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1、小学教师教育教学反思小学老师教化教学反思1暑假里阅读了老师的20项修炼，我一向认为作为一名老师做好教书育人的工作就万事大吉了，看了此书才知作为一名老师老师职业有别于其他职业，有其自身的独特性和内在要求。所以，老师要想成为有艺术、有才智、有魅力的老师，就就应想大问题，做小事情，就应从教化信念到教化行为、从外在形象到内在素养、从共同规范到个人风格，进行系统的自我反思、自我总结、自我完善，从细微环节入手，好好“修炼”。老师如何修炼呢老师的20项修炼从细微环节入手，从修炼老师形象、精练老师生活、锤炼老师专业三个方面，阐述了老师专业发展的可行性策略，解读了老师提升素养的有效途径，探讨了老师应具备的教化新
2、理念，描绘了有活力的老师的生活方式，是每一位有志于从事教化的老师就应用“心”去读的一本书。本书涉及的20项修炼，其中让我感受颇深的三项分别是老师的德行、老师的才智和老师的规划，以下就这三项谈自我的一点体会。老师的20项修炼中的第6项修炼是：老师的德行用德行育人。老师德行之本是和善与爱。老师对待学生的和善，是以爱心为基础的，仅有爱生如子，才可能有老师对待学生的本质的和善。有教化者做过这样一个调查：学生喜爱什么样的老师调查的结果是：“有爱心，情愿跟学生交挚友的老师”，“对学生宽容，有耐性的老师”，“学问渊博，教课教得好的老师”，“风趣幽默，有突出人格魅力的老师”等位居前列。这些都反映了老师的“德行
3、”，也就是一名老师的道德品质、做人的品行、育人的才智。其中“爱心”位居第一。老师德行中的爱，表现为老师爱惜学生，关切学生，关爱学生。爱学生，是老师善的标记。陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去”。可谓是老师无私奉献爱心的典范。在实际教学中，我们也体会到，仅有爱，才能赢得爱，你爱学生，学生才会爱你。老师的爱是照亮学生心灵之窗的盏盏烛光，完备的人生是被爱所唤起的。“问题学生”不是一天之间就构成的，“问题学生”不都是有学生自我造成的，老师在的演化过程中具有不行推卸的职责。我们就应用爱心呼喊爱心，用真诚撞击真诚，用高尚塑造高尚。全面了解每一个学生，走进他们的内心世界，公正地对待全部的学生，敬
4、重他们的人格和创建精神，激发他们的求知欲，做他们学习的伙伴和挚友，教学相长，共同提高。只要能够坚持用德行去教书育人，同时驾驭必需的工作技巧，做一名学生喜爱的老师并不是一件难事。老师的修炼，其实是老师的一种内在精神活动，是老师实现自我提升、自我完善的基本途径。老师的专业成长离不开老师的自我反思、自我修炼。仅有那些具有剧烈的自我发展愿景、担心于现状、富有终身学习的愿望与潜力、专心体悟教化魅力的老师，才能真正透过修炼，感悟教化的真情与真谛，收获“教化人生”的华蜜与快乐。要成为一名教化家型的老师，每个老师都就应想大问题，做小事情，都就应从教化信念到教化行为、从外在形象到内在素养、从共同规范到个人风格，
5、作自我反思、自我总结、自我革新，从细微环节入手，逐步提升自我。老师啊，无论你是否伟岸英俊，是否靓丽动人，只要你注意修炼自我的气质，你的形象就会价值连城，只要你注意修炼自我的专业品质，你就会对学生具有百般的感动力，感化力，感召力。小学老师教化教学反思2老师们！苏联当代闻名教化家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教化实践阅历的教化理论家。他写的给老师的建议一书中共谈了一百条建议 ，读着此书，就似乎有一位智者站在你面前，他谆谆教导，给我排解苦恼，给我指引迷津，又如同一位亲善可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候刚好给我以帮忙，让我充溢信念书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，许多都
6、是苏霍姆林斯基教化教学中的实例，娓娓道来，有益于老师开阔眼界，提高水平。书中众多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是其次条“老师的时间从哪里来一昼夜仅有24小时”。一看着题目我就被深深吸引了。是啊，我们常常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平常我也常常这样地埋怨。一昼夜仅有24小时，每一天在单位工作的时间仅有8小时，并且这8小时是排得满满的：备课、上课、批改学生的作业、辅导学习潜力比较差的学生、还要时常接待家长、处理学生之间发生的摩擦，另外搞好班级的环境布置，完成大队部的工作等等，已经是有点应接无暇，更何况此刻还要抽出时间来搞科研;晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情。那么老师的时间究竟从
7、那里来呢带着这个问题与苦恼我细致阅读了这一章节。书中写到：每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的须要和对学问的渴求。假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。对啊！这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教化技巧的奇妙。我不就应总是埋怨没有时间，埋怨事情太多，我应当在自我所教学的语文这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学基础学问，成为入门的常识。在科学学问的大海里，我所教给学生的教科书里那点基础学问，应当只是沧海一粟。明白了这些道理，一切埋怨都抛到了一边。书中所举的那个历史老
8、师的例子就是最好的证明。他的胜利之处就是用他的终身的时间在扩大自我的学问海洋，持之以恒地提高自我的教化技巧。老师的时间问题是与教化过程的一系列因素亲密相关的。老师进行劳动和创建的时间好比一条大河，要靠很多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪恒久持续活力，有潺潺不断的流水，这是我们支配时间时就应首先思索清晰的！古人云：“开卷有益”。常读书和常思索，会使我们勇于和擅长对自我的教化教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自我之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自我的或同行的胜利阅历，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读给老师的建议，我想对自我及老师们说一句：读书，能使你的学问变得更丰富，
9、若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。小学老师教化教学反思3上世纪末，为了全面提高基础教化师资水平，国家将师范教化全部纳入了全国高等教化系列，完成了三级师范向二级师范的转型。小学老师培育起先了由中专层次向专科、本科层次转变。在转型过程中，一方面，小学教化专业老师培育起先向着更高的层次发展，提高小学教化专业的学术性，使其具备高等教化的基本内涵，成为各个高等院校建设小学教化专业的共同追求；另一方面，以强化“师范性”为基本特征的中等师范培育模式渐渐边缘化，小学教化专业在高等师范教化培育模式的泛化中，渐渐失去了自己的专业特点和专业品行。这种改变反映在教学上就是理论教学备受关注，而
10、实践教学却没有得到应有的重视。这样的局面带来的后果是：小学教化专业发展与小学的实际须要渐行渐远。因此，当下我们必需仔细反思小学教化专业建设中实践教学的现状，探讨相应的对策。一、概念界定高等师范教化途径有两个：一个是理论教学，一个是实践教学。所谓理论教学，即通过理性的灌输与启蒙，使学生驾驭学问的过程。所谓实践教学是指学生在老师的指导下以实际操作为主，获得感性学问和基本技能、提高综合素养的一系列教学活动的组合。作为高等师范教化的.实践教学则包含了各种技能课的教学、社会调查、社会实践、教化科研、教化见习和教化实习等。由于教化是实践应用性专业，须要经过“临床”实习，在师范教化从三级培育体系转变为二级培
11、育体系，其内涵扩展为老师教化并走向专业化以后，实践教学在老师教化专业中已经成为与理论教学并驾齐驱的老师培育途径。实践教学的改革成为当今老师教化专业改革的关键。二、实践教学在小学老师教化中的作用实践教学在师范院校中起着特别重要的作用，能大大提高师范生教化实力，并能让高师学生步人工作岗位后，更快向老师这一职业角色转变。详细表现在：1强化专业意识，培育职业情感，树立职业信念。培育优秀的小学老师首先要学生能对小学老师这个职业有一个醒悟、全面的相识，在真实的教化教学情境中体验老师职业的平凡与崇高，在内心深处生发出对小学老师职业的深厚情感，树立为之奋斗的信念。这种心理上的打算明显不是系统的理论学问所能给予
12、的。从康德起先，情感和信念就被从学问论的范畴中解除出来，归属到实践范畴中。所以要想完成师范生向老师角色的心理打算，实践教学是必定的也是唯一的途径。2加深学生对专业理论学问的理解。理论教学是从课堂到课堂、书本到书本，学生难以理解抽象的专业学问。通过加强实践教学，这方面得以大大改善：加深了学生对专业理论学问的理解与驾驭，并在此基础上，能综合运用所学学问，使所学学问能构成一个整体，即组成为学问群，成为一个合理的学问结构，而不是彼此分别、理论脱离实际的学问。3提高学生的教化技能技巧，丰富个体的实践学问。单纯依靠传授现成学问而不发展学问，是培育不出所需人才的。优秀的老师或者有阅历的老师，绝不只是现成学问
13、的说明者，而是擅长依据不同的对象，对所传授的学问进行科学的选择和说明，在真实的教化教学情境中，丰富个体的实践性学问，形成具有特性化的教学才智。正是理论化的系统学问与特性化的教化才智的综合，成就了教化工作的科学性和艺术性特征。4能培育学生的创新实力和实践实力。师范教化最重要的任务之一就是使学生学会创建性思维和独立性工作。实践教学不仅是教化实力和技能形成的一种手段，而且还是将来老师获得学问，发展创建性思维的途径之一。通过实践教学，师范生的相识建立在内容丰富、实事求是的感性材料基础上，在参加教学实践、驾驭必要的职业技能的同时，其思维实力也在不断发展。综上所述，实践教学对高校师范生的培育的确具有很大的
14、作用，特殊是现在高校生实践实力的培育日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。我们应当彻底变更传统教化模式下实践教学处于从属地位的状况。构建科学合理培育方案的一个重要任务是必需为学生构筑一个合理的实践教学体系，并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的。三、我国高等师范教化实践教学现状教化实践教学活动从目前来说是我国师范教化中的薄弱环节，从观念到实践上都存在着肯定问题，主要表现为：1实践教学活动内容、形式较少，时间支配较晚。目前，大多数院校的教化实践教学活动仍旧仅限于一次突击性的教化实习以及为数不多的教化见习和参观，教化实习构成了教化实践教学活动的
15、主体，而这往往又都是集中支配在最终一年甚至最终一个学期中的一个月来进行的。师范教化课程安排支配也遵循着传统的做法，即倾向于一个个依次支配师范教化的不同部分：一般教化学科专业教化理论与方法实习。这等于向学生示意理论学习与实习是两项有区分的活动，从而维护了以“仿照”为主的培训模式的教化实习的原始观念。这种做法产生了一个问题，即学生所学的理论学问难以和教化实际相结合。因为这种支配背离了教化实习对实习生来说的另一重要目标为他们供应在工作中反省、检查、修正自己所驾驭的完成教书育人职责技能的机会，干脆后果是即使实习生在教化实习中发觉了问题，也只能带着这些问题走上工作岗位。此外，由于学生从未进行过其他形式的
16、教化实践活动，不具备肯定的实际阅历，也给教化实习带来不少困难，影响了教化实习的效果，也不利于对师范生教化教学实力的培育和提高。2实践教学活动的支配不够周密。随着高校扩招，绝大部分学校的教化实习支配是实行分散实习与集中实习相结合的方式，学生自主联系实习学校，在教学活动的支配和管理上存在着很大漏洞。模拟教学也往往只是给学生一部分内容，让他们去挑去讲，而缺乏模拟前的具体指导及讲完后的深化探讨，往往使教化实践活动流于形式。3教化实习时间短、范围窄。作为教化实践教学的最重要的一个环节，教化实习在我国师范院校中没有受到充分重视，实习太短，内容形式单一，与一些欧美发达国家相比，相差甚远。目前我国实行的集中实
17、习时间68周很难保证教化实习的良好效果。其间，只能让实习生讲几节课，协作班主任做一点工作，较好的还可能主持一次主题班会或团队活动，而深化细致地做学生的思想工作，全面驾驭教材、探讨教学方法、指导学生课外活动、家访等等，根本无法落到实处。这种“蜻蜓点水”式的教化实习难以帮助实习生对老师职业活动获得全面的了解，也难以实现教化实习对实习生的一个重要目的精确与巩固理论学问，获得老师职业所需的技能技巧。因此，实习时间不充裕，与不断扩大的教化内容及不断提高的教化实习质量的要求不相适应，成为现阶段教化实习的一个致命弱点。4缺乏“教化实习基地”的建设。从我国高师教化实习现状来看，大多数高等师范院校缺乏教化实习基
18、地。目前，我国师范院校的教化实习，多数是在接近实习前才落实实习点，而缺乏被美国教化界称之为“入门学校”的那种教化实习基地。大多数院校是“扫一枪换一个地方”。这种教化实习主要以“学院为基地”，而不是以“学校现场为基地”，与小学关系疏远，难以与其建立一种共生关系，并结为同等的合作伙伴，使教化理论缺乏生长成熟的土壤，学生更难以在真实的教化教学环境中体验教化教学理论，提高教化教学水平。5缺乏科学的指导。学生进行老师职业技能训练离不开老师的指导，指导老师要在精讲有关职业技能的基本学问、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统的实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的老师
19、职业技能。目前老师对学生技能训练的指导总体比较薄弱，这既有管理上的缘由，又有老师自身的缘由。相对而言，讲一般话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能比较“外露”，看得见摸得着，老师对学生训练能够供应良好的指导。按理说各科教学法在训练技能方面是具有优势的，因为它与学科专业、实习有干脆联系，而且课程又是各系自己开设。但实际效果不尽如人意，这主要与“法”中无“法”的课程自身相关，也与教“法”者不懂“法”有关，有的学科教学法老师甚至从未教过小学，这哪里还谈得上对学生进行科学有效的指导?心理学、教化学老师不了解小学教化教学实际，其他各科老师头脑中毫无技能训练的示范意识和指导意识，是高师院校中比较普遍的
20、问题。6缺乏严格的考核。高等师范学校学生的老师职业技能训练基本要求(试行稿)第四条指出：“高等师范学校要从培育合格中学老师的高度动身，结合实际状况有安排、有组织、有步骤地开展老师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核。”它对四大部分训练内容(讲一般话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能)的考核分别提出了指导性看法，但实际执行状况不尽如人意。其他训练内容的考核有的学校唯恐连细化的考核标准都没制订，更谈不上严格考核了。考核本身具有评价、激励、反馈等功能。通过考核检验师范生职业技能驾驭和运用状况，从而评价高师教学工作成效；通过检验和评价，让学生看到自身存在的不
21、足，激励他们加强技能训练，同时也促进高师教学改革的深化。可是我们未能做到严格考核，几乎使这些功能丢失殆尽，不能不说是件憾事。四、开展有效实践教学的策略1加强高等院校与小学的校际联合，建立稳定的高质量的教化教学实习基地。实践教学存在的种种积弊，其中最为关键的就是高校与小学之间存在隔阂，没有建立起互惠互利的合作关系，使实践教学的开展失去了赖以绽开的平台。在这一点上，美国的实践教学模式可以给我们以启示。上世纪80年头末以来，美国高校教化系(或教化学院)与当地中小学建立了合作伙伴关系，共同培育新老师，激励在职老师进修，开展合作探讨，以达到共同发展的目的。参加合作的中小学称之为专业发展学校。这种学校强调
22、与当地中小学建立合作伙伴关系。我们也应当在高师教化和小学之间架起一座桥梁，在实践教学方面绽开较为全面深化的合作，在课程内容设置、实践指导、学生管理、成果考核等方面实现无缝对接，从而保证明践教学有序、高效地绽开。2打破单一的实践模式。建立全程教化实践体系。传统的教化实践教学体系在时间支配上分布零散，没有系统性、规定性，直到最终的集中教化实习阶段才略显规范性，但时间支配得并不合理，太短、支配太后。而连续性、渐进性全程教化实践教学体系则是从师范生入校第一天起(包括寒暑假)就实施，涵盖了师范生在校的全过程。同时，它在时间支配上体现出肯定的连续性、渐进性特点。先以按部就班层层深化的一系列实践环节(如：熟
23、识学校环境的实践、教学技能训练、见习、模拟实习、试实习等)来减轻教化实习给学生带来的心理压力、精神负担及忧虑感，使他们逐步适应老师职业生活，然后才真正进行实战演习的“教化实习”。3丰富实践教学的内容，全面发挥实践教学的作用。学生的教化实践绝不仅仅是听一两节课、主持一两个主题班会这么简洁。实践教学的内容应当涵盖学生今后走上工作岗位的方方面面。因此要变更当前实践教学的现状，必需打破旧有的思维格局，站在将来老师的岗位上全面谛视实践教学的内容。概括地说，学生的实践教学应当包括：课堂教学实践、课外活动教化实践、参加性教化实践、模拟性教化实践、观摩性教化实践、探讨性教化实践、社会实践和整体性教化实践等8个方面，这8个方面基本实现了对将来老师职业的全面覆盖。4建立严格的质量考核机制，保证明践教学的质量。依据实践教学的任务和目标建立严格的质量考核机制，是提高实践教学质量的重要保证。这种考核机制应当包括确立操作性较强的质量评估标准、建立规范化的实践教学组织程序标准、建构统一协调的组织管理系统。通过这些标准的建立，将实践教学纳入严格的考核程序中，以期对教学实践作出恰如其分的评价，促进教化实践活动的质量提高。综上所述，我们应当正确相识实践教学在小学老师教化中的重要作用，提高对实践教学的思想相识，主动探究有关实践教学的理论和实践，不断提高小学老师教化的质量。