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1、小学阅读的教学设计小学阅读的教学设计1细致领悟，包括相辅相成的两个方面：（1）作者言语表达的功力。优秀的散文作家，能够用语言精准地捕获精微的感觉和知觉，能够用语言贴切地传达丰富而细腻的人生阅历；尽管有时初看起来好像是些很一般的语句。比如漫步开篇第一句：“我们在田野漫步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”比如藤野先生开篇的第一句：“东京也无非是这样。”对以言逮意的追求，对以言逮意的功力的敬重，可以说是语文学习的根本。阅读散文，不顾作者的言语表达，不能见识作者言语表达的功力，这无异于买株还珠。（2）精准的言语表达所蕴含的意味。作者精准的言语，精准在对细腻的人生阅历的贴切表达；读者体会优秀散文的精准言
2、语，落实在对作者感悟到的人生阅历的领悟。“文字之所以佳胜，正在它们所含的思想。”44品尝语言，实质是发掘文学作品中字里行间所蕴含的意思、意味。散文的“文学鉴赏”，不仅仅是对形式方面。作者精准的言语，精准在对细腻的人生阅历的贴切表达；读者体会优秀散文的精准言语，落实在对作者感悟到的人生阅历的领悟与共享。小学阅读的教学设计2今晚，到新华书店购买了一本小学阅读教学设计方略，作者是山东省济南市小学语文教研员江洪春先生，他是山东省小学语文教学探讨会副会长。江老师这本书是他30年小学语文教学探讨的成果，由山东教化出版社XX年8月最新出版，对我们小学语文老师尤其是一线老师很有指导作用。江老师说，当广阔老师已
3、经理解并接受了一些新的教学理念之后，就会感到一种新的困惑，即用什么的教学手法、手段去落实，体现这些新的理念，在教学实践过程中，还缺少一些行之有效的操作方法。所以说，没有技术上的支持，会干脆影响教学新理念的落实与体现，影响教学质量和效率的提高。江老师认为，当下的小学语文教学之所以效率不高，主要因为存在如下五个方面的问题。我对此是特别认同的。一是老师对教材钻研不够重视。“仔细钻研教材，方法就在其中”这已经是一句老话了。但是现在许多老师没有通读全套教材，教研员也没有提出这样的要求，校长抓得也没有到位，进修学校的培训也是这样。当然，关键还在于老师自身，假如自己不想钻研，内需不足，外因再强硬效果也是不好
4、的。苏霍姆林斯基讲的“用一生时间备课”指得就是钻研教材。我自己对全套教材的研读也不够，现在正在弥补，我对自己提出要求，至少三到六年级的教材要做到基本熟识，努力把握教材的体系。二是语文味不足。语文味就是“既得言又得意”，就是“文道结合”，就是“工具性与人文性的统一”。现在的课堂教学，大都数公开课得意太多，弄得学生泪水涟涟的，学生上课像在听一个动人的报告似的，真所谓“听听激烈，想想感动，下课之后一无所获”。三是阅读基本功训练有所减弱。前几年“把语文课上成语言文字的训练课”，这是工具性太强，新课程之后矫枉过正变成“情感课、人文课”，语文课程标准中基本找不到“训练”这个词语，这就是人文性太强了。要做到
5、恰到好处或许真的不简单，但是“工具性与人文性结合”这是确定的。根据我的观点，语文课还是工具性占60%要好，终归语文课的任务不但要驾驭“内容”，还要驾驭“形式”。这个“形式”还是须要训练的。四是老师的引领作用不到位。“老师主导，学生主体”，这样的提法大家都能接受，新课程试验提倡“自主、合作、探究的学习方式”，许多老师就误以为“一些以学生为主体”了，老师的主导地位减弱了，课堂上只讲学生自己能发觉的，学生不能发觉的东西，即使是教学重点，老师也有意回避了。这是特别有害的。我具体分析过国内许多闻名小学语文特级老师的课堂实录，我的结论是这些特级老师都是很“强势”的，整个课堂教学基本上沿着老师的“预案”走，
6、即使出现一些“火花”，老师也会敏捷“处理”的。老师的“主导”作用不能放弃，课堂教学是老师指导下的教学，是老师教学生学，不是学生自学。“教学”的特点肯定要把握清晰，老师的主导不能缺位。小学阅读的教学设计3一、总体目标：“阅读教学”的总体目标是“加大阅读量，开拓阅读面，激发阅读情，降低理解度，提高阅读质”。二、详细目标：1、培育学生良好的阅读意识和实力。在阅读时间、形式、速度、方法、内容诸方面都能有较大的突破；2、培育学生良好的阅读习惯。在阅读中不仅要“读进去”，还要“吐出来”，更要“说开去”。采纳多种方式引导学生获得多种信息，获得独特体验，在沟通中张扬学生的阅读潜能、语言表达力。3、培育学生的智
7、力水平。在语言得到丰富积累的同时，培育语感，发展思维，提高思维水平，提高各学科的学习水平。4、拓宽学生的学问面，尤其是要留意到拓宽学生对于自然科学学问面，帮助学生形成科学的相识论和世界观。5、把“阅读教学”作为提高老师教学素养的重要手段。老师借助阅读手段使自己成为学生学习最好伙伴，最佳启迪者和组织者。6、“作文”和“阅读”相互交融，相得益彰，彼此成为深化优化课改试验的最佳支撑和组合。三、阅读教学的管理教育处负主责抓好阅读教学的管理。详细地组织好阅读教学小组成员的学习。图书管理人员向语文老师供应学习资料，定期不定期的开展阅读竞赛活动。教育处要督促各班创建好阅读环境。发动学生带来阅读资料。要求班级
8、里组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务，教育处要在学校的课程表和总课表上列出“阅读课”每周一节。负责检查这些阅读课的进展状况及阅读质量。刚好提出修正看法。要刚好发觉阅读现场的胜利的做法并加以推广，发觉做得不够的有缺陷的要刚好指正。老师要做好“学生阅读状况记录”。记录可采纳表格式，做到一目了然。学生在试验中要做到：1、为自己指定一份“本学期阅读安排”（低年级学生可在家长和老师帮助指导下完成制定任务。）2、给集体供应阅读资料，对所供应的资料要学会分类归纳，在有关的阅读材料上要注明字数，要求达到的阅读时间，有条件的话，可以提出一到两个阅读题目。做到共享阅读资料
9、。3、主动参加学校、班级的阅读主题沟通、阅读质量测试等各项活动。四、阅读要求关于阅读速度：低年级提倡朗读，每分钟不少于50至60字；中年级朗读和默读相结合，平均每分钟在100至120字；高年级提倡默读，每分钟为160字左右。关于阅读内容：低年级阅读浅近的文学语言类读物，如童话、儿歌、寓言、故事；要阅读一些数学读物；自然、社会科学类读物（如：十万个为什么低幼版，和有关的图文读物。），也可以选读一些适合学生的“有声读物”。中年级可阅读故事性较强语言类读物，优秀的诗文，订阅的儿童报刊，自然社会科学类读物。也可以阅读“有声读物”，如长篇广播小说。高年级可阅读叙事作品，说明性文章，优秀的诗文，自然、社会
10、科学类读物（包括史地类读物）。提倡星期一、三、五为课内阅读，二、四为课外阅读。在25分钟的阅读时间里，文学类，自然社会学科类各占五分之三、五分之二。关于阅读组织形式：各班要组织好四人阅读小组，小组内阅读层次互补。每个小组里要选定组长，负责领导监督管理本小组的阅读进程。关于阅读测试：每学期进行两次。按课程标准提出的要求进行测试。原则上要做到“量大难度低”。让学生学会和适应快速阅读。阅读资料可向全体学生征集，阅读题目也可以由学生提出。教育处负责阅读测试题的征集和删选，（阅读资料可由学生供应。）以增加学生参加阅读测试的主动性和创建性。五、详细要求低年级：1、喜爱阅读，2、感受阅读的乐趣。3、学习用一
11、般话正确、流畅地朗读。4、借助读物中的图画阅读。5、结合上下文和生活实际猜读生疏的词句。在阅读中留意积累语言。6、用拼音或文字夹拼音的形式把阅读的感受写下来。获得初步的情感体验。字数起先不详细做规定，7、至二年级，写作字数达到150字左右。8、阅读速度每分钟50至60字。中年级：1、能用一般话正确、流利、有感情地朗读。2、初步学会默读。3、能对文章中不理解的地方提出疑问。4、能运用工具书查阅不理解的词语。5、留意到文章中关键性语言。6、学习略读。7、比较灵敏地抓住文章的主要大意。8、也许地复述文章的内容。9、阅读速度每分钟为100120字左右。高年级：1、能用一般话正确、流利、有感情地朗读。2、能借助工具书阅读，3、理解词语在语言环境中恰当意义。有比较敏锐的语感。4、依据上下文和自己的积累，推想文章中有关词语的意思。5、能留意仔细体会文章中人物活动或事物的意义。6、要养成读书看报关切时政的好习惯。阅读面要顾及到文学、史地、数理、等内容。学会与文章沟通。7、在了解有关学问的前提下，能用文字或口头等形式表达出自己的酷爱、憎恨、崇敬、憧憬、怜悯等感受。8、逐步地有意识地培育探究性阅读习惯。9、在均衡阅读的前提下，形成自己的阅读方向，尝试进行探究性阅读。10、读速度在每分钟160字左右。