在三、四年级整数乘法和小数的基本相
24、识的基础上的一个延长。原本我以为这一单元学生已有了基础，只要重点驾驭了小数乘法的计算方法，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。总结起来学生出错的状况有以下几种：1、计算方法上的错误：不会对位；小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆。2、计算过程出错。乘法口诀不熟，加法算成了乘法，或者减法。3、小数点点错。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置。4、做完竖式，不写横式的得数等。针对学生出现的这些错误状况我刚好反思自己的教案，刚好调整自己的课堂刚好实行措施补救。学生第一种出错状况的真正缘由是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点
25、的位置状况。在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。还有个别同学在做完小数加减法后还数一数两个加数（或者被减数减数）共有几位小数，就在和（或差）上数出几位小数点上小数点。这些状况在后进生的身上最明显。首先，我举例对比了小数乘法和加法的计算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是相同数位对齐。对于像“832+0.832”这样的题目，我则让后进生利用小数基本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数相同，及把832转化成832.000再与0.832相加。小数减法也运用同样的方法。不要觉得这是在奢侈时间，对于后
26、进生，这样做是非常必要的。学生其次种出错状况的真正缘由是口算实力薄弱同时没有养成良好的学习、作业习惯。因此，在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率；还应加强良好学习、作业习惯的培育。例如：这样进行口算练习“材料：0.841.56390.01200.50.30.60.90.94.80.5针对学生出现的惊奇问题，我的对策：1、竖式口诀加减除对齐小数点，乘法特别齐末尾；位数多的写上面，位数少的写下面；遇0不算对齐位。2、每日口算5分钟。3、简便计算随时渗透。小数乘法数学教学反思12这是学生第一次接触小数乘法，我大胆变更教材没有运用课本上的情景图，支配了复习积改变的规律，通过例1，让
27、学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配：一、突出积改变的规律。在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0.32，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。二、突出口算。教材中
28、没有支配小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比较小，计算结果可以比较快速的反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性，让全部的学生都知道计算小数乘整数可以看成整数的计算。三、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数
29、乘法了，最终还得将积缩小100倍。四、突出小数的位数的改变。小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还支配得了头脑风暴，填写（ ）（ ）=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，学生想了许多，但时间关系，没有能发觉所填算式之间的联系。在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发觉规律,运用规律去口算,然后去笔算
30、,一切都在我的支配之中,教学的过程是流畅的,顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展,学生驾驭的状况也是很好的, 但过多的示意是否束缚了学生的思维,假如不铺垫,干脆出示小数乘整数的问题让学生思索,对于培育学生的思维实力是否好些?课的下半部分,学生对计算已经不感爱好了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简洁了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.学生说得是实话,最近学的都是计算,都是探讨计算方法,而计算方法的发觉有时不须要让他们经验发觉、探究的过程,更多的是老师的提示和告知,充溢新奇心的孩子怎么喜爱被动的接受呢。看来计算的教学还须要老师将练习的形式
31、变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。小数乘法数学教学反思13这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。1.首先出示两组算式0.71.2 1.20.7（0.80.5）0.4 0.8（0.50.4）（2.43.6）0.5 2.40.53.60.5让学生先分组计算再视察每组算式有什么特点，事实上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、安排律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？通过让学生视察、计算，自己找出每组中两个算式的关系，自己探究出“整数乘法的交换律、结合律和安排律对于小数乘法也适用。”培育了学生的合情推理实力.在这一环节中，老师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学
32、生，而是让学生自己去计算、视察、发觉。学到了学问，然后用学到的学问去解决问题才是数学学习的真谛。既然发觉了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新学问的欲望。2.接着出示0.254.784 4.80.250.65201 1.22.50.82.5在简算的过程中让学生体验胜利的欢乐。不足之处:只重视了运算定律,而忽视了口算实力,在练习时,乘法安排律的逆向应用不够敏捷.。针对这一现象我认为在练习课时要加以改进。注意从学生的实际动身，把数学学问和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习学问。小数乘法数学教学反思14上课之前，我阅读了
33、很多的案例，想找寻一种生活情境导入我的新课。目的当然也很明确：为了趣味。尽管我愁思冥想，结果还是设计不出一种好玩的生活情境。这一课设计生活情境不好创设，假如要创设生活情境，三个运算定律不是要创设三个生活情境吗？假如要创设三个生活情境不是显得杂乱而无序吗？后来思索：情境除了生活情境，数学本身也是一种情境。而且是一种很好的情境。于是我以一道尝试计算题导入，效果也不错。这一点所给我的启迪是：情境的创设不能只仅仅为了求“趣”而求“趣”，情境的创设肯定要为数学主题的学习服务。肯定要“量体裁衣”，不好创设生活情境的内容，可以从数学本身的问题入手，数学本身的情境也是一种情境，不必舍本求末，缘木求鱼。在这堂课
34、的习题练习设计中,我支配了“填一填”、“练一练”、“议一议”、“我能行”几个环节，体现了一个由“运算定律的感知-正式运算定律的运用-变式运算定律的运用”的过程，这种层次性的教学，更符合学生的实际。在以后的教学中，不论是概念课，还是计算课，我都将要留意运用。小数乘法数学教学反思15小数乘法计算法则的基础是整数乘法，整数乘法的列竖式计算对学生来说是有肯定基础的，可是如何让学生理解“小数乘法的计算法则同整数乘法的计算法则相同”其实有一个很重要的环节：如何使学生从整数乘法列竖式计算过渡到小数乘法的列竖式，理解好计算的算理显得特别重要。首先，要帮助学生复习“因数的改变引起积的改变的规律”，让学生弄清一个
35、因数扩大10倍，另一个因数不变，则积扩大10倍；一个因数扩大10倍，另一个因数也扩大10倍，则积扩大100倍，依此类推尽管教材中支配了这样一个复习题，但是由于学生学问驾驭上的不足或缺陷以及暑期两个月的长假对学问造成的遗忘，学生对这一规律的相识变得肤浅了，因此对这一规律的复习应成为本课的一个重点。通过算一算让学生加深理解很有必要，使学生理解小数乘法可以用整数乘法的计算法则来计算的算理。明白了这一点，有利于学生正确进行计算。因此，在小数乘法的教学中，必需复习好“因数的改变引起积的改变的规律”。另外，小数乘法这一节的教学，还必需做好如“0.67108”、“1.22.34”之类的习题的指导练习，要让学生能娴熟的应用乘法定律。解决的方法：一、加强板演指导和作业辅导；二、引导应用乘法交换率来计算。