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1、四年级下册语文普罗米修斯教学反思四年级下册语文普罗米修斯教学反思1今日，我上了一节预习课，执教的是人教版小学语文四年级下册第三十一课普罗米修斯这篇课文。课前我做了充分的打算，上网查找了有关普罗米修斯的资料和阅读希腊的一些神话故事。对于今日上课，我觉得自己有很多方面都还做得不好。特殊是对于高效课堂来说，我觉得须要学的东西太多了。首先是对学生备得较少。过于关注预设的东西，当学生没有按预设的思路走时，我心里直发紧，有点乱了阵脚的感觉。而且感觉整堂课下来，学生的主动性不高，不知道是下午学生精神不好，还是这堂课对他们来说没有吸引力。死气沉沉，发言不主动，似乎学习欲望不高。其次，由于才实行这个课堂改革，学
2、生的思路还跟不上，有点适应不过来，他们的模式还停留在原来传统的教学模式上。对于新的模式不知道是他们自己不够自信，还是没形成那种思维，感觉有点不知所措。改革的道路还很长，我想今后还有许多东西须要我们要去摸索，去学习。经过这一次上课之后，我觉得在今后的教学中，我要多从以下方面努力：第一，注意学生语言表达实力的培育，多让他们说，在课上多说，课外也说。在课上，最至少能把话说清晰，说得有肯定的条理性。其次，多向别人学习一些好的教学方法，能用的就拿来用到自己的课堂上，不断地进行自我反思，自我改进。第三，学生没有预习习惯，不会预习。应多教给学生预习的方法，坚持培育预习习惯。抓小组合作学习，培育学生合作、探究
3、实力。韩立福“先学后导-问题评价”教学模式，第一步就是“先学”，学什么，怎么学，学得怎么样，这些问题都要在学生结构化预习环节中解决。学生结构化预习如此重要，预习什么，怎么预习，什么时候预习，预习得怎么样？这些都须要老师细心支配。所以我会更多地注意培育学生的结构化预习实力。教会学生读书。调研中发觉，学生在导读单上提出的问题质量不高，或肤浅，或雷同、或不着边际，触摸不到教学目标，教学重难点；或纯粹不提。究其缘由：一是读得少，读了一两遍过去，忙着完成字词题，对课文内容不熟识，发觉不了问题。二是不会读，读了几遍也没有觉着有什么问题。这是预习中的瓶颈，这一步做不好，问题生成单学生参加的成分就很少或没有，
4、学生自学实力的培育就落不实了。要充分利用早读时间，运用“六读法”，指导学生多读，多问几个为什么，多了解学生读的状况，引导学生发觉问题，久而久之，学生提问的实力就增加了，问题生成单来自学生的问题就多了。这一点，还须要多用时专心。我知道自己还有很多很多的不足，还有很多很多的东西要学，我会加倍努力的！四年级下册语文普罗米修斯教学反思2普罗米修斯是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上华蜜、暖和、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的宏大精神。这个故事情节生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还特别留意人物的特性描写，
5、特殊是其中的主子公普罗米修斯，他的和善、无私、英勇、坚毅给学生留下了深刻印象。一、揭题激趣孩子们对于希腊神话却比较感爱好，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的爱好。二、抓关键词抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚决”、“各种苦痛”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚决品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭遇的巨大苦痛，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚毅不屈
6、。学生体会出普罗米修斯遭遇的苦痛同时，更加说明宙斯的手段很残忍，达到了预设的效果。三、读中生情朗读指导中，我先指导这个句子：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”从一起先，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果会有生命危急，但他还是毅然确定去为人类取火。每学习一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚决回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深化体会普罗米修斯为人类造福那坚决不移的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不
7、挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中，我支配了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的英勇机灵、坚毅无畏，增加了文本的感染力。整节课孩子们都沉醉在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的缺憾。课堂驾驭实力还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导；对神话故事拓展还不够，以后将重视学习！四年级下册语文普罗米修斯教学反思3这篇课文
8、是依据古希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人，语言精确，虽然故事人物多，但结构清晰。结合本班学生实际，这堂中我力求做好以下几方面教学：一、预习检查，导入干脆这篇文章人物多，而且名字长，较难认读。上课起先从预习检查入手，出示故事人物，指名认读文中人物名称，既解决了名字读音的困难，同时引出文章主子公，导入新课，节约了时间。二、抓住中心，质疑解疑把文中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”作为普罗米修斯的名言切入文本，问学生读了这段话，想了解那些问题？学生通过自己提出问题，再带着问题去朗读课文，让学生边读边解决问题，使他们感到读书
9、是可以解决问题的，从而增加阅读的爱好。三、梳理人物，概括内容概括文章主要内容时，先让学生圈出文中写了哪些神？再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？沟通的时候引导学生用几个简洁的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系，最终连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多，人物多”的故事。通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。四、问题切入，品词析句品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深化探讨，问题预设：普罗米修斯为人类造了什么福？普罗米修斯为什么要为人类造福？为什么他决不会承认错误，更不会归还火种？普罗米修斯为什么会说这句
10、话？普罗米修斯忍受了那些苦痛？本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”绽开教学。表面看起来，这堂课上得还算顺当，可是顺当的背后也隐藏一些弊端，如“牵得过紧”。在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”这两个问题时，可以放手让同学们默读课文一二段：（1）在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。（2）想一想，那是怎样的两个画面？在旁边写下自己的感受。虞大明老师说：“阅读教学要把批注进行究竟。”同学们通过“批注”和沟通，再把这两幅画面让男女生对比读，更能感受到，人类没有火的凄惨而有火是多么的华蜜，从而深深地感受到，普罗米修斯为人类造福的宏大。