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1、小学心理健康心得体会小学心理健康心得体会1随着社会的迅猛发展，健康的范畴在扩大，社会对每个人素养的要求，也在不断的提高，不仅要求有着健康的身体，更要有良好的心理素养，健康的心理。而小学生正是心理发展、性格养成的关键时期，做好小学生的心理健康教化，不仅对小学生的健康成长有着重要意义，而且对实施素养教化，培育合格的社会主义建设人才有着重要作用。小学生心理健康教化是一项科学性、实践性很强的教化工作，尤其对小学高年级十一、二岁的学生。他们已经进入“心理断乳期”，主体意识增加，认为自己经长大成人了，成熟了。另外，受心理因素的作用，他们的心情会躁动担心，须要同学、老师、家长的理解、赏识与沟通。结合自己多年
2、的教学实践，就小学生的心理健康教化浅谈看法：一、使小学生的各种活动与主动的心情体验相结合小学生在各种活动中，特殊是在学习活动中，经常会产生各种心情体验。常常产生主动的心情体验，如兴奋、欢乐、华蜜、满意等可使儿童增加自信念，心情高涨，精神饱满，既能提高其完成学习任务、参与集体活动的热忱，又能增加其心理健康，避开长期体验消极心情而引发的种种心情障碍。主动的心情体验会成为学生新的活动动机，使他们以更高的热忱投入到学习活动中。因此，在小学的教学中，教材和教学方法都要适合小学生的特点。在教学活动中要帮助小学生驾驭学习内容，使其常常产生胜利的喜悦。老师还应特殊留意因材施教，对优等生提出更高的目标要求，使其
3、不断产生新的成就感；对差生要赐予耐性细致的帮助，对他们的要求不能太高，对他们的每一点进步都要赐予激励。二、发展小学生的高级情感在教化中要培育小学生明辨是非的实力，以发展其道德感。通过绘画、唱歌、跳舞、体育竞赛、美化教室和校内的劳动、巡游、参观、学习英雄事迹等多种形式的活动，培育小学生高雅的审美情趣，以发展他们的美感。求知欲和新奇心是小学生理智感的重要内容。在教学活动中，老师要留意激发小学生的求知欲、新奇心，要激励他们克服困难，使他们在学习活动中体验胜利的快乐，以发展他们的理智感。三、培育小学生限制和调整心情的实力(1)建立适当的须要。老师要帮助小学生确定符合他们实际状况的奋斗目标，切忌期望过高
4、；要引导他们实事求是，不作非分之想，不苛求自己，尤其是优等生或争强好胜的小学生，不要为小事而过于自责，凡事要放宽心，想得开。(2)找寻乐趣。老师要让小学生保持儿童天真烂漫的特性，对各种活动都倾注热忱，主动参加，享受生活的乐趣。小学生还要培育自己广泛而稳定的爱好，从中获得欢乐。(3)自信。自信是保持开心心情的重要条件。老师要教会小学生看到自己的优点和特长，学会悦纳自己、观赏自己、确定自己，做到不自卑、不自怜、不自责。要信任每个学生都有他可爱和可造就的一面，要常常确定他们，激励他们。(4)多与人沟通。很多小学生还不擅长与人沟通，其实小学生多与家长、老师和好挚友沟通，可以增长学问，受到启迪，增进友情
5、，能给自己带来意外的收获和欢乐。四、建立学校-家庭心理教化网络学生生活在家庭的时间许多，家庭环境，家长本身不健全的人格或不健全的心理睬干脆影响到学生的心理发展，甚至会造成学生心理压力和心理问题。因而提高家长的心理健康教化意识也是必不行少的。老师可利用家长会等形式开设心理讲座，讲清儿童的心理发展的特点，指导广阔家长驾驭科学的家教方法。学校和家长要开展丰富多彩的活动，通过各种喜闻乐见的活动形式，使学生发挥才智，发展想象力、创建力，塑造学生良好的心理品质，提高心理素养。总而言之，关注小学生的心理健康是目前小学老师不行忽视的重点。小学心理健康心得体会2中小学生心理健康与学习习惯观后感始终以来，对心理健
6、康教化有着剧烈的新奇与探寻欲望，学习了中小学心理健康与心理询问使我感到良好的心理素养是人的全面素养中的重要组成部分。心理健康教化是提中学小学生心理素养的教化，是实施素养教化的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的改变，特殊是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教化，是学生健康成长的须要，是推动素养教化的必定要求。一、开展中小学心理健康教化，要立足教化，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教化的实践性与实效性。为此，我们作为老师必需坚
7、持以下基本原则：依据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教化，面对全体学生，使学生对心理健康教化有主动的相识，使心理素养逐步得到提高，关注个别差异，依据不同学生的不同须要开展多种形式的教化和辅导，提高他们的心理健康水平，敬重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的主动性，敬重、理解与真诚同感相结合。如：遇到了学生有自卑心理时，我们不能不关切他们，我们要多激励他们，使他们知道自己在班里面也是有用的人，提高他们的自信念，这样他们就会和同学们友好的相处。二中小学的心理健康教化，必需从实际和学生身心发展特点动身，做到按部就班，设置分阶段的详细教化内容。小学低年级主要包括帮助学生适应新的环境、
8、新的集体、新的学习生活与感受学习学问的乐趣;乐与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。小学中、高年级主要包括：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的欢乐，调整学习心态，提高学习爱好与自信念，正确对待自己的学习成果，克服厌学心理，体验学习胜利的乐趣，培育面临毕业升学的进取看法;培育集体意识，在班级活动中，擅长与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、独立的健康人格，培育自主自动参加活动的实力。那么，我们就要依据不同年龄的学生来设计不同的心理健康教化，依据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教化，面对全体学生，使学生对心理健康教化有主动的相识，使心理素养逐步得到提高，关注个别差异，依据
9、不同学生的不同须要开展多种形式的教化和辅导，提高他们的心理健康水平，敬重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的主动性，敬重、理解与真诚同感相结合。如：我是教学二年级的学生，那么我可以教会学生要擅长和老师沟通自己心理的想法，和同学们友好的相处，会与人共享自己的成果。所以，我们作为老师，就要时时刻刻的关注学生的心理健康教化，使他们在和谐的校内里，拥有健康的心理欢乐的成长。中学生如何从长辈的溺爱中解脱出来?溺爱是一种普遍存在的社会现象，在亲人的情感世界中，祖父母、外祖父母、父母们对孩子的溺爱屡见不鲜。溺爱，危害极大。前苏联宏大教化家马卡连柯指出：溺爱虽是一种宏大的情感，却会使孩子遭到毁灭。其一，会
10、毁灭孩子的志气，使孩子丢失求上进的决心和志气，丢失要求做成某件事情的气概。遇事畏首畏尾，依靠家长，依靠他人。其二，会毁灭孩子与生俱来的天赋。胸无大志，必定懈怠，与生俱来的天资会在懈惰中慢慢泯灭，这就是所谓娇子难成才。其三，会毁灭孩子的情操。所谓情操，是指由感情和思想综合起来的，不易变更的心理状态。受溺爱的孩子，我行我素，颐指气使，对社会对群众冷漠，难于形成高尚的情操，甚至会六亲不认。中学生群体中无论是否被长辈溺爱惯了，都应当记住马卡连柯的箴言，使自己的头脑更醒悟些。中学生要理智的从父母及长辈的溺爱中解脱出来，很有必要知道一些溺爱的表现。长辈对孩子溺爱的范围很广，在生活、学习、工作等多个层面都会
11、有溺爱的温床。凡是父母和长辈对自己言听计从、到处呵护、甚至明知自己的孩子做错了事还要百般袒护等等，都可谓是溺爱有加了，值得警惕。若自己仍无自知之明的话，劝君不妨从学习独立入手，或许更有利于自己从溺爱中理智地渐渐地解脱出来。二、留守孩子怎样排解孤独和失落感?随着经济结构的调整和农村剩余劳力的转移，成千上万的下岗工人和农夫工远走他乡打工谋生，在原居住地留下了一群留守孩子。留守孩子跟随祖父母或其他亲属生活，往往一年或更长些的时间才能见到父母，难免有惆怅的心绪，孤独、失落之情会时常袭上心头。特殊是生活上遇到不顺心、学习上遭受困难挫折的时候，思念父母、憧憬父母的心情会异样激烈的涌动，年幼一些、脆弱一些的
12、留守孩子会难过落泪，心情低落、学习开小差。而且一个留守孩子的心情会感染其他留守孩子，一人落泪，众人陪哭。对于留守孩子的心态调理，可从两方面着手：其一：构建关爱和谐的环境。学校、社区要充分关注留守孩子，从生活、学习、身心健康诸多方面予以指导和帮助。尤其在学校，哪怕是老师一个微小的形体语言，哪怕是同学的一声嘘寒问暖，哪怕是学校领导一个关爱的小举措，暖流都会在留守孩子的心中油然而生。其二：留守孩子要努力学会自强、独立，要在内心呼喊自己：我是一个留守孩子，我学会坚毅，学会独立，就是为家庭分愁解忧。我就是红灯记中的小铁梅!安徽省合肥市留守孩子全国十佳少年谭海美有过很多失落和伤感：诞生不久妈妈离家出走，爸
13、爸伤残后还要外出打工挣钱以偿还欠下的医疗费用但她选择了自强独立。她把学校的留守孩子组织起来，成立留守中队，生活上相互帮助，学习上相互激励，节假日还相互支撑，帮助做些力所能及的家务活。他们生活变得充溢而丰富多彩，他们的人格绽开花朵而升华，他们在留守中成长。小学心理健康心得体会3心理素养是指以人的自我意识发展为核心，由主动的与社会发展相统一的价值观所导向的，包括认知实力、须要、爱好、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结合的困难整体。有专家为小学生心理健康制定了以几点标准：正常的智力、稳定的心情、适度的反应、和谐的人际关系、心理与行为符合年龄的特征、能够适应学习生活等。站在特别教化的角度看
14、，智障学生由于生理缺陷,家庭、学校教化和社会等诸多因素的影响，其心理健康发展水平，往往比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊，我们当然不能用小学生心理健康标准来衡量智障儿童。但在特教学校实行素养教化的今日，我们要提倡以人为本的教化理念，让学生成为一个完整的自己,就无法绕开“还给智障儿童一个健康心理”的课题。笔者认为特教学校要有意识地深化开展对智障儿童心理素养教化，虽然这是一个隐藏得较深的、简单被忽视的课题，但这个课题的落实，对智障儿童的实效价值，却极其重要。因为智力的康复、心情的稳定、正确的认知、坚毅的意志等心理素养，是他们将来适应社会生活与寻求自身发展的关键。同时，开展对智障儿童心理素养教化
15、，也是我们落实教化目标、完成教化任务、保持教化华蜜感的捷径之一。在方法上，老师要在学生日常的生活、学习活动中，用自己良好的形象和亲和的看法，影响熏陶学生;同时要结合授课科目的特点，挖掘出对智障儿童进行心理素养教化的素材，通过对学生心理各层面施行主动影响，补偿其心理缺陷，以培育出良好的心理态势，为他们的一切行为供应健康的心理背景。详细作法阐述如下：一、开发以生活为核心的课程体系，开展学生智力康复训练智力正常是人正常生活的最基本的心理条件，是心理健康的主要标准。特教学校只有推行以生活为核心的课程体系，才能系统、稳步地开展对学生的智力康复训练，以取得志向的教化效益。目前供智障儿童运用的教材是1988
16、年编写，已经有20多年，现在看来，它注意文化学问的传授，忽视智障教化的多维目标;注意教化内容和方法的同一，忽视学生智力差异的多样性;注意老师的主动，忽视学生的主体，因此，它在教化目标、课程设置、教学方法与手段等方面，都已经不适合当前智障教化的须要。智障教化效果的衡量，并不在于学生学习了多少系统、困难的学问，而在于其自身发展的需求得到多大程度的满意，比如智力得到多大程度的开发、行为得到多少矫正、自我服务水平得到多少提高等等。20xx年培智学校义务教化课程设置方案提出了“以生活为核心”的教化理念，主动主见我们的教化要从学生的实际生活须要动身，详细的教学活动要以学生已有的生活阅历为基础，既要使学生在
17、好用生活学问、技能以及习惯等方面得到培育与发展，又要让学生体验开心的学习过程，简而言之，就是学生学习的东西要与他们的生活实际相适应。现在，很多特教学校都在开发、整合新的教化资源，革新教化内容、方法和目标，教化效益大大提高。笔者通过实践与对兄弟特校的了解后认为，落实“以生活为核心”理念的教化过程，就是最好的开展学生智力康复训练的过程，正如陶行知先生说的那样：“生活即教化”。智力康复训练的过程,就是心理健康教化的过程。在教学实践中，老师要注意坚持好创建情感情境原则、趣味性和胜利性原则，以期获得更好的心理健康教化效果。创建良好的情感情境，可以使学生体会到老师的爱，保持开心的心情，达到与学习环境的和谐
18、，是智障教化胜利的重要因素。坚持趣味性原则的目的是激发学生学习的主动性和主动性，使他们动机明确，始终在快乐的心情中自我要求，进行学习。胜利性原则就是要我们老师在教学过程中，对学生赐予胜利的期盼，供应学生胜利的机会，并带给学生胜利的体验，这一原则对智障儿童心理健康教化特殊重要。二、建立友好的师生关系，创建教化机会笔者了解发觉：友好的师生关系，可以让学生形成对老师剧烈的宠爱心情，这种心情具有固定化、持续化、依靠化的特点。就是说，学生很情愿接受并听从于他心目中的领袖式的老师!一般来说，培智班师生比不大，这为每个老师走进学生的心灵世界打开了便利之门。尽可能多地接 近、了解学生，与学生交挚友，成为他们心
19、目中有威信、和乐意信任的人，是心理健康教化最有效的方法。智障儿童有智力缺陷，但也有丰富的情感和精确的推断力。当他真实地感觉到你在重视他、关切他时，他就会尝试主动走近你，期望在你这里得到帮助和解脱，表现出无限的真诚。关怀是建立良好师生关系的催化剂。学习上的帮助、生活上的照看，小到一次激励、一个赞许的眼神，都能充分满意学生期盼的被理解、被敬重、获得胜利等各种情感须要，继而让他们产生深厚的“华蜜”体验并内化为进步的动力。这时，老师对于学生的号召力、管理力、“诱惑”力明显增加。这样，在和学生愉悦的沟通沟通中，我们既可以感觉到师生情意的乐趣，无形之中也创建出了很多心理健康教化的机会。在我们学校培智部，有
20、的老师擅长处理和学生的关系，彼此亲昵，和谐融洽，所以课堂纪律好、教学效果好，学生进步快。因此，良好的师生关系，能干脆或间接对学生认知、须要、爱好、动机、情感、意志、性格等心理因素各层面施加主动的影响。三、坚持个别化教化原则，帮助学生和谐发展个别化教化原则是说在教学过程中针对智障儿童的个别差异，为他们设计出各自所能达到的发展目标，然后实行相应的方法促进其实现。智障教化中，即使是在一个班级里，学生的个别差异也很明显，既有量的差别，也有质的差别，这样就导致了他们内在或外在须要的差异，因此，“因材补偿”显得尤为重要。我们要在通过集体教学供应方法、材料的基础上，还要通过个别辅导、编组辅导的方式来“开小灶
21、”，加深学问印象，巩固生活技能。虽然个别辅导的目标、内容、方法各不相同，须要老师有耐性，但越是个别化，教化效果就越可能胜利。从心理健康教化角度看，坚持个别化教化原则，不仅干脆有利于全部学生智力缺陷的补偿，还能帮助学生更好地适应学习和生活，培育主动乐观的心理看法，促进学生和谐发展。四、严格要求，培育学生自我服务实力对自我事务的处理，是智障教化的动身点，不管轻度、中度还是重度智力缺陷儿童，都应当在接受教化后，可以自我照看或较少须要别人照看。在传授基本学问技能的时候，老师赐予学生关怀、慈祥是应当的,但我们不行以对他们一味迁就、容忍。在自我服务实力、习惯养成、道德准则等多方面的教化上，要有严格的尺度，
22、也就是说，肯定要把补偿缺陷贯彻在教化活动的始终，该放松的绝不严格，该严格的绝不放松。假如因为学生有缺陷，起了怜悯之心，那么很可能是对学生的不负责任。我们发觉，降低学生生活自理实力培育的标准，就会导致学生更加懒散;降低学生习惯养成的要求，就会导致学生混乱因此，老师要有正确的学生发展观，在自我服务实力、习惯养成、道德准则等与他们生活亲密联系的几个方面，肯定要严字当头，不行疏忽。所以课内课外，老师都要耐性启发，谆谆教导，深化浅出地反复给他们讲清道理,让他们逐步养成遵循生活准则或规范的行为习惯。从心理教化角度看，越是严格，越是简单培育出学生良好(健康)的认知实力、动机、情感和性格。五、营造家庭和社会教
23、化环境，共同维护心理健康家庭教化、社会教化是学校教化的延长。国内外教化学家普遍认为，假如没有家长的主动参加，智力障碍儿童教化工作不行能有良好的效果。这就要求学校要加强与家庭的联系、沟通工作，为学生健康发展营造更好的教化环境。一方面，我们调查发觉，智力障碍儿童家庭的“完好率”比正常儿童要低得多，比如父母离婚、“爷爷奶奶”托管、多人残疾、过于贫困等不利于他们心理健康发展的因素普遍存在。所以，学校要尽量把这些不利因素补充完整，比如成立家长学校开展活动、要求家长经常到校探望子女、扶贫助学等等。另一方面，向家长传授智障儿童教化的基本学问和缺陷补偿矫正方法，布置教化任务，让他们切实担当教化的责任。智力障碍
24、儿童对亲情的依靠与渴望是特别剧烈的，家长更多的关切能使他们获得情感的丰富和心情的稳定，起很好的心理平衡作用。社会教化方面，可以依据学生的宠爱，走出校内，开展一些参观、旅游活动;可以请社会上有爱心的人士探望学生，请周边学校的大中小学生来陪伴他们度过周末等等。这些活动，可以增加生活乐趣，陶冶情操，增长见识，增加社会适应实力。实践表明，学生特别喜爱这些活动，每次都很兴奋，主动表现自己，所以能收到很好的心理健康教化效果。总之，肯定程度上说，智障儿童的发展，就是心理素养的发展;智障儿童的教化，就是心理素养的教化。本文就当前特教学校在开展对智障儿童心理健康教化的作法，做了一个肤浅的论述，请同行指正。小学心
25、理健康心得体会421世纪是充溢竞争的世纪，敢于冒险，敢于探究，擅长竞争，擅长合作，富于创建是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素养亲密相关。素养教化就是要求学生在德、智、体诸方面的素养全面发展，学生素养发展有多方面的内容，心理素养不仅是其中的重要组成部分，而且对其他素养的发展有着很大的制约作用。它既是素养教化的动身点，又是素养教化的归宿。柳斌同志在关于素养教化的再思索一文谈到素养教化的三要义中，他指出：素养教化的其次要义，就是要德、智、体、美全面发展再一个是心理素养，承受挫折的实力。带着什么样的心态来看社会的问题特别重要。一个学生的心理状态是否正常、健康，在家庭关系、同学
26、关系、学习问题等方面的相识和处理方式的正确与否往往会影响一个学生的学习看法，是关系到学生能否健康成才的重要问题。因此，心理健康是发展良好的心理素养的前提和基础，反之，有了良好的心理素养，人的心理健康水平也会提高。一、心理健康教化是实施素养教化的目标和核心首先，心理健康教化与德育工作有着亲密的联系。心理健康教化是教化者运专心理学学问帮助学生正确相识自己、相识世界，适应社会、发挥潜能。德育是教化者根据肯定社会的要求，有目的，有安排地对学生施加影响，培育学生思想意识和道德品质的活动。二者都是育人，在统一育人活动中各自都能发挥独特的作用，相互借鉴，相互促进。心育对德育有肯定影响。心育适当扩充和完善了德
27、育的目标和内容;心育为提高德的有效性供应了新方法、新技术;最重要的还是，心理健康教化有利于更新教化者的教化观和学生观，对整个教化都带来了主动的影响。二、心理健康教化能促进学生文化科学素养的提高。在一项对475名中学毕业班学生的探讨表明：学习成果并不完全取决于智力因素，高成就者(成就较智商预期为高)、一般成就者(成果与智商预期相当)、低成就者(成就低于智商预期)差别的产生，与性格特征有关。高成就者工作习惯较佳，对学业爱好较浓，按时完成作业，关切学习成果，做事仔细负责且有安排。低成就者难自律，难自我规范，较冲动放纵，喜好玩乐，贪图近利，与同伴关系欠佳，较不合作，较自私，较不敬重权威与传统，较不合群
28、，在校在家较不欢乐，常为己辩护，愤恨他人，对挫折和压力不知所措，较悲观。一般组介上下之间，尚属正常。由此可见，培育主动的情感品质和良好的意志品质和性格特征能促进科学文化素养的提高。三、心理健康教化能够促进身体健康和身体素养的发展心理健康和良好的心理素养寓于健康的身体;身体健康和身体素养的发展也依靠于良好的心理教化。心理学的探讨表明，青少年尤其重视自我观念或自我意识，包括对自身形象方面的视察、概念、看法，关注自己外貌美丑、体能强弱、运动机能优劣等，常将自己的形象与志向中的标准进行比较，或与同辈人进行比较。比较结果，或满足或自卑，倘不能正确对待，也对身体的发展带来不良影响。以上所述表明，健康的心理
29、是身体健康的心理条件。通过心理教化，维护心理健康，提高心理素养，是供应这种心理条件的重要措施。不仅如此，良好心理素养对身体素养的发展、体能的充分发挥也具有重要意义。无论是造型美、生气美等身体美的各要素还是力气、速度、耐力、灵敏等身体素养。这些素养的发展无不须要相应的心理条件，如性特别向的人适于力气大、速度快的活动，内向性的人完成目标的动机强，相宜进行精细、精确的任务。同时，身体潜能能通过运动技能的提高得到发挥。运动技能是习得的实力，表现于快速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。运动技能中包含任知成分，与才智技能有联系。运动技能是心因性技能。它既不是不随意的、反射性动作，也不是犹如摇头那样简洁的肌
30、肉反应，他受到内部心理过程的限制。因此，提高动作技能，发挥人的的身体潜能，必需依靠于良好的心理素养的发展。四、通过心理健康教化提高心理素养是形成审美素养的基础和条件。如苏霍姆林斯基所说的，没有心理上的修养，审美的修养不行想象。此外，很多优良的心理素养既是内在美的表现，也是美感素养形成和发展的条件。例如一个人能正确地相识现实，客观、全面、公允地看待问题，能正确地正视现实，酷爱学习和工作，聪慧才智得到正常发挥，有自知之明，对自己能正确评价，行为举止得体等，都是理智美的表现。又如对人富有怜悯心，恳切，正直，正义，乐群，对学习与工作勤奋、细心仔细、有首创性，不卑不亢，严于律己，自信、虚心，自尊等，都是
31、性格美的表现。通过心理健康教化培育的这些优良的心理素养，既是精神美的成分，又是审美素养形成和发展的条件。总之，心理健康教化是一项艰难而宏大的工程，是充溢活力的新课题，是实施素养教化的核心。小学心理健康心得体会5小学老师工作任务非常繁重，长年劳累，加上小学老师普遍责任心较强，很留意自己在学生中的形象，为此过分追求人格的完善，过分限制、约束自己，关切各种细微环节，常有自我责怪、指责的倾向，再加上社会期望值偏高，使得老师难免产生焦虑、恐怖心情，影响了老师的心理健康。但是老师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法奇妙地处理学生问题。因此，为了更好地教化学生，老师自己首先必需是心理健康的人。我们要正
32、确地相识压力。当压力来临时，信任压力也隐藏机会，进而主动地适应压力。老师的心理健康从根本上说还得由老师自己维护。端正专业看法。专业看法不端正而感受很大工作压力的老师，应时常检讨自己的教学看法，酷爱学生，酷爱教化工作，培育敬业精神，并变更权威和严厉的管教方式，提高教化专业素养。只有这样，才能与学生建立和谐密切的关系，有效地进行教学和辅导工作，借以降低工作压力。保持乐观，提高心情的调控力。与别人相处，难免有不开心的事情，但必需适当限制自己的心情，当忍则忍，才不会使事情越弄越糟。有些人的不佳心情没有得到合理的疏导，于是将它发泄在其他人或事物上面，这就是所谓的“迁怒”。迁怒最简单破坏人际关系。这就要求
33、我们要擅长自我调整，限制心情，保持开心心境与乐观心情。一个尽职的老师是特别辛苦的，须要休息和放松。充当无所不能的教化者形象的确使人精疲力尽。因此，老师可以试着在假期给自己充电，例如：学习做旅行家，用胶片记录生活中的美景美事；学习做美食家，在品评佳肴的同时自己也做一次大厨。新的工作体验不仅能使老师得到放松，而且可以开阔老师的视野，增加老师的学问面。老师可以把从其他工作体验中获得的阅历、主动心情带到教化工作中来，更好的促进教化工作。小学心理健康心得体会6在我教学的千万个日日夜夜中，教化发生了天翻地覆的改变，科学技术的进步，生活节奏的加快，人际关系的困难，人们的思想观念不断更新，不正之风和腐败现象日
34、益横行，社会环境也日趋困难。这一切给人们的心灵带来极大的冲击，也波及到了校内，波及到了学生。加之独生子女越来越多，受家庭、社会影响等种种缘由，造成学生心理问题日渐增多，对学生进行心理健康教化尤为重要。使他们拥有健康的心理，是全社会的共同责任，更是我们老师的责任。首先老师自己要能够面对现实、主动乐观，对前途有信念；具有能够胜任教学工作的认知实力。有独创性，能运用有效合理的方式解决工作生活中遇到的困难和挫折；有较强的心理适应实力和活动实力；有健全的人格，在与他人交往中能和谐相处，主动看法（如敬重、艳羡、信任、赞美等）多于消极看法（如畏惧、怀疑、憎恶、嫉妒等）。老师无论处于何种状态下，都必需表现出心
35、理状态的稳定性。对学生一视同仁，要和每个学生的心理距离应是一样的、等距的。尤其是小学生，他们仿照性很强，所以要培育学生健康的心理，我们老师应首先拥有同样健康的心理。老师拥有了健康的心理，还须要良好的教化方式。一、首先创设和谐、宜人的教化教学物质环境。给孩子一片空气，让他们自由呼吸；现在不管是数学还是语文教改理念都是遵循“生本”原则，遵循孩子年龄特点，生理特点，成长规律，还孩子欢乐、健康的童年。顺孩子之天性，让他们欢乐的成长。创设美丽、平安、舒适的校内环境。二、创设民主、和谐的教化教学精神环境。一篇文章是这样写的：老师要当好导演、指挥家、和教练，教学中，老师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角
36、色，创建最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，心情得到调整，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增加学生的学习爱好、信念和志气，而且培育了学生相互协作，共同探究的精神，也为学生的心理能够健全发展打下扎实的基础。总之，作为一名老师，一名心理辅导员，只有理解儿童的心理情感，与他们真诚的相处，才会顺当开展工作的。随着社会的不断改变发展，人的心理也在不断地改变着。社会的因素，家庭的教化都给我们的教化带来了肯定的难度，唯有主动探究，适应新状况，敢于面对新问题，才能不断地发觉儿童的最新动态，走出一条与时俱进而不会落后的道路。小学心理健
37、康心得体会7特别荣幸，有机会参与。培训虽短，只有两天；培训地点虽然偏僻，在南昌高新技术区，但是培训内容丰富，感觉受益匪浅。在第一天的培训中，上海市教化科学探讨院科研到处长、上海市心理学会副理事长吴增加，上海市中小学心理辅导协会秘书长蒋薇美，北京市问题青少年不良行为矫治及心理干预专家刘燕等专家进行授课。专家分别围绕中小学心理辅导原理、学校心理辅导的操作与技巧等内容进行了专题讲座。其次天，由江西籍心理专家刘燕就心理健康辅导室的有效利用及团体心理辅导课的设计等内容进行了专题讲座。期间，还穿插了九江市双峰小学、临川二中、广丰县永丰中学、南昌县莲塘二小的老师代表做阅历沟通，让我们参训学员共享了学校开展心
38、理健康教化工作的阅历。这次短暂而惊慌的培训，让我更加清楚地相识到，心理健康教化是学校教化的重要组成部分，是学生身心健康的重要保障。加强心理健康教化，对于缓解中小学生心理压力，亲密人际关切，避开一些突发事务，构建和谐校内，提高教化华蜜指数有重要意义。大力促进我校的心理健康教化工作，任重而道远，唯有不断尝试不断创新不断坚持。小学心理健康心得体会8我有幸参与了心理健康教化培训，对我来说，这次的培训意义重大，对我今后的工作具有很大的帮助。本次培训我很仔细的听了多位专家的理论课，还有课上与课下的沟通，让我受益匪浅，以下就是我在这次培训活动后对于心理健康教化的相识和所想。一、心理健康教化的重要性通过本次学
39、习，更加深刻地意识到在学生中开展心理健康教化的重要性与迫切性。调查表明，学生中存在心理异样的约占30%，患有心理疾病的约占15%。学生心理健康问题主要表现为：学习与考试焦虑、心理承受力脆弱、人际交往障碍、性格孤僻抑郁、自卑心理严峻、对新环境不适应等等，并且在近几年呈上升趋势，学校心理健康教化越来越被重视。可是，不正确的关注，反而引发一些不必要的麻烦甚至更严峻的后果。心理健康教化应当是预防为主的，面对的是全体学生，不应当只针对心理有问题的学生;心理健康教化与德育工作应当是有他们的各自作用的;不应把心理健康教化简洁地理解为一门增加学生负担的学科，而应当具有促进学生各方面健康成长的独特功能;心理健康
40、教化不是要你生搬硬套理论，不要我们老师诚惶诚恐，而应当是讲究艺术，心理健康教化实施方式应当是形式多样，时时到处留意的问题。二、心理教化培训对于老师自身的重要性俗话说，“家家都有一本难念的经”，老师也有烦心的事，也会遇到各种各样的压力和苦恼。但假如要做一名受欢迎的老师，就无论如何也不能将自己的不良心情带入课堂，更不能因此而在课堂上随意发怒，挖苦打击学生。而是要学会良好的心情限制，在走进教室的前一刻，告知自己，“肯定要微笑”，要把自己最主动乐观的精神面貌呈现给学生，并以此来感染学生的学习心情。没有一个学生情愿看到一个怒气冲天，动不动就发火的老师的。老师乐观主动地稳定地心情对于学生的心理健康形成有主
41、动地促进作用。三、提高心理健康的时效性。在新形势下，小学生不同阶段表现出各自的心理特点和心理需求，这就要求老师有针对性地开展工作。一是新生入学的适应期。这一阶段应专心理评价系统建立小学生的心理档案，目的是通过分析评价，了解每一个学生的气质、性格类型、爱好爱好、心情意向等基本心理素养和个体心理差异，帮助学生相识自我，接纳自我，树立健康的新形象。同时有助于学生更快、更好地适应学校生活的角色转换，为他们身心健康发展打下良好的基础。二是学习生活的困惑期。这一阶段小学生正处于儿童身心发展的一个重要转折时期，这一阶段，其次信号系统活动日益发展并初步占主导地位，口头言语，内部言语实力不断完善，但学习生活中往
42、往表现出自制力差，社会道德是非推断力以近期、自我为主的特点。通过心理询问、心理训练等内容丰富，形式多样的方式解决学生学习焦虑、人际关系不良、多动症和学习无能的心理问题。同时通过心理健康指导，开发小学生潜能，建立心理健康新观念，塑造正确的人生观、道德观和价值观，推动整体素养教化的贯彻实施。小学心理健康心得体会9随着社会的进步和发展，人们对健康的相识有了进一步的拓展和了解，对心理健康也越来越重视关注了。心理健康教化尤其是学生心理健康教化越来越引起人们的关注，不同年级的人有各自不同的的性格特点，所以就有不同的心理健康教化。一起来简洁看看小学生的健康教化特点。随着社会的进步，人们对健康的理解日益全面和
43、深化，对身体健康之外的心理健康也越趋重视。心理健康的术语和内容也通过各种途径为人们所逐步相识和了解，特殊是一些经济较为发达的城市，学生心理健康教化和辅导，已被纳入到正式的学校教化中去，为孩子的健康，顺当成长奠定良好基础。对此我谈一下我的浅显相识。一、气氛和谐，方法敏捷。对于小学生来说，他们的年龄小，感知、思维等方面的实力以及学问阅历都特别有限。故而，在教学内容上，老师应当依据教学大纲的要求和学生的实际状况，力争做到深浅适度，精讲巧练，符合儿童的智力发展水平以及已有的阅历。语文教学，关键在于一个“活”字，作为小学语文老师，要容忍、宽容学生在学习过程中的偏执，真正确立学生的主体地位，酷爱、敬重、理
44、解、信任每一个学生，建立民主、同等、和谐的师生关系，要以表扬激励为主，要擅长倾听不同的声音，适时地选择一个既合本意，又易于为学生接受的实事求是的表达，打动学生的心弦，引起他们的共鸣，使得课堂成为同等、和谐、围炉夜话般的温馨境地，在轻松和谐的气氛中，让学生想说就说，敢于表述不同看法，使学生的特性得到充分发展。从小学生的心理发展上来看，他们在感知过程中，还不能自觉地调整和支配自己的感知，不擅长对物体进行综合分析，目的性不明确，无意性和心情性明显;在留意上，小学生是无意留意占优势，留意力不稳定，不长久，简单被一些新异刺激所吸引，此阶段，他们的有意留意也在发展，但还达不到完善的程度。这就要求老师在教学
45、方法上，应当细心设置，有意留意、无意留意交替出现，教学中可采纳直观形象的教具、学具，也可以运用现代教化技术，例如多媒体电脑等，化抽象为形象，帮助学生理解。我们还可以推出课本剧，让学生对课文进行创建、加工并演出，合适的篇目让学生自编、自导、自演、自评，从而全方位地投入到了语文实践中。通过敏捷多变的教学方法，充分调动学生学习的主动性，激发学生的创新意识，让学生在轻松开心中获得了学问。二、树立榜样，陶冶性情。在小学语文教材中，选入了大量文质兼美的优秀篇章。同时也塑造了丰富多彩的人物形象。有勤奋学习，刻苦钻研，为人类社会的进步作出贡献的科学家;有为保卫祖国，忠贞不屈，抛头颅，洒热血的民族英雄、钢铁战士
46、;有心地和善，乐于助人，勤勤恳恳的农夫;有酷爱学习，人小志大的红领巾;有鞠躬尽瘁，死而后已的人民总理等等，古今中外，无所不包。这是一条极其精致、丰富的人物画廊，老师应当让学生在相识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，树立在心中。榜样的力气是无穷的，他们或是详细、明确，或是间接、潜移默化地教化了学生，使学生在学习语文的过程中，心灵得到了净化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。小学心理健康心得体会10通过本次心理健康教化学问的学习，让我了解了心理健康教化的意义以及它的重要性，现谈谈自己本次学习的心得体会:小学生心理健康教化关键是老师，老师要敬重学生。不行有私心讲究诚信，要创设和
47、谐、宜人的教化教学物质环境，给孩子一片空气，让他们自由呼吸;给孩子一块绿地，让他们栽花种草;给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘;给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们欢乐的成长。创设美丽、平安、舒适的物质环境。整齐美丽的物质环境唤起了小学生对生活的酷爱，陶冶了小学生情操，充溢了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培育了小学生的探究精神与生活情趣。要创设民主、和谐的教化教学精神环境，同等相待学生在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为老师，在学生面前必需表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信师生心理交融的基础是感
48、性的交情，也是爱的投入。老师应重视那些存在各种缺点的学生，多关切有心理障碍的学生。因为这些学生经常由于这样或那样的缘由，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良心情，并对学习和生活造成肯定的影响。如何让这种消极的影响降到最小?我认为老师应深化了解学生，擅长与学生沟通，进行谈心、沟通，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关切、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄予，让学生的情感得到倾诉，精神得到依靠。当学生须要关切、帮助时，老师应刚好伸出救济之手帮助学生，使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学生信任自己肯定能行，逐步养成良好的心理品质。总之，加强学校心理健康教化是当前学校教化改革在新形势下的新视角，它注意全体学生的心理素养的发展，虽然，开展心理健康教化的方法与途径有许多，但我个人认为，事实也证明白，当学生须要关切、帮助时，老师只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地去驾驭科学文化