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1、小学四年级数学平移与平行教学反思小学四年级数学平移与平行教学反思1本节课充分体现了对学生进行素养教化，教学设计独具匠心，留意面对全体学生，把讲变成学。教学中老师既能放心的退出去，又能适时地站出来，引导质疑，点拨难点，教会学生学习，让学生正正经经地经验了学习的全过程。教好的完成了教学任务。纵观整节课，有以下几点胜利之处。一、教法得当，优化了课堂教学。本节课，我们以“教学目标”为主线，根据目标导学的教学流程出示目标运用目标导学，使老师教得清晰，学生学得轻松。清晰较好地完成了我们课前预设的教学目标。纵观整个课堂教学，其胜利之处有以下几点：一、运用目标导学，关注学法指导，培育学生自学实力。本节课，我们
2、以“学习目标”为主线，根据目标导学的教学流程进行教学。老师依据学生的特点和本节课的重难点，站在学生的角度，将教学目标转换成3个学习目标之后。老师制定了相应的学法指导，例如，在教学“初步了解平行线特征”这一环节中，老师引导学生运用视察、猜想、测量的学习方法使学生根据“提出猜想-举例验证-得出结论”的探究步骤去学习一些特征，为学生学会学习奠定基础。二、本节课，注意设计数学活动，促使学生理性思索，给学生供应从事数学活动的机会。例如，在“相识平行线”这一环节中，老师通过移一移，摆一摆，说一说等活动，为正确驾驭平行线概念供应了形象条件。促使学生对平行线的相识由模糊到清楚。学生在这些活动中，学会有条理地思
3、索问题。三、本节课，老师给学生供应了充分体验的机会，让学生参加学问探究，发觉与形成的全过程。通过体验与感受建构属于自己的认知体系。例如，在教学“画平行线”这一过程中，老师运用小组合作学习，引导孩子们试画平行线，使学生第一次体验画平行线的方法，然后对比各种画法的优缺点，引导学生其次次体验，找寻画平行线的尺规方法，学生正是在一次又一次的亲身体验中，驾驭了方法，提高了他们的创建实力。当然，这节课同样也存在着须要反思的地方。比如说，老师在组织学生找寻，小鱼平移前后的图形中，哪些线段是相互平行这一环节，老师没有给学生足够的探究空间，我认为，假如老师让学生用不同颜色的笔，描出相互平行的线段，这样，不仅加强
4、了学生动手操作实力，还会使不同学生的思维差异得以显现。以上是我个人的一点评看法，现在由请说课老师樊雪梅，做课老师李晓明。我们恳切的希望各位评委，同行们留下珍贵看法，促进我们团队更好的发展。感谢大家！小学四年级数学平移与平行教学反思2本课主要是结合生活情境，使学生感知两条直线的平行关系，相识平行线。通过学生的自主探究和合作沟通，学会用合适的方法做出一组平行线，能借助直尺、三角板等工具画平行线。培育学生思维的敏捷性，发展学生的空间观念。本课的教学重点是相识平行线、画平行线。而画平行线，更是本课的教学难点。初步探讨教材后，我设计了课堂教学的基本流程：1、创设情境，相识平行。数学来源于生活，所以在导入
5、部分，我找了几张同学们熟识的图片，让他们在生活中发觉数学问题，初步相识平行。2、视察思索，找寻平行。在初步相识平行后，我又支配了三个层次，让学生找寻并深化体验平行。先是在生活中找平行，并用刚才所学的数学语言来表达。接下来在铅笔盒中找平行，为下面的创建平行作铺垫。然后让学生在学过的图形中找一找，共有几组平行线。最终在一个正方体的*图中找平行，发展学生的空间感，并结合实物视察，体验不同平面的两条边。再次感受平行的概念，深刻体会同一平面的意义。3、动手操作，创建平行。让学生想方法在格子图和白纸上各自创建出一组平行线。 4、视察感悟，画出平行。让学生自学课本上画平行线的方法，再通过随意画一组平行线，画
6、一条已知直线的平行线，过一点画出已知直线的平行线这三个层次，让学生驾驭画平行线的方法。5、归纳收获，总结平行。课堂教学中，总体感觉时间特别惊慌，在学习画平行线时显得太仓促了。教学怎样画平行线比较费时，学生不能很快接受并驾驭。看似简洁的问题，学生为何不能较快地驾驭呢?照着书上一模一样地画，怎么也这么难呢?看着一些同学在画平行线时，不知道尺究竟该怎么放，真为他们焦急。问题究竟出在哪里呢?课后我仔细地反思了这节课的成败。不是学生的问题，是我教学方法的问题。学生虽然会仿照书上的画法，但是并不真正理解为什么要用这样的方法来画，所以只要线条换了个方向，学生就无从下手了。看来问题出在平移，怎样才能让尺平移。
7、为了让全部同学都看清晰这一发觉，我在课件中做了一段动画。小正方形在格子图中沿着某条直线平移，为了让学生感受不同方向的平移，我还在动画中转动了格子图的方向，小正方形照样也能沿着某条直线平移。在这一活动过程，学生深刻理解了平移的方法，只要让物体沿着某条直线移动，就能实现平移。有了以上的铺垫，此时，再让学生独立思索怎样让三角板平移，学生就不难想到再用一把直尺就能解决问题，只要让它紧靠三角板的另一条边，固定直尺，就能让三角板沿着直尺的一条边平移了。而且方法也不止书上的一种。对于没有想到方法的同学，也可以让他们在书上找寻答案，自学课本上的内容。学生有了平移的体验，在画平行线时，感觉轻松了很多，也节约了不
8、少时间，更让人惊喜的是，有同学用了不同的方法画出平行线。有同学想到了用另一块三角板或量角器代替直尺，起到沿这一条直线平移的作用，只要是直的都可以利用。还有的同学发觉用直尺靠在三角板的第三条边，同样也能让它平移。更有同学把直尺与三角板交换位置，让直尺沿着三角板的随意一条边平移。在这一部分教学中，学生不仅学会了画平行线的方法，还能敏捷地运用它。同时，在活动过程中，他们发觉了更多有关平行线的学问。比如：能画出多数条相互平行的直线，但是过直线外一点却只能画出一条已知直线的平行线，以及如何检验所画直线是否平行的方法。小学四年级数学平移与平行教学反思3数学课程标准强调数学课堂应是：“以人的发展为目标，关注
9、学生的可持续发展”，那么这种课堂教学要真正体现学生的主体地位。我认为关键是使学生具备自主参加的意识和实力。“平移与平行”这节课设计思想是以活动为主线，呈现学问的产生、形成的过程，培育学生自主参加的意识和自主参加的实力。1、首先创设情景，激发学生的新奇心，促使学生自主参加。数学活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。细心创设和谐的学习情境，激发学生心灵深处那种剧烈的探求感，便形成渴望学习的内部动力，引导学生主动参加的主动性。本节课当学生从常见的车辄印中把生活中的现象用数学观点来相识，并惊异的发觉生活中到处都能找到平行线，从而激起学生对平行线的新奇心，进而使学生有
10、一种对平行线剧烈的探求愿望。这种探求愿望促进学生自主参加的意识的形成。2、创设操作情景，让学生在动手实践、自主探究、合作沟通活动中形成自主参加的方法和实力。教化观念现代化的主要标记之一，是强调给学生自主参加的机会，让学生运用所学学问进行实践体验。本节课老师在组织学生摆铅笔、平移铅笔、折纸、画平行线的活动中为学生供应了多张白纸、不同的格纸、直尺、三角板等很多材料，给学生一个探讨、探究，展示才智的空间，果真面对多种材料学生有的利用格纸上的平行线、有的利用物体平行的特点、有的利用折纸的技能。尤其在学生们特别宠爱的折纸活动中各种奇思妙想远远超出了老师的预设。得到意想不到的效果，学生们不仅充分利用了已有
11、的学问阅历和生活阅历，并且主动的乐于创建，想要别出心裁。因此我想到平常因为胆怯学生出问题、走弯路，老师供应单一有用的材料、提出过于详细的问题、提出过于严格的要求、限定较少的时间，的确限制了学生思维空间。因此学生的发展关键是老师，老师要为学生供应宽松的氛围，放手让学生动手操作、独立探究，允许学生充分思索甚至想像。允许学生有错、走弯路，这样学生才能有真实体验，在体验中丰富阅历、获得方法、形成看法、享受欢乐、得到发展。3、不断学习和实践，加强老师的自身修养。活动的开放式的课堂，对于一位老师提出了更高的要求。面对在课堂中可能出现的各种各样的问题，我们应当有怎样的打算。我的体会是这样的。首先要充分了解学
12、生，了解学生已有的学问阅历和生活阅历。做好教学预设，做好可能突发问题的应对方案，才有备无患。才能充分发挥老师的主导作用。再有，在课堂上假如遇到学生引发的在意料之外的问题时，老师的心理素养、应变实力、已有阅历教训则尤为重要。加强学习、在实践中不断熬炼自己是积累阅历的方法。小学四年级数学平移与平行教学反思4新课程标准中强调要发展学生的空间观念和空间想像实力，平移与平行就是属于“空间与图形”的学习领域，它是学生今后相识平行四边形、梯形等几何形体的基础，教材中把双杠的两根杠和一根铅笔平移前后的线条抽象到纸面上，意在从“平移”中相识“平行”，体会平行的含义，形成初步的空间观念，这部分学问是在学生已经驾驭
13、了平移的学问、相识了直线、线段和射线的基础上学习的。对于四年级学生来说，空间观念尚不丰富，因此，对平行的实质“同一平面和永不相交”很难理解;学生第一次接触到借助协助工具进行作图，这给作图增加了不少难度。教学中，我通过生活中一些平移的动作，让学生充分体验平行线的本质特征：距离到处相等，当然不会相交。通过“平移”得到“平行”;平移是过程，平行是结果，沟通新旧学问的联系。了解、敬重学生已有的数学现实，学生在生活中已经积累了很多关于平行的或清楚或模糊，以此作为教学的起点。让学生在各种活动中，通过眼睛看，动手摆、折、画，相识平行的，找寻画平行线的方法。激励学生用自己的语言精确描述平行的特征，用自己的双手创建了平行线。使学生主动动手，用手思索，在做中发觉冲突，在做中发觉方法。让学生在自觉对比反思之后能感受到学习带给自己的变更，从而感受到成长的喜悦。不足：教学过程中还应加强引导学生进行有条理的思索和表达;在相识平行线的过程中，要引导学生理解一组线的平行与它们的长短无关。困惑：画平行线是这节课的教学重点，也是教学难点，如何让学生更好的驾驭画平行线的方法，又如何引导学生理解为什么要这样画，从学问的本源处去探究。