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1、四年级下册语文桂林山水教学反思四年级下册语文桂林山水教学反思1桂林山水是本册第五单元的第一篇，它以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，整篇以总分总的写作手法，向读者介绍了桂林的山和漓江的水，让人们身临其境，感受桂林山水的秀美。本文开头用了一句“桂林山水甲天下“统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生酷爱祖国的大好河山；二是让学生通过品尝词句，从中学习作者的表达方法。这篇课文整体结构工整，句式相像，很简单找出桂林山水的特点，这对于学生背诵课文来说，是有很大好处的。在感悟课文之前，我先范读了一遍，关于课文中几处啊的变音，我也重点强调。学生们对啊的如此改变之多感
2、到惊羡，这也激发了他们学习的爱好，而之后在学生们读文的过程中，他们也特别精确的读准了字音。对于没走出过自己家乡的同学们来说，光从想象美景是有肯定局限性的。因此，在课前给同学们看一些桂林山水的风光图片，有了直观的感受，学生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的含义了。在教学中，读是主要的，我采纳了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读，对整篇有一个整体的把握，通过读为学生呈现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的宠爱，接着师生对读，学生品读、评读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。通过这一课的教学，我体会到，朗读是理解内容的最好方
3、法，是体会作者情感的最佳途径，在今后的教学中，依旧要让学生充分地朗读，从而培育学生的情感。四年级下册语文桂林山水教学反思2朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习实力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发特性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充溢情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知阅历、才智水平、想象实力，形成主动的创建精神，从而促进学生语感实力发展。桂林山水这一课，用美丽流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片和视频资料呈现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的宠爱，接着
4、让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的视频，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，老师顺其自然地引导学生确定重点的词语进行品析与体会，或结合语境理解，或主动启发想象，或比照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。四年级下册语文桂林山水教
5、学反思3桂林山水这一课，用美丽流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片呈现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的宠爱，接着让学生小组探讨找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，老师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或主动启发想象，或比照图像认知，在读中感悟意思，
6、用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。四年级下册语文桂林山水教学反思4桂林山水是人教版小学语文四年级下册第一单元中的其次篇课文。课文描绘了桂林山水的秀丽风光，赞美了祖国的锦绣河山。表达了作者酷爱祖国的思想感情。这篇文章是训练用段意归纳课文主要内容的好例子。课文内容描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行详细描写的写作方法，是学生学习习作的典范。教学目标是让学生感受桂林山水的美妙，培育酷爱祖国大好河山、酷爱大自然的感情，了解作者的语言表达特点，学习用相同的句式写一段话。这一课重点就是有感情地朗
7、读课文，了解作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点。难点是了解作者的语言表达特点。学习用相同的句式写一段话。培育学生酷爱大自然的感情。我认为本节课的教学目标完成较好，因为学生在课前已经布置学生预习和查阅有关桂林山水的图片或文字资料。对字的驾驭没有太大的问题，在学习的过程中我采纳整体感知课文的方法，然后进入分段研读，在读中让学生感悟，学生对课文中出现的描写句子中运用的比方句、拟人句、排比句学生的找得特别准，因为本文的词汇丰富，句子美丽，除了在阅读中结合上下文理解外，还仿按例句写话，如仿写“真静啊，静得；真清啊，清得；真绿啊，绿得”的句式练习写话。加强了基本功训练。我感觉还有一些不足，其中最明显
8、得是学生朗读的少。今后在阅读教学中多探讨，加大朗读力度。四年级下册语文桂林山水教学反思5教学打算： 教学课件教学重点：1运用媒体素材、图文结合、品词析句、入情入境地朗读去体会。2了解桂林山水的特点，想象其美景。教学难点：学习作者视察和表达的方法。教学目标：1字词目标：学会8个生字。能正确读写下列词语：漓江、无瑕、翡翠、峰峦、屏障、竹筏、汹涌澎湃、水平如镜、连绵起伏。2正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。4领悟作者细致视察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。第一课时教学目标：1将媒体素材和课文有机结合，了解桂林山水的特点。2培育想象力
9、。3正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程：一、新课导入1导入语：同学们，你们听说过这样一句话吗？“桂林山水甲天下”，谁知道它是什么意思？请有实地感受的同学详细谈一谈。2选择部分精彩图片和一段视频素材播放给学生观看，再让学生说说感受。过渡语：这节课我们来学习桂林山水这篇课文，体会作家是用怎样的语言来赞美桂林山水，他主要赞美了桂林山水的哪些特点。二、整体感知默读课文，一边读一边在头脑中出现画面、再想想人们为什么都说“桂林山水甲天下。”三、初读课文1出示桂林山水图、指导学生根据先局部后整体，先山水后其他的依次视察画面、谈感受（水安静、澄澈、山姿态万千、远处云雾弥漫、近处小船、竹筏浮在江面）2配乐范
10、读全文、学生图文比照找出课文中与画面相对应的语句。3按要求自读课文。（1）字音读准，解决生字的字音、字形、字义。（2）质疑问难。4检查自读效果。（l）重点订正下列字音：（2）引导学生体会本课新词。四、学习课文其次自然段1出示课文插图，视察“漓江水”。思索：漓江的水究竟与别处有什么不同呢？多媒体演示“汹涌澎湃的大海”“水平如镜的西湖”同桌互谈感受。2自读这一段，概括一下漓江的水的特点，用自己的话说一说。（静、清、绿）3作者是怎样把这些特点描绘出来的？4指导有感情地朗读。带着对漓江水的宠爱之情自读揣摩。指名读，并评点。配乐有感情地朗读。五、学习第三自然段1自由读文，出示课文插图，视察“桂林山”。2
11、你读懂了什么，有什么收获（引导学生概括桂林的山的特点）。3小组沟通，反馈。4全班沟通自学成果，并解疑。体会“奇峰林立、形态万千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。多媒体展示桂林的山，再对比泰山和香山。学生自己总结桂林山的特点（板书：奇、秀、险）。5指导有感情的朗读，留意”啊”的读法不同真奇“啊”读ya真秀“啊”读wa真险“啊”读na六、学习课文第四自然段1在观赏了桂林的山水之后你有什么感受。2走进课文，了解作者的感受。3读课文最终一段，你从这段话中感悟到了什么。体会“画卷”“连绵起伏的画卷”“舟行碧波上、人在画中游”4此时，我们已被桂林山水的漂亮、奇妙所沉醉，带着对它的神往再有感情地朗读全文。四年级
12、下册语文桂林山水教学反思6桂林山水以生动形象的笔触描绘了桂山水的秀丽风光，是一篇不行多得的写景佳作。文章不仅短小精悍而且结构明白，全文采纳总分总的结构写作：开头以一个“甲”字高度概括并总领了全文，二三自然段分别写桂林的山与水，最终一自然段进行总结。文章还有一大特点就是二三自然段句式相同，有利于学生记忆。当然对于四年级的学生，通过有感情地朗读，感受桂林山水的美妙，不是难事，但了解作者的语言表达特点，仿照课文例段，学习用相同的句式写一段话却是一个难点。怎样突出重点，突破难点呢？设计教学过程时，第一课时我主要引导学生读通课文，学习生字新词，整体感知课文内容。其次课时进入分段研读阶段，然后把指导背诵与
13、理清文章的结构联系起来，引导学生理清作者的写作思路，练习背诵。最终，让学生读一读阅读链接，再次感受桂林山水的美妙，并引导学生结合这首诗的内容，进行再创建，也写一首诗描写漓江的水或桂林的山，以激发学生对语文学习的爱好。设计归设计，真正教学过后，才发觉自己的教学过程当中存在诸多不足。这一课内容简短，结构清楚，只有四个自然段，我想对于读通课文不会太难，所以，没有布置学生预习。但我却忽视了经过一个假期学生或许对读课文已经生疏了，再说是四年级的学生，朗读水平还不是太好，以至第一课时在读通课文这一环节学生错误百出，费时太多，接下来的教学环节学习生字新词没有很扎实地完成，整体感知课文内容也只是粗略地让学生了
14、解了一下。在其次课时学习其次自然段环节，我先让学生了解漓江水的特点，然后说说你从这一段话有什么发觉，学生各抒己见，不用老师讲解，就把作者所采纳的写作方法总结了出来。接下来，我要求学生仿照这样的句式，来说一段话。这可难倒了学生，教室里一片宁静，好半天，才有一个学生举起小手，站起来说了一段不太完整的句子。课后，我反思这一环节，感觉自己有些操之过急，在学生刚刚接触，了解到排比句，就让他们来写，的确难度太大。我应当在学习完第三自然段后，在学生对这种句式有了更深刻地体会后，再来试着说一说，写一写。我想效果会好得多。本课语言美丽生动，适合学生有感情地朗读，来感受桂林山水的美妙，体会作者的感情。但由于没有把时间合理地利用，以至在学生体会写法上过于繁琐，没有好好地让学生读书，当然也就更谈不上让学生背诵，让学生阅读“阅读链接”后进行再创建也成了一纸空文。在以后的教学中，我想在时间支配、环节设计中都要仔细思索，从学生的实际动身，从课文内容的重点动身，力使自己的教学简洁有效。